HABILIDADES DIRECTIVAS PARA LA COLABORACIÓN Y LA VINCULACIÓN CON LA CO

HABILIDADES DIRECTIVAS PARA LA COLABORACIÓN Y LA VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD ESCOLAR

INTERVENCIÓN FORMATIVA

Empezar

1. COMPONENTES DE LA INTERVENCIÓN FORMATIVA

Los programas de formación se operan por medio de intervenciones formativas que constituyen un conjunto de acciones intencionadas, sistemáticas, progresivas y congruentes con el objetivo de mediano plazo del Programa.

Componentes de la intervención formativa

La dirección de una escuela es una tarea cuyas innumerables exigencias demandan del director conocimientos en distintos ámbitos, habilidades de gestión, así como actitudes para comunicarse efectivamente e interactuar. Es responsable de la operación general del plantel, por lo que lleva a cabo funciones administrativas y de organización, además de coordinar y desarrollar acciones tendientes a ofrecer un mejor servicio educativo a los alumnos, madres, padres de familia y tutores, teniendo como base la mejora continua de la enseñanza, aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes. La labor del director se ha vinculado principalmente con su capacidad para coordinar, organizar y resolver problemas. Se le considera un agente de cambio hacia la mejora educativa.

En el marco de esta intervención formativa, se considera que el director tiene el desafío de apropiarse del o los enfoques de gestión escolar y liderazgo que le permitan avanzar a una forma de colaboración orientada al aprendizaje entre docentes, para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes tomando como base las características específicas de su contexto escolar. Para ello es importante reforzar y desplegar conocimientos y saberes sobre el diálogo reflexivo, la escucha activa y empatía que permitan a los directores establecer vínculos positivos y aportar iniciativas que influyan en las motivaciones y capacidades de las y los docentes, en otras palabras, encontrar el sentido pedagógico de las actividades que denominan como administrativas.

Causas asociadas al problema

ASPECTOS PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA Y PROPÓSITOS FORMATIVOS

La revisión de causas primarias y secundarias de los problemas planteados y su contrastación con los saberes y conocimientos del marco de referencia permitieron delinear aspectos de mejora que se abordan en la presente IF para contribuir a la formación de los directores; dichos aspectos se enlistan a continuación organizados por núcleos:

Generación de relaciones interpersonales con la comunidad para establecer diálogo, intercambio de información, así como para contribuir a la seguridad y el desarrollo de los centros escolares.

Núcleo III.

Acompañamiento a las y los docentes que posibilite crear vínculos pedagógicos positivos para atender y resolver problemáticas con los estudiantes.

Núcleo II.

Saberes y conocimientos para fortalecer, asesorar y acompañar la enseñanza y el aprendizaje.

Saberes y conocimientos para la mejora en colaboración y sobre la reflexión de la práctica.

Toma de decisiones que le permitan responder a la complejidad de las funciones de representación, gestión, coordinación, información, monitoreo y seguimiento, acompañamiento y facilitación del clima social.

Núcleo V.

Procedimientos de valoración de su propia práctica, lo que favorece las prácticas docentes, la gestión escolar y la autogestión de su desarrollo profesional. Procesos innovadores de mejora en la escuela para resolver situaciones problemáticas de gestión, aprendizaje o enseñanza en colaboración con los diversos actores educativos.

Núcleo IV.

Saberes y conocimientos de la práctica y la experiencia.

Saberes y conocimientos para el fortalecimiento de la identidad profesional.

• Reconocer la importancia de desarrollar habilidades para el acompañamiento pedagógico (empatía y asertividad) de las y los docentes con base en la reflexión individual y entre pares.
• Diseñar prácticas de acompañamiento innovadoras para atender situaciones problemáticas de gestión escolar, aprendizaje o enseñanza con los diversos actores educativos.
• Participar en el diseño e implementación de estrategias de acompañamiento para abordar situaciones problemáticas que obstaculicen la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes.

• Comprender la importancia de promover relaciones interpersonales positivas para mejorar los procesos de colaboración entre quienes integran la comunidad escolar.

En función de los aspectos de mejora identificados, y en espera de que la intervención formativa contribuya a la mejora de la práctica directiva, se formularon los siguientes propósitos:

• Establecer procesos de comunicación y diálogo reflexivo entre los integrantes de la comunidad para la toma de decisiones informada y responsable.
• Motivar al personal de la escuela para establecer prácticas de comunicación que incidan en la participación y colaboración de los integrantes de la comunidad escolar.
• Identificar detonadores para la reflexión que le permitan pensar su práctica en forma sistemática con objeto de resignificarla
• Valorar la importancia de la reflexión para la mejora de la práctica directiva.
• Reconocer la importancia del liderazgo pedagógico para la construcción de un ambiente de convivencia que favorezca el aprendizaje.
• Fortalecer la toma de decisiones informada que le permita responder a la complejidad de las funciones de gestión escolar y a la mejora del ambiente de convivencia para el aprendizaje.
• Valorar la importancia de su responsabilidad como agente de cambio para la mejora de la convivencia escolar.

DISPOSITIVO FORMATIVO

De acuerdo con Souto (2019), el dispositivo de formación alude a un arreglo instrumental que conjuga y organiza tiempos, espacios, finalidades, acuerdos teóricos y técnicos, materiales, que tienen la función de posibilitar aprendizajes en los destinatarios. Destacan, entre otros, el encuentro, la tertulia pedagógica, el grupo de análisis de la práctica, la jornada, el taller, el curso.

DISPOSITIVO FORMATIVO

El taller pedagógico aborda los aspectos de mejora y concreta el desarrollo de los contenidos que se definieron; promueve el aprendizaje a partir de la teoría y la práctica; el intercambio y análisis reflexivo de ideas y experiencias con el colectivo y con los otros directores que participan en el taller. Asimismo:

• Permite organizar tiempos, espacios y contenidos articulados con la práctica que realiza el director de manera cotidiana, lo cual es consistente con el enfoque de formación situada;
• Posibilita la construcción y el desarrollo de los saberes y conocimientos de directores en conjunto con el colectivo docente y con otras figuras educativas de la comunidad escolar; y
• Favorece la realización de actividades para la reflexión individual y colectiva mediante detonadores para pensar y movilizar la práctica: diarios, diálogo, estudios de caso, incidentes críticos, narrativa, entre otros.

Situaciones de aprendizaje del taller pedagógico

Son actividades realizadas por el director de forma individual o con otros integrantes de la comunidad educativa en el marco de acciones de gestión escolar que se presentan de manera cotidiana en la escuela donde labora. Su finalidad es ofrecer al director información para aproximarse a los contenidos de la IF, promueven la exploración de saberes y conocimientos que pone en juego para el desarrollo de sus funciones.

I. Acciones para el desarrollo de habilidades directivas en el espacio escolar

Presenta información y actividades que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento del trabajo colaborativo al generar alternativas conjuntas para responder a los desafíos de la gestión escolar.

Fascículo El director como promotor del trabajo colaborativo

En su desarrollo propone información clave, actividades y recursos para el aprendizaje que detonan la identificación de habilidades como la empatía y la asertividad, las cuales permiten reflexionar tomando como base la experiencia y generar alternativas que se ajusten a las necesidades y contextos de cada escuela.

Fascículo Asertividad y empatía: claves para el desarrollo del liderazgo escolar

LOS FASCÍCULOS SE ORGANIZAN EN TRES FASES DE APRENDIZAJE

1. Reconocer la práctica

2. Explorar la práctica

3. Resignificar la práctica

1. Reconocer la práctica

El director caracteriza y analiza su práctica a través del empleo de la narrativa en la que recupera su experiencia. Esta acción lo ayuda a tener conciencia de los saberes y conocimientos involucrados en su función. Mediante la reflexión individual el director puede tomar distancia de las situaciones problemáticas que afronta en su práctica para poder mirarlas como un todo y no sólo desde su perspectiva.

2. Explorar la práctica

El director conoce otras experiencias empíricas o se aproxima a ellas a través de los textos sugeridos. Este acercamiento le permitirá establecer nexos y contrastes con su propia práctica y con el contexto educativo, pensar sobre las causas que generan situaciones complejas o difíciles y qué aspectos está en posibilidad de transformar; también le permitirá establecer distancia entre lo que ahora sabe y lo que requiere aprender para la mejora de su desempeño profesional.

El director fortalece o modifica aspectos de su práctica tomando en cuenta la reflexión sobre las experiencias vividas y el compromiso que hace consigo mismo para salir de una zona que le resulta familiar. A través de las fases de aprendizaje propuestas en los fascículos, el director define acciones concretas para generar los cambios que debe llevar a cabo. En este sentido, es importante recordar que se trata de un proceso gradual de mejora continua en el que conviene plantear pequeños cambios que sean significativos.

3. Resignificar la práctica

Son reuniones organizadas y moderadas por el coordinador del taller en las que participa el director en formación con pares; la finalidad de dichas reuniones es dialogar y reflexionar sobre las actividades consignadas en los fascículos. En cada sesión hay tres momentos secuenciales de aprendizaje.

II. Sesiones de trabajo entre directores

Momentos de aprendizaje

DOCUMENTACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN LA INTERVENCIÓN FORMATIVA

La documentación se concibe como un proceso intencional y sistemático de recopilación, organización y registro de eventos, acontecimientos o experiencias que resultan significativos en función del propósito que se quiere alcanzar.

La documentación del proceso de formación denominada necesaria permitirá que la autoridad educativa pueda constatar la participación de los directores en la intervención para otorgar la constancia respectiva a quienes concluyan su proceso formativo.

Se espera que la documentación recomendable permita al director:

• Identificar las formas de solución que utilizó en las propuestas de interacción que se le proponen en los fascículos;
• Exponer de qué manera consideró las iniciativas, opiniones y aportaciones de las figuras educativas participantes en la intervención;
• Distinguir fortalezas, omisiones, situaciones de riesgo y áreas de oportunidad para acordar de manera colectiva nuevas soluciones a los problemas analizados para trabajar en ellas a futuro; y
• Proponer, con base en su participación en el taller, alternativas para ser consideradas en la formulación de nuevas intervenciones formativas.

¡Gracias!