Funciones comunicativas en ELE: saludar y dar una opinión

Funciones comunicativas en ELE: saludar y dar una opinión

Medeko Baudouin Sèmahou

Índice

Situación comunicativa: Análisis comparativo

Introducción y objetivos

Análisis del vídeo: funciones y exponentes

Justificación pedagógica

Tarea didáctica: diseño y actividades

Conclusión

bibliografía

Introducción

En este trabajo reflexionamos sobre el papel que tienen los actos de habla y las funciones comunicativas en la enseñanza del español como lengua extranjera. A partir del análisis de un fragmento audiovisual, hemos seleccionado dos funciones especialmente relevantes: saludar y dar una opinión. Ambas forman parte de la interacción cotidiana y permiten que los estudiantes se comuniquen con naturalidad en contextos reales.

Nuestro objetivo es comprender cómo se manifiestan estas funciones en situaciones concretas y cómo podemos llevarlas al aula de manera didáctica, contextualizada y significativa. Para ello, proponemos una tarea basada en la observación, la reflexión y la puesta en práctica de estas formas de comunicación, teniendo en cuenta el nivel B1 del MCER y las orientaciones del PCIC.

Análisis del vídeo: funciones y exponentes

Función comunicativa 1: Saludar

Función comunicativa 2: Dar una opinión

Exponente funcional 1: Buenas tardes, inspector (min 0:35) Exponente 2: Hola, soy Ángel, subinspector (min 2:26) Exponente 3: Encantado, Ángel. ¿Qué tal? ¿Cómo está? Hola, buenos días (min 2:33)

Exponente funcional : ¿No le parece que nuestra ropa habla mucho de nuestra personalidad? (minuto 1:49)

Relación con las nociones

Saludar

Dar una opinión

Según afirma David Wilkins (1976), saludar es una función comunicativa primaria y universal, vinculada a la apertura del acto comunicativo y al reconocimiento social del otro. En este sentido, en relación con el vídeo, podemos exponer lo siguiente: Tiempo (buenos días, buenas tardes) Identidad/presentación (nombre y cargo: "soy Ángel, subinspector") Relaciones sociales (fórmulas de cortesía, contacto inicial)

Aparece dentro de lo que Wilkins clasifica como funciones de expresión personal y evaluación subjetiva, propias de un uso más elaborado del lenguaje.

Wilkins propone que la enseñanza de lenguas debe centrarse en lo que los aprendientes “quieren hacer con el lenguaje” y no solo en cómo construir estructuras gramaticales. Por eso, funciones como saludar y dar una opinión representan elementos clave para un currículo basado en necesidades comunicativas reales.

Situación comunicativa: análisis comparativo

Relación con las necesidades del aprendiz del ELE

Creemos que analizar estos criterios permite acercar la enseñanza del español a las verdaderas necesidades de los aprendices. Para ser más concretos, consideramos que:

Trabajar el saludo ayuda a los estudiantes a establecer relaciones sociales básicas y a iniciar interacciones con naturalidad. Entender cuándo decir “hola”, “buenos días” o “encantado de conocerle” les permite actuar con cortesía y respeto en diferentes situaciones.

Reflexionar sobre el registro facilita que el estudiante sepa cuándo debe optar por un saludo formal (“buenas tardes, inspector”) o por uno más cercano, según la relación con el interlocutor.

Practicar estructuras para dar una opinión, como “¿no le parece que…?” o “desde mi punto de vista…”, permite expresar ideas personales de forma respetuosa y clara, algo esencial en niveles intermedios.

Distinguir la complejidad de cada función ayuda a secuenciar el aprendizaje. Mientras el saludo responde a rutinas básicas, dar una opinión requiere mayor dominio del idioma, porque implica formular argumentos y matizar el discurso.

tarea didáctica para el aula. Nivel: B1

-Esta tarea está dirigida a estudiantes de español como lengua extranjera del nivel B1. Hemos elegido el B1 porque el PCIC establece que en este nivel, se espera que el estudiante pueda participar en interacciones sociales básicas y expresar opiniones personales, lo cual encaja perfectamente con las funciones seleccionadas: saludar y dar una opinión. -La actividad está basada en el enfoque comunicativo por tareas - El contexto de realización de esta tarea será: aula presencial o entorno virtual sincrónico (Teams, Google Meet). - Consistirá en la simulación de una situación profesional de presentación y entrevista informal en un contexto laboral o académico. - Los recursos que se puedan usar serán: • Fragmento del vídeo “Comunicación del Profesor con la Inspectora” (La Casa de Papel), tarjetas de roles, tabla de funciones y exponentes funcionales, etc.

Actividades (60 min)

3. Práctica guiada (20 min) -Actividad en parejas: dramatización de situaciones simuladas. Cada pareja recibe una tarjeta de situación. Por ejemplo: Presentación entre compañeros de trabajo. Primer encuentro en una entrevista académica. Recepción en un congreso profesional. - En cada diálogo deben incluir: a) Un saludo adecuado al contexto (registro formal o semiformal) b) Una opinión personal utilizando fórmulas como: “A mí me parece que…” “¿No le parece que…?” “Desde mi punto de vista…”

2. Observación y análisis (15 min) Visualizar el fragmento del vídeo. - Análisis guiado de los saludos y opiniones que aparecen: se identifican exponentes funcionales y se clasifican por función. Ejemplo trabajado en clase: Saludo formal: Buenas tardes, inspector Opinión con matiz: “¿No le parece que nuestra ropa habla mucho de nuestra personalidad?”

1. Activación del conocimiento previo (10 min) -Brainstorming en grupos pequeños: ¿cómo saludamos en diferentes contextos? ¿Qué formas usamos para dar nuestra opinión en español? -Se recogen fórmulas típicas en la pizarra.

4. Producción libre (20 min) -Role-play grupal: creación de una escena en la que los personajes se conocen por primera vez y conversan sobre un tema cultural (ropa, gustos personales, normas de etiqueta en sus países, etc.). o -Los estudiantes escenifican la situación y se graban. - Opcional: se puede hacer una ronda de retroalimentación grupal.

5. Evaluación y reflexión (10 min) Autoevaluación mediante rúbrica simplificada. - - Reflexión escrita: ¿qué expresiones me resultaron más útiles o difíciles?, ¿qué diferencias culturales he notado en las formas de saludar o expresar opiniones?

Justificación didáctica:Esta tarea responde a los principios del enfoque comunicativo y del aprendizaje por tareas (Ellis, 2003), y favorece la integración del componente pragmático y sociolingüístico, tal como se plantea en el MCER (capítulo 5) y en el PCIC (Descriptores funcionales y pragmáticos por niveles).

Conclusiones

En conclusión, enseñar una lengua significa ayudar a las personas a entenderse y a relacionarse con los demás de forma auténtica. No se trata solo de aprender palabras o estructuras, sino de saber usarlas en momentos concretos, con intención y con sentido. Por eso, hemos querido centrar esta propuesta en funciones tan esenciales como saludar y dar una opinión, porque forman parte de las situaciones reales que los estudiantes encuentran fuera del aula.

Creemos que si se acerca este tipo de expresiones al aprendizaje favorece una comunicación más natural, más humana y más cercana a la vida cotidiana. Cuando el estudiante entiende para qué sirve lo que dice y en qué contexto puede usarlo, empieza a comunicarse con mayor seguridad y confianza. Por eso, con esta tarea, hemos querido ofrecer un pequeño ejemplo de cómo trabajar el lenguaje desde su valor más práctico y más vivo.

Referencias Bibliográficas

Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto Cervantes. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages

Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.

Instituto Cervantes. (2007). Plan curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el español. SGEL

Urbina, R. (2021, enero 19). Los actos de habla y las funciones comunicativas en la enseñanza de ELE. PragmaUBU. https://urbinavolant.com/pragmaubu/2021/01/19/los-actos-de-habla-y-las-funciones-comunicativas-en-la-ensenanza-de-ele-2/

Wilkins, D. A. (1976). Notional syllabuses: A taxonomy and its relevance to foreign language curriculum development. Oxford University Press.

Muchas Gracias

Medeko, Baudouin Smahou

No nos gusta aburrir. No queremos ser repetitivos. Comunicar como siempre aburre y no engancha. Lo hacemos diferente. Hacemos sabotaje al aburrimiento. Creamos lo que al cerebro le gusta consumir porque le estimula.

¿Sabías que Genially te permite compartir tu creación directamente, sin necesidad de descargas? Listo para que tu público pueda visualizarlo en cualquier dispositivo y darle difusión en cualquier lugar.

01

No nos gusta aburrir. No queremos ser repetitivos. Comunicar como siempre aburre y no engancha. Lo hacemos diferente. Hacemos sabotaje al aburrimiento. Creamos lo que al cerebro le gusta consumir porque le estimula.

Plantea una pregunta dramática; es el ingrediente esencial para mantener la atención del público. Se suele plantear de forma subyacente al inicio de la historia para intrigar a la audiencia y se resuelve al final.