Características de un
CONFLICTO
Análisis del conflicto escolar desde el modelo de Lederach
Empezar
ALUMNA: ANDREA ARIAS
El conflicto
«Alberto no tiene ningún interés por la asignatura de matemáticas, hasta el punto de que nunca trae el libro ni el cuaderno. Como consecuencia, se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste en que deje de molestar, pero no hace caso y se burla de todos, especialmente del profesor. Pero Alberto no tiene la mesa vacía, en ella pone el bocadillo y un bote de zumo. Como no le interesa en absoluto la clase, durante la misma va “inventado” nuevas situaciones y hoy ha cogido el paraguas y ha comenzado a disparar como si fuese un rifle al tiempo que se ríe de sus gracias».
Esquema DE lederach
1. Personas implicadas en el conflicto - Alberto : Estudiante con comportamiento disruptivo y desinterés por las matemáticas. - Profesor : Víctima de interrupciones y burlas, intenta mantener el orden. - Compañeros de clase : Afectados por las interrupciones de Alberto. -Padres de Alberto : Posibles aliados para mejorar su actitud. 2. Poder de los personajes implicados -Profesor : Autoridad en el aula; limitado frente a los actos de Alberto. -Alberto: Usa su actitud disruptiva para captar atención. - Compañeros : Poca influencia directa sobre la situación. 3. Percepción del problema - Profesor : Ve las interrupciones de Alberto como falta de respeto y desinterés. - Alberto : Probablemente no percibe el impacto de sus acciones en el grupo. - Compañeros : Pueden sentirse frustrados o incómodos.
4. Emociones y sentimientos - Profesor : Frustración, impotencia, desánimo. - Alberto : Diversión, probablemente acompañado de desinterés y aburrimiento. - Compañeros : Irritación, incomodidad. 5. Peticiones iniciales o posiciones - Profesor : Desea que Alberto deje de interrumpir y respete el orden. - Alberto : Busca entretenimiento sin considerar el impacto de su conducta. 6. Intereses y necesidades - Profesor : Necesita un ambiente propicio para la enseñanza. - Alberto : Puede necesitar atención, comprensión o un enfoque pedagógico que motive su interés. - Compañeros : Necesitan un entorno de aprendizaje sin interrupciones. 7. Valores y principios - Profesor : Respeto mutuo, dedicación a la enseñanza. - Alberto : Probablemente no valora la estructura de la clase ni el respeto hacia los demás en este contexto.
8. Historia del conflicto - El conflicto surge del desinterés continuo de Alberto por la asignatura. - Evoluciona hacia interrupciones constantes y situaciones creativas improcedentes. 9. Grado de polarización - Alta polarización: Alberto y el profesor tienen posiciones opuestas. - Distancia emocional entre Alberto y sus compañeros. 10. Tipo de comunicación - Profesor-Alberto : Comunicación directa con reprimendas, aunque sin resultados positivos. - Alberto-Compañeros : Conducta disruptiva, genera desconexión. - Padres-Alberto : Potencial comunicación a explorar. 11. Relaciones - Relación deteriorada entre Alberto y el profesor. - Probable desconexión entre Alberto y sus compañeros. 12. Estilos de afrontamiento - Profesor : Confronta y corrige directamente. - Alberto : Evade las normas y responde con burlas. - Compañeros : Pasividad o incomodidad sin intervenir. 13. La situación - Un aula con tensión creciente, afectando el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Necesidad urgente de intervenir para mejorar la dinámica.
estrategia seleccionada
"Disciplina Positiva”
La disciplina positiva es una estrategia que fomenta el respeto, la comunicación y la responsabilidad. Su enfoque no es punitivo, sino educativo, ayudando al alumno a reflexionar sobre su conducta y a desarrollar habilidades para comportarse de manera más adecuada en el aula. Además, está alineada con los principios de igualdad y convivencia, promoviendo un entorno inclusivo donde cada estudiante se sienta valorado y tenga oportunidades para mejorar.
Respeto, mútuo y dignidad.Escucha activa y reflexiva
'UN ERROR ES UNA MARAVILLOSA OPORTUNIDAD PARA APRENDER'
- Jane Nelsen autora principal de "Disciplina Positiva"
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3. Tercera fase: Implementación de técnicas inclusivas
2. Segunda fase: Establecimiento de acuerdos
4. Cuarta fase: Seguimiento y evaluación
1. Primera fase: Análisis y comprensión
JUSTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
La disciplina positiva permite abordar el conflicto desde un enfoque formativo, respetando los principios del Plan de Convivencia e Igualdad. Esta estrategia:- Refuerza la autoestima de Alberto, motivándolo a participar en el aula. - Mejora la comunicación y la relación entre profesor y alumno, creando un clima de respeto mutuo. - Reduce la exclusión, ya que se enfoca en integrar a Alberto en lugar de estigmatizarlo. - Fomenta un aprendizaje significativo, adaptado a las necesidades individuales.
RESULTADOS ESPERADOS
- Alberto mostrará mayor interés en las actividades del aula, sintiéndose más involucrado y comprometido.
- La relación entre el profesor y Alberto mejorará, favoreciendo un ambiente de aprendizaje más positivo.
- Los compañeros podrán disfrutar de un entorno más tranquilo y respetuoso para el aprendizaje.
Con este enfoque, el conflicto no solo se resuelve, sino que también se convierte en una oportunidad para fortalecer la convivencia y promover el desarrollo integral de todos los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA:1. Lederach, J. P. (1998). Construyendo la paz: Reconciliación sostenible en sociedades divididas. Barcelona: Paidós. 2. Elementos para la resolución de conflictos según Lederach. (1990). Revista Educación en Derechos Humanos , Uruguay. 3. Fisher, R., Ury, W., & Patton, B. (1991). Sí... de acuerdo: Cómo negociar sin ceder. Barcelona: Gestión 2000.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
- Realizar reuniones periódicas para evaluar los avances de Alberto en su comportamiento y su participación en el aula.
- Reforzar los logros con incentivos no materiales, como reconocimientos públicos o notas positivas para la familia.
- Ajustar la estrategia si es necesario para seguir promoviendo un cambio positivo.
ASIGNACIÓN DE ROLES POSITIVOS
Dar a Alberto un rol específico que le permita sentirse responsable y valorado, como ayudar en la resolución de ejercicios o asistir a los compañeros en actividades grupales.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE ACTIVO
- Métodos de aprendizaje activo: Incorporar juegos, desafíos o dinámicas en las matemáticas que lo involucren emocionalmente (por ejemplo, actividades con objetivos alcanzables y tangibles).
- Llegar a acuerdos claros y consensuados sobre su comportamiento en clase, incluyendo normas específicas como el respeto al profesor y a los compañeros.
- Incluir el compromiso de traer el material de clase y participar de forma activa.
CON EL PROFESOR
-Introducir dinámicas que hagan la clase más interactiva, incorporando actividades prácticas que puedan captar el interés de Alberto y otros alumnos con desmotivación.
-Utilizar refuerzos positivos cuando Alberto cumpla con los acuerdos para consolidar el cambio de actitud.
CON ALBERTO
- Reunión individual con Alberto para entender los motivos de su comportamiento y crear un ambiente de confianza. Se busca que Alberto exprese cómo percibe la situación y qué podría hacer diferente. - Identificar intereses y fortalezas de Alberto para poder redirigir su energía hacia actividades más productivas y significativas.
ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN CONFLICTO.
Andrea
Created on March 19, 2025
ASIGNATURA: EDUCACIÓN Y CONVIVENCIA DENTRO Y FUERA DEL AULA. ALUMNO: ANDREA ARIAS
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Características de un
CONFLICTO
Análisis del conflicto escolar desde el modelo de Lederach
Empezar
ALUMNA: ANDREA ARIAS
El conflicto
«Alberto no tiene ningún interés por la asignatura de matemáticas, hasta el punto de que nunca trae el libro ni el cuaderno. Como consecuencia, se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste en que deje de molestar, pero no hace caso y se burla de todos, especialmente del profesor. Pero Alberto no tiene la mesa vacía, en ella pone el bocadillo y un bote de zumo. Como no le interesa en absoluto la clase, durante la misma va “inventado” nuevas situaciones y hoy ha cogido el paraguas y ha comenzado a disparar como si fuese un rifle al tiempo que se ríe de sus gracias».
Esquema DE lederach
1. Personas implicadas en el conflicto - Alberto : Estudiante con comportamiento disruptivo y desinterés por las matemáticas. - Profesor : Víctima de interrupciones y burlas, intenta mantener el orden. - Compañeros de clase : Afectados por las interrupciones de Alberto. -Padres de Alberto : Posibles aliados para mejorar su actitud. 2. Poder de los personajes implicados -Profesor : Autoridad en el aula; limitado frente a los actos de Alberto. -Alberto: Usa su actitud disruptiva para captar atención. - Compañeros : Poca influencia directa sobre la situación. 3. Percepción del problema - Profesor : Ve las interrupciones de Alberto como falta de respeto y desinterés. - Alberto : Probablemente no percibe el impacto de sus acciones en el grupo. - Compañeros : Pueden sentirse frustrados o incómodos.
4. Emociones y sentimientos - Profesor : Frustración, impotencia, desánimo. - Alberto : Diversión, probablemente acompañado de desinterés y aburrimiento. - Compañeros : Irritación, incomodidad. 5. Peticiones iniciales o posiciones - Profesor : Desea que Alberto deje de interrumpir y respete el orden. - Alberto : Busca entretenimiento sin considerar el impacto de su conducta. 6. Intereses y necesidades - Profesor : Necesita un ambiente propicio para la enseñanza. - Alberto : Puede necesitar atención, comprensión o un enfoque pedagógico que motive su interés. - Compañeros : Necesitan un entorno de aprendizaje sin interrupciones. 7. Valores y principios - Profesor : Respeto mutuo, dedicación a la enseñanza. - Alberto : Probablemente no valora la estructura de la clase ni el respeto hacia los demás en este contexto.
8. Historia del conflicto - El conflicto surge del desinterés continuo de Alberto por la asignatura. - Evoluciona hacia interrupciones constantes y situaciones creativas improcedentes. 9. Grado de polarización - Alta polarización: Alberto y el profesor tienen posiciones opuestas. - Distancia emocional entre Alberto y sus compañeros. 10. Tipo de comunicación - Profesor-Alberto : Comunicación directa con reprimendas, aunque sin resultados positivos. - Alberto-Compañeros : Conducta disruptiva, genera desconexión. - Padres-Alberto : Potencial comunicación a explorar. 11. Relaciones - Relación deteriorada entre Alberto y el profesor. - Probable desconexión entre Alberto y sus compañeros. 12. Estilos de afrontamiento - Profesor : Confronta y corrige directamente. - Alberto : Evade las normas y responde con burlas. - Compañeros : Pasividad o incomodidad sin intervenir. 13. La situación - Un aula con tensión creciente, afectando el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Necesidad urgente de intervenir para mejorar la dinámica.
estrategia seleccionada
"Disciplina Positiva” La disciplina positiva es una estrategia que fomenta el respeto, la comunicación y la responsabilidad. Su enfoque no es punitivo, sino educativo, ayudando al alumno a reflexionar sobre su conducta y a desarrollar habilidades para comportarse de manera más adecuada en el aula. Además, está alineada con los principios de igualdad y convivencia, promoviendo un entorno inclusivo donde cada estudiante se sienta valorado y tenga oportunidades para mejorar.
Respeto, mútuo y dignidad.Escucha activa y reflexiva
'UN ERROR ES UNA MARAVILLOSA OPORTUNIDAD PARA APRENDER'
- Jane Nelsen autora principal de "Disciplina Positiva"
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3. Tercera fase: Implementación de técnicas inclusivas
2. Segunda fase: Establecimiento de acuerdos
4. Cuarta fase: Seguimiento y evaluación
1. Primera fase: Análisis y comprensión
JUSTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
La disciplina positiva permite abordar el conflicto desde un enfoque formativo, respetando los principios del Plan de Convivencia e Igualdad. Esta estrategia:- Refuerza la autoestima de Alberto, motivándolo a participar en el aula. - Mejora la comunicación y la relación entre profesor y alumno, creando un clima de respeto mutuo. - Reduce la exclusión, ya que se enfoca en integrar a Alberto en lugar de estigmatizarlo. - Fomenta un aprendizaje significativo, adaptado a las necesidades individuales.
RESULTADOS ESPERADOS
- Alberto mostrará mayor interés en las actividades del aula, sintiéndose más involucrado y comprometido. - La relación entre el profesor y Alberto mejorará, favoreciendo un ambiente de aprendizaje más positivo. - Los compañeros podrán disfrutar de un entorno más tranquilo y respetuoso para el aprendizaje. Con este enfoque, el conflicto no solo se resuelve, sino que también se convierte en una oportunidad para fortalecer la convivencia y promover el desarrollo integral de todos los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA:1. Lederach, J. P. (1998). Construyendo la paz: Reconciliación sostenible en sociedades divididas. Barcelona: Paidós. 2. Elementos para la resolución de conflictos según Lederach. (1990). Revista Educación en Derechos Humanos , Uruguay. 3. Fisher, R., Ury, W., & Patton, B. (1991). Sí... de acuerdo: Cómo negociar sin ceder. Barcelona: Gestión 2000.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
- Realizar reuniones periódicas para evaluar los avances de Alberto en su comportamiento y su participación en el aula. - Reforzar los logros con incentivos no materiales, como reconocimientos públicos o notas positivas para la familia. - Ajustar la estrategia si es necesario para seguir promoviendo un cambio positivo.
ASIGNACIÓN DE ROLES POSITIVOS
Dar a Alberto un rol específico que le permita sentirse responsable y valorado, como ayudar en la resolución de ejercicios o asistir a los compañeros en actividades grupales.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE ACTIVO
- Métodos de aprendizaje activo: Incorporar juegos, desafíos o dinámicas en las matemáticas que lo involucren emocionalmente (por ejemplo, actividades con objetivos alcanzables y tangibles).
- Llegar a acuerdos claros y consensuados sobre su comportamiento en clase, incluyendo normas específicas como el respeto al profesor y a los compañeros. - Incluir el compromiso de traer el material de clase y participar de forma activa.
CON EL PROFESOR
-Introducir dinámicas que hagan la clase más interactiva, incorporando actividades prácticas que puedan captar el interés de Alberto y otros alumnos con desmotivación. -Utilizar refuerzos positivos cuando Alberto cumpla con los acuerdos para consolidar el cambio de actitud.
CON ALBERTO
- Reunión individual con Alberto para entender los motivos de su comportamiento y crear un ambiente de confianza. Se busca que Alberto exprese cómo percibe la situación y qué podría hacer diferente. - Identificar intereses y fortalezas de Alberto para poder redirigir su energía hacia actividades más productivas y significativas.