S6 Desarrollo

Comprensión lectora.

Jueves 20 de marzo de 2025.

Sesión 6

Desarrollo de documentos científicos en Psicología

Docente: Georgina Cázares Martínez.

• Es opcional prender la cámara.
• Mantén el micrófono apagado.
• Para participar levanta la mano.
• Se respetuoso(sa) al hacer uso de la palabra.
• En la medida de lo posible evita distractores.
• Recuerda que la sesión se está grabando y la liga de grabación se comparte en el apartado de "Anuncios".
• No te quedes con dudas.

¿Qué debes de tomar en cuenta para esta sesión?

• Integridad académica.
• Información para tomar en cuenta.
• Repaso de la sesión anterior.
• Estrategias para mejorar la comprensión lectora.
• Actividades a entregar.
• Dudas
• Medios de contacto.

Agenda de la sesión

COMPROMISO CON LA INTEGRIDAD ACADÉMICA UVM

La integridad de académica es un valor fundamental para la UVM. Conforme a lo establecido en el artículo 195 del Reglamento General de Estudiantes de Tipo Superior, la integridad académica implica que los estudiantes deben actuar en forma abierta, responsable, demostrando justicia y transparencia en el trato con los demás integrantes de la comunidad universitaria.

Aviso importante

Información para tomar en cuenta.

• Las actividades se califican máximo 72 horas después de la fecha de vencimiento.
• Te sugiero revisar y leer con detenimiento las instrucciones y la rúbrica de cada actividad; es la clave para que obtengas la puntuación más alta.
• Si no entregas una actividad dentro del tiempo estipulado una vez llegada la fecha de vencimiento se coloca un CERO en dicha actividad.

Información para tomar en cuenta.

• Si tienes inconvenientes técnicos, toma una captura de pantalla del error en el sistema y comunícate con un Asistente Lince al 55-40-00-32-89.
• De acuerdo con el reglamento institucional, las aclaraciones sobre calificaciones de alguna actividad se deben hacer en los siguientes 5 días hábiles inmediatos a la fecha en que se calificó la actividad.

4. Lectura creativa Algunos autores incluyen este nivel, que implica generar nuevas ideas a partir de la información del texto. Se asocia con la innovación y la producción de conocimiento. 🔹 Ejemplo: Leer un poema y escribir uno nuevo inspirado en su estilo o temática.

3. Lectura crítica o valorativa Requiere un análisis más profundo, en el que se juzga la validez de la información, la intención del autor y su posible impacto. Se desarrolla una postura argumentativa frente al texto. 🔹 Ejemplo: Leer un artículo de opinión y evaluar si los argumentos presentados son sólidos y bien fundamentados.

2. Lectura inferencial Implica interpretar la información y deducir significados que no están explícitamente expresados en el texto. Se relacionan ideas, se identifican causas y consecuencias, y se leen entre líneas. 🔹 Ejemplo: Leer un cuento y deducir las emociones de los personajes aunque no se mencionen directamente.

1. Lectura literal Es el nivel más básico y se centra en comprender el significado explícito del texto. Se identifican ideas principales, detalles específicos, personajes, fechas y hechos sin interpretarlos. 🔹 Ejemplo: Leer una noticia y comprender los datos que presenta sin analizar su contexto.

Repaso de la sesión anterior.

4. Producción de significado y respuesta cognitiva

3. Reconocimiento y procesamiento lingüístico

2. Transmisión de la información al cerebro

1. Captación visual (Percepción de la luz y los caracteres)

2.2

Estrategias para mejorar la comprensión lectora

La lectura

• Es una competencia básica.
• Constituye una habilidad.
• Es una capacidad que NO se desarrolla espontáneamente.
• Es un proceso de construcción social.
• Requiera de la identificación de la estructura de los textos.
• Requiere de hacer preguntas y deducciones.
• Requiere de hacer inferencias, restaurar datos, vincular los conocimientos previos con nuevos y compartir con otros sus impresiones y reflexiones.

La lectura

• implica diferentes funciones cognitivas y de procesamiento.
• Es un proceso complejo que va más allá del acto mecánico de decodificación de grafías.
• Tener una buena comprensión te permite desarrollar las capacidades de procesamiento de la información.

Modelos sobre la comprensión lectora

El modelo interactivo de comprensión lectora, propuesto por David E. Rumelhart (1977), sostiene que la comprensión del texto no ocurre de manera lineal, sino como un proceso dinámico donde interactúan múltiples fuentes de información.

Modelos sobre la comprensión lectora

Ejemplo Práctico: Si un lector encuentra la frase: "El piloto aterrizó el avión con dificultad por la tormenta", Procesamiento ascendente: Identifica palabras como piloto, aterrizó y tormenta para formar significado. Procesamiento descendente: Usa su conocimiento previo sobre aviones y tormentas para inferir que hubo condiciones climáticas adversas.

Estas se pueden clasificar de acuerdo al momento en que se están usando en: a) antes de iniciar la lectura, de tal forma que el lector active los conocimientos previos. b) durante la lectura, propiciar en el lector el reconocimiento de las distintas estructuras textuales. c)después de la lectura, para preparar al lector sobre el control que puede ejercer sobre el nivel de comprensión que ha alcanzado

Estrategias de comprensión lectora

1. Activación de conocimientos previos Consiste en relacionar la nueva información con conocimientos previos del lector para mejorar la comprensión del texto. Método:

• Antes de leer, se realizan preguntas sobre el tema.
• Se utilizan organizadores gráficos para activar conocimientos previos.
• Se contextualiza el tema antes de la lectura.

Ejemplo: Si un estudiante va a leer un texto sobre la Revolución Francesa, se le pide que mencione lo que sabe sobre el contexto histórico o que asocie el tema con eventos actuales.

Estrategias de comprensión lectora

2. Enseñanza recíproca Es una estrategia en la que los estudiantes trabajan en grupos y se turnan para enseñar y explicar partes del texto. Método:

• Se asignan roles: preguntador, resumidor, clarificador y predictor.
• Los estudiantes leen en pequeños grupos y aplican estos roles en cada sección del texto.
• Se intercambian roles a lo largo de la lectura.

Ejemplo: Un grupo de estudiantes lee un artículo científico y uno de ellos formula preguntas, otro resume, otro aclara conceptos difíciles y otro predice qué información vendrá después.

Estrategias de comprensión lectora

3. Estrategias metacognitivas Consisten en monitorear y regular la comprensión durante la lectura. Método:

• Antes de leer: Se establecen objetivos de lectura.
• Durante la lectura: Se hacen pausas para reflexionar, formular preguntas y verificar la comprensión.

Ejemplo: Un estudiante que lee un texto difícil toma notas, subraya palabras clave y se pregunta constantemente si entiende lo que está leyendo.

Estrategias de comprensión lectora

4. Inferencia y formulación de hipótesis Es la capacidad de deducir información implícita en el texto a partir de pistas contextuales. Método:

• Se pide a los lectores que identifiquen información no explícita.
• Se formulan hipótesis sobre lo que sucederá en el texto.
• Se comparan las inferencias con la información posterior.

Ejemplo: En un cuento, si un personaje entra a una habitación con los ojos llorosos y la cabeza baja, el lector infiere que está triste sin que el texto lo diga directamente.

Estrategias de comprensión lectora

5. Uso de organizadores gráficos Representaciones visuales como mapas conceptuales, diagramas y cuadros sinópticos que ayudan a estructurar la información del texto. Método:

• Se extraen las ideas principales del texto y se organizan en esquemas visuales.
• Se establece una relación entre conceptos y detalles clave.
• Se revisa el organizador después de la lectura para consolidar la información.

Ejemplo: Después de leer un artículo sobre la fotosíntesis, un estudiante crea un diagrama que muestra la relación entre la luz solar, el agua, el dióxido de carbono y la producción de oxígeno y glucosa.

Estrategias de comprensión lectora

6. Estrategias de resumen y síntesis Consiste en reducir un texto a sus ideas esenciales sin perder el significado principal. Método:

• Se identifican las ideas principales y se eliminan detalles secundarios.
• Se reescribe la información con las propias palabras.
• Se verifica que el resumen conserve la estructura del texto original.

Ejemplo: Un estudiante lee un capítulo de un libro de historia y elabora un párrafo resumen que incluye solo los eventos más relevantes y sus causas.

Estrategias de comprensión lectora

Referencias bibliográficas

• Gutiérrez-Braojos, C. y Salmerón P., H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: nseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado. Rev. De Curriculum y Formación del Profesorado, 16(1), 183-202. https://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
• Jurado V., F. (2008). La formación de lectores críticos desde el aula. Revista Iberoamericana de Educación, 46 (46), 99-104. http://dx.doi.org/10.35362/rie460718
• Brown, A. L., & Day, J. D. (1983). Macro rules for summarizing texts: The development of expertise. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22(1), 1-14.
• Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. Cambridge University Press.
• Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
• Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906.
• Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117-175.
• Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Springer Science & Business Media.

Pregunta 1/3

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Pregunta 2/3

Pregunta 3/3

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Pregunta 1/3

Actividades

Del lunes 03 de marzo al lunes 24 de marzo. a las 3:00 AM. hora de la CDMX.Se trabaja en equipo. Valor:1.5 puntos.

Descripción: El presente proyecto tiene como objetivo la elaboración de un ensayo académico argumentativo. El ensayo académico, a diferencia de otras modalidades como monografías, tesinas o trabajos de investigación, se caracteriza por ser la forma más común de escritura a nivel académico para presentar ideas personales o abordar temas de interés general.

Actividad que se está realizando.

El proyecto integrador se realizará en 3 etapas: Etapa 1. Introducción de un ensayo sobre una problemática psicológica Etapa 2. Cuerpo del ensayo, desarrollo de argumentos para demostrar la tesis propuesta Etapa 3. Formato APA y conclusiones derivadas del proceso de investigación Instrucciones: 1. Lee y analiza el siguiente material: • Casasola, W. (2014). La investigación documental para elaborar un ensayo académico. Revista de lenguas modernas, (20), 475-497. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/view/15083/14356 La estructura elemental de un ensayo o monografía. Páginas 476 a 479

Actividad que se está realizando.

2. Selecciona una problemática psicológica de interés, a continuación, te damos algunos ejemplos: • Burnout académico • FOMO (Fear of missing out) • Estrés • Ansiedad • Depresión Puedes revisar otras revistas de psicología para conocer sobre los temas de interés actual. 3. Una vez seleccionado el tema realiza una revisión de la literatura. Puedes utilizar las ligas anteriores u otras bases de datos académicas.

Actividad que se está realizando.

4. Redacta una introducción para un ensayo con la información que localizaste, esta debe incluir: • Descripción del tema: Incluye 3 definiciones de autores reconocidos que aborden el tema en cuestión; te permitirán contextualizar y brindar una perspectiva amplia • Importancia del tema: Identifica y explica el impacto que la problemática en cuestión tiene en la sociedad actual, especialmente en lo que respecta a la salud mental. Esta sección debe resaltar la urgencia de abordar el tema y despertar el interés del lector • Tesis o hipótesis del ensayo: Representa la idea central que defenderás a lo largo del desarrollo del escrito. Esta afirmación debe ser clara, concisa y estar fundamentada en las investigaciones y argumentos que presentarás posteriormente • Propósito: Finalmente, debes comunicar el objetivo principal del ensayo. ¿Qué deseas lograr con este escrito? ¿Informar, persuadir, proponer soluciones? La definición del propósito permitirá guiar la lectura y establecer las expectativas del lector.

Actividad que se está realizando.

Actividad que se está realizando.

Actividad que se está realizando.

¡IMPORTANTE! Se debe presentar la siguiente estructura para que el trabajo sea considerado para evaluación: · Portada · Análisis · Citas y referencias en formato APA vigente · Sin errores gramaticales ni faltas de ortografía.

Actividad que se está realizando.

Para considerar 2 intentos en la actividad: 1er intento hasta el miércoles 12 de marzo a las 11:59 p.m. hora de la CDMX.

Actividad que se está realizando.

En esta actividad automatizada puedes encontrar diferentes tipos de reactivos, los cuales deberás responder de la siguiente forma:

• Opción múltiple: selecciona la respuesta correcta entre las diferentes opciones

• Respuesta múltiple: selecciona el número de respuestas correctas solicitadas en el reactivo; es necesario que aciertes en todas las que elijas, de lo contrario, tu respuesta se tomará como incorrecta

• Verdadero o falso: decide si el planteamiento es verdadero o falso y selecciona la respuesta correcta

Del lunes 04 al lunes 11 de diciembre a las 3 AM. hora de la CDMX.Se trabaja: Individual.Valor: 0.5 puntos.

Actividad automátizada.

Este actividad se puede guardar y reanudar posteriormente. Este actividad solo se puede realizar una vez.

• Ordenamiento: ordena los elementos, etapas del proceso, momentos históricos, etcétera, de acuerdo a lo que se solicite en el reactivo.

• Correspondencia: relaciona cada elemento con su planteamiento de acuerdo a lo que se solicite en el reactivo.

• Oración confusa: completa los espacios del planteamiento con las palabras que se encuentran en las opciones de respuesta.

Actividad automátizada.

No olvides dar clic al botón Enviar o de los contrario no se calificará la actividad y se quedará como borrador.

Actividad automátizada.

Dudas

Mensaje en la plataforma georgina_cazares@my.uvm.edu.mx

Medios de contacto

El proceso físico de la lectura involucra varias estructuras del cuerpo humano, principalmente los ojos y el cerebro, que trabajan en conjunto para interpretar símbolos escritos y convertirlos en significado. Este proceso se da en varias etapas:

La lectura, tal como lo afirma Jurado (2008) es una acción que consiste en “comprender e interpretar representaciones, sean de carácter lingüístico o de cualquier otra sustancia de expresión” (p. 92).

El proceso comienza en los ojos, que reciben la luz reflejada por las letras del texto. La luz pasa a través de la córnea y el cristalino, que enfocan la imagen en la retina, específicamente en la fóvea (zona de mayor agudeza visual). 🔹 Estructuras clave:

• Córnea y cristalino: Enfocan la imagen en la retina.
• Fóvea: Parte de la retina con más células fotorreceptoras (conos), que captan detalles finos de los caracteres.
• Bastones y conos: Células sensibles a la luz que transforman la información visual en señales eléctricas.

Las estrategias para la comprensión lectora para Trabasso & Bouchard, 2002 (como citan Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012) se trata de estrategias de aprendizaje en las que se interpretan como las decisiones que se toman acerca de la selección y uso de los procedimientos que propician la lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función del propósito y de las características del texto.

Los niveles de lectura son categorías que describen la profundidad con la que se comprende un texto. Se suelen clasificar en tres o cuatro niveles, dependiendo del enfoque teórico.

La información visual convertida en impulsos eléctricos viaja por el nervio óptico hacia el córtex visual en el lóbulo occipital. Allí se analizan las formas, contrastes y patrones de las letras. 🔹 Estructuras clave:

• Nervio óptico: Transporta los impulsos eléctricos desde la retina hasta el cerebro.
• Córtex visual (lóbulo occipital): Identifica los caracteres y los organiza en patrones reconocibles.

Existen varios modelos teóricos sobre la comprensión lectora que explican cómo procesamos, interpretamos y comprendemos el texto.

Una vez reconocidas las letras y palabras, otras áreas del cerebro interpretan su significado:

• Área de la forma visual de las palabras (giro fusiforme izquierdo): Identifica palabras completas sin necesidad de procesarlas letra por letra.
• Área de Wernicke (lóbulo temporal izquierdo): Relaciona las palabras con su significado.
• Área de Broca (lóbulo frontal izquierdo): Procesa la gramática y estructura de las oraciones.
• Hipocampo y corteza prefrontal: Relacionan el texto con conocimientos previos, permitiendo la comprensión y memoria.

Después del procesamiento lingüístico, el cerebro construye el significado del texto y genera una respuesta cognitiva. Se pueden activar emociones (si el texto es conmovedor), la imaginación (al leer literatura), o la toma de decisiones (si se lee un instructivo). 🔹 Ejemplo: Leer "El fuego quema" activa imágenes mentales y recuerdos relacionados con el fuego, lo que refuerza la comprensión del concepto.