Diseño de Estrategias Didácticas.

Diseño de Estrategias Didácticas.

Maestría en Educación

MTRO. GUADALUPE CHÁVEZ RODRÍGUEZ

Empezar

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1. Las estrategias didácticas. Fundamentación teórica y tipos. Actividad 1: Mapa mental.

UNIDAD 2. El aprendizaje basado en proyectos. Actividad 2: Tríptico.

UNIDAD 3. El aprendizaje basado en el pensamiento. Actividad 3: Infografía. Actividad 4: Portafolio de evidencias digital.

Diagnóstico

¿Qué son las estrategias didácticas?¿Las estrategias, métodos y técnicas tienen relacion?

¡Vamos!

Objetivos de aprendizaje UNIDAD 1

Las estrategias didácticas. Fundamentación teórica y tipos.

Identificar el concepto de estrategia didáctica para su adecuada integración en la planeación educativa.

Analizar los diferentes tipos de estrategias didácticas para poder discriminar la más adecuada en función de las necesidades en el aula.

caso ¨a¨

La profesora Martínez enseña Historia en secundaria y está por iniciar una unidad sobre la Segunda Guerra Mundial. Ella aplica un cuestionario para identificar conocimientos previos y áreas de interés de sus estudiantes. Establece objetivos específicos y medibles para la unidad, como "analizar las causas políticas, económicas y sociales que llevaron a la Segunda Guerra Mundial" y "evaluar el impacto del conflicto en la población civil". Diseña su plan de trabajo seleccionado materiales diversos y accesibles como: documentales, infografías, mapas y fragmentos de diarios personales, considerando los diferentes estilos de aprendizaje. Vincula constantemente el contenido histórico con la realidad actual, analizando cómo los eventos de la Segunda Guerra Mundial influyen en conflictos contemporáneos. Para evaluar implementa rúbricas claras para cada actividad, proporciona retroalimentación constante y ajusta sus estrategias según los resultados parciales. Como resultado, la mayoría de sus estudiantes tienen buena participación, comprenden el tema y logran establecer conexiones entre el pasado y el presente.

caso ¨B¨

El profesor Gómez también enseña Historia en secundaria y va a iniciar la misma unidad sobre la Segunda Guerra Mundial, él comienza directamente la unidad, asume que todos parten del mismo nivel y tienen los mismos intereses. Su meta general es "que los alumnos aprendan sobre la Segunda Guerra Mundial", sin definir qué aspectos o a qué nivel de profundidad. Basa sus clases exclusivamente en el libro de texto como recurso didáctico, incorporando algunos materiales audiovisuales, fuentes primarias o tecnología, para presentar los hechos históricos de manera aislada, como una serie de fechas y acontecimientos sin conexión con el presente o con la realidad de los estudiantes. Para evaluar la unidad aplica un único examen al final. Como resultado, algunos de sus estudiantes muestran bajo desempeño académico, argumenta que los alumnos presentan ese resultado por su escaso interés.

Caso

¿Cuál docente refleja en su práctica la importancia del uso de estrategias didácticas más adecuadas?

Profesor Gómez

Profesora Martínez

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19). Cabe destacar que existe otra aproximación para definir una estrategia didáctica de acuerdo a Tebar (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes” (p. 7). Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o planificación de una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico.

tipos de estrategias didácticas

Existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las de enseñanza. Es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a cumplir los objetivos que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, donde las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se ponen en práctica.

tipos de estrategias didácticas

Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje, promoviendo la participación de los estudiantes. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, es relevante mencionar que los estudiantes las utilizan para organizar y comprender contenidos o ideas clave.

Las estrategias en general, comparten elementos, aspectos o rasgos en común que son considerados componentes fundamentales. Monereo (1997) los describe como:

1. Los participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje: estudiante y docente.
2. El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3. Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de aprendizaje.
4. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje.
5. El factor tiempo.
6. Los conocimientos previos de los estudiantes.
7. La modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal).
8. El proceso de evaluación (ya sea diagnóstico, formativo o sumativo).

Clasifique cada uno de los siguientes elementos como: técnica (T), estrategia (E) o método (M): ( ) Estrategia de vive saludable, vive feliz. ( ) Lluvia de ideas. ( ) Ningún Niño o Niña Egresa de mi Escuela sin Alfabetizar. ( ) Método por proyectos. ( ) Mapa conceptual.

Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Implica:-Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. -Una gama de decisiones que el/la docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Estrategias didácticas:

Planificadas por una institución, departamento o el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida.

Método: en su acepción más general significa camino o vía, en educación se refiere al procedimiento o serie de pasos definidos con anticipación que establece pautas y se emplea para alcanzar un propósito educativo. Este se materializa en la consigna de trabajo que se sugiere para cada actividad en un proceso de aprendizaje.

La técnica se refiere a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Las técnicas buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos, uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo el proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.

Técnica: es un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje, lo puntual de la técnica es que esta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se estudia. Su propósito es brindar al estudiante espacios para que desarrolle, aplique y demuestre competencias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia.

Según Díaz Barriga (2002), hay una gran variedad de definiciones, pero todas tienen en común los siguientes aspectos:

• Son procedimientos.
• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento o, incluso, la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. De ahí la importancia de planificar dicho proceso y valorar la gama de decisiones que el equipo docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, en relación con las técnicas y actividades que pueden utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje. ¿A qué responde una estrategia didáctica? toda estrategia didáctica debe ser coherente, en primer lugar, a la concepción pedagógica que comporta la institución educativa y, en segundo lugar, con los componentes de la planificación curricular, específicamente, a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos.

Analice el siguiente caso de enseñanza e identifique el método, la estrategia y las técnicas utilizadas:

"La profesora Martínez quiere lograr que sus alumnos aprendan sobre la importancia de preservar los ecosistemas, ella implementa ¨Cuidemos al planeta¨ a traves del constructivismo, donde planificó una secuencia en la que los estudiantes primero investigarón en grupos sobre los diferentes ecosistemas, utilizó preguntas guía para activar conocimientos previos, implementó una actividad de experimentación con terrarios y concluyó con la elaboración de infografías que sintetizaran lo aprendido." Estrategia: Método: Técnicas:

Actividad:

• Visualiza el video: Abaca, N. (2015). Estrategias didácticas https://www.youtube.com/watch?v=le3Mg4VvtFA
• Rescatar ideas principales del video.
• Elabora un Mapa Mental para fortalecer el mapa mental puedes agregar información de la clase abordada con el docente.
• Recuerda que el mapa mental debe llevar título en el centro acompañada de una imagen, flechas, rama de información, ideas, secundarias, palabras de enlace, imagen en cada idea plasmada.
• Utiliza la creatividad al realizar el mapa mental.
• Este Mapa Mental es la primera evidencia del Portafolio digital que elaborarás como producto final.
• Antes de subir el mapa mental revisa que cuente con todos los indicadores solicitados en la rúbrica de evaluación.
• El mapa mental será el primer producto de tu portafolio digital.

¡Has hecho un trabajo estupendo!

Próxima sesión: martes 8 de julio 7:00 pm. Registro de asistencia:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdXxxKT7WLtUg4Rm1Cad7GSl9QXEOZ2jQKxQgqK0iixIaGUpQ/viewform?usp=sharing&ouid=113519874686146661320

Maestría en Educación

UNIDAD 2.

El Aprendizaje Basado en Proyectos.

MTRO. GUADALUPE CHÁVEZ RODRÍGUEZ

INICIO

Rescata las ideas principales.

Objetivos

En esta unidad los estudiantes lograrán:

Asimilar la estructura del Aprendizaje Basado en proyectos para su correcta construcción y aplicación en la práctica docente.

Integrar el Aprendizaje basado en proyectos en la planeación didáctica para conectar aprendizajes significativos.

+ Info

Introducción

La habilidad más importante de la era digital que deben adquirir los estudiantes es la de aprender a aprender. Por tal motivo el aprendizaje ha pasado de ser una construcción individual de conocimiento, a convertirse en un proceso social. Así pues, referirnos a la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es precisamente, recalcar en la importancia y necesidad del mejoramiento de la calidad de la educación. En ese sentido, el trabajo que se presenta se enfoca de manera específica en el ABP que está diseñado para realizarse en un ambiente tecnológico apoyado por las herramientas informáticas.

En el momento histórico que vivimos, se hace cada vez más exigente la necesidad de presentar nuevas alternativas o ideas y experiencias innovadoras con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje y el uso de las tecnologías de la información.

Aún para los docentes más experimentados, mantener a los estudiantes de las instituciones educativas comprometidos y motivados constituye un reto muy grande. El enfoque de desarrollo de proyectos que se presenta, motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). El ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Harwell, 1997; Martí, 2010). Desde hace algún tiempo, el ABP se ha constituido en una herramienta útil para los educadores y en la actualidad es un medio importante para el aprendizaje no sólo del contenido de las materias académicas sino también del uso efectivo de las TIC.

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática. Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado. Los autores e investigadores que proponen los modelos por competencias en la educación consideran que el proyecto es una estrategia integradora por excelencia, y que es la más adecuada para movilizar saberes en situación (Díaz Barriga 2015; Jonnaert et. alt. 2006).

¿Cuáles han sido los principales retos que han enfrentado al implementar el trabajo por proyectos? ¿Qué beneficios han cuantificado a través de la implementación del trabajo por proyectos?

Presentación WOW

¿Cómo se implementa el trabajo por proyectos? la implementación exitosa de un proyecto requiere que en el proceso esté presente una característica básica, una pregunta o concepto central en el curso, sobre la cual los estudiantes han de investigar. En el proceso, se pueden identificar las siguientes etapas: 1. Planteamiento del proyecto y organización: en esta etapa, los estudiantes reconocen una situación relevante vinculada a uno de los temas del curso que requiere ser trabajada a través de un proyecto. Generalmente, el docente presenta algunas propuestas para que los estudiantes seleccionen aquella que más les interese. Luego, se debe estimular la motivación y el entusiasmo en la tarea, por ejemplo, señalando la importancia e impacto del proyecto, compartiendo experiencias profesionales, presentando información de investigaciones o proyectos anteriores y formulando preguntas retadoras.

2. Investigación sobre el tema: con el propósito de conocer el tema del proyecto y profundizar en los fundamentos del mismo, Donnelly y Fitzmaurice (2005) recomiendan que los estudiantes recojan información. Se sugiere brindar constantemente una retroalimentación a cada uno de los equipos con ayuda de preguntas guía a fin de que enfoquen de manera pertinente su investigación con el proyecto que llevarán a cabo. 3. Definición de los objetivos y plan de trabajo: el proyecto tiene como finalidad generar un producto, un servicio o brindar una experiencia. En esa línea se espera que los estudiantes construyan los aprendizajes durante el proceso y que estos tengan una relación directa con los resultados de aprendizaje del curso. En esta segunda etapa, los estudiantes establecerán los objetivos, considerando los temas principales del curso, los recursos con los que cuentan y los tiempos. Asimismo, se elabora un listado de las actividades necesarias para lograr los objetivos del proyecto.

4. Implementación: de acuerdo con la naturaleza y dificultad del curso y del proyecto escogido, y a las características de la clase, los estudiantes necesitarán mayor o menor monitoreo en el proceso. Es necesario que el docente esté atento a las dificultades y oportunidades que vayan surgiendo, que oriente a los estudiantes en caso de que necesiten reajustes en su plan y que solicite productos intermedios durante el proyecto, que sean calificados y que aseguren el éxito de la presentación final. 5. Presentación y evaluación de los resultados: finalmente se presentan los productos desarrollados por los estudiantes y se exponen los resultados del proyecto, lo cual requiere preparación previa que permitirá el despliegue de competencias tales como la comunicación oral y escrita. Para esta etapa, se recomienda contar con criterios claros que sirvan de guía a los equipos, promover la autoevaluación de cada uno de los miembros del equipo y la evaluación entre pares. También, es recomendable reservar un momento para evaluar en plenario cómo se sintieron a lo largo del proceso y cuáles han sido las lecciones aprendidas. Es decir, el proyecto cierra con una evaluación tanto de lo logrado con el proyecto como de lo aprendido por los estudiantes”.

Desde el punto de vista del profesor, el ABP:

Posee contenido y objetivo auténticos

Sus metas educativas son explícitas

Es facilitado por el profesor, pero este actúa mucho más como un orientador o guía al margen

Afianza sus raíces en el constructivismo (modelo de aprendizaje social)

Utiliza la evaluación real

+1

Está diseñado para que el profesor también aprenda.

El ABP también se puede analizar desde la perspectiva del estudiante como:

Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente con la resolución de la tarea.

Se centra en el estudiante y promueve la motivación intrínseca.

Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Requiere que el estudiante realice un producto, una presentación o una actuación.

Permite que los educandos realicen mejorías continuas en sus productos.

Es retador, y está enfocado en las habilidades de orden superior.

Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos

La Nueva Escuela Mexicana propone una educación humanista, que sea intercultural e inclusiva, abierta a la diversidad, que promueva los Derechos Humanos, así como el ejercicio de la autonomía. Por ello, se reconoce a las maestras y los maestros como profesionales de la educación capaces de decidir, con sustento pedagógico y recuperando sus saberes y experiencias, sobre su práctica docente, para formar a ciudadanas y ciudadanos críticos, autónomos, incluyentes, empáticos y solidarios (SEP, 2022, p. 2).

+1

Se sugieren para el abordaje de cada Campo formativo, sólo representan una posibilidad de acercamiento a los elementos disciplinares que integran cada Campo, en ningún momento pretenden ser un recetario que limite la creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio.

Metodologías del trabajo por proyectos de la NEM

Aprendizaje basado en problemas. Campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades.

STEAM Basado en indagación. Saberes y Pensamiento Científico.

Aprendizaje Servicio. Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario.

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Campo formativo de Lenguajes.

Experiencias sociocríticas

La maestra de 5° ha diseñado un proyecto titulado "Jardines Verticales Inteligentes". Los estudiantes deben diseñar y construir un jardín vertical que incluya sensores de humedad y temperatura programados con Arduino, calcular el área y volumen necesarios, investigar sobre plantas nativas, crear un modelo 3D del diseño y preparar una presentación sobre su impacto ambiental.

En la Escuela Secundaria Gabriela Msitral, los estudiantes del último año trabajan durante un semestre con el centro de adultos mayores local. Primero identifican las necesidades del centro mediante entrevistas, luego diseñan actividades de acompañamiento y estimulación cognitiva que implementan semanalmente. Al finalizar, reflexionan sobre su experiencia y el impacto en su desarrollo personal y en la calidad de vida de los adultos mayores.

En la clase los alumnos analizan la siguiente situación: "Una comunidad rural tiene problemas de acceso al agua potable. Su tarea es investigar las posibles causas y proponer soluciones viables". Los alumnos trabajan en equipos, investigan el tema, consultan con expertos, analizan diferentes perspectivas y presentan un informe fundamentado con sus conclusiones y propuestas de solución.

En el Instituto Horizonte, los estudiantes del bachillerato participan en un programa donde, junto con líderes locales, identifican problemas de su barrio. Este semestre están trabajando en la recuperación de un espacio público abandonado. Los estudiantes investigan la historia del lugar, entrevistan a vecinos, convocan asambleas comunitarias para tomar decisiones y participan activamente en la transformación física del espacio.

Actividad 2

Tríptico

1. Revisa el video: EDUCATPAÍS. (2019). Aprendizaje Basado en Proyectos .2. Después de visualizar el video lee el siguiente documento y rescata las diversas metodologías del trabajo por proyecto, identificando fases o etapas que componen a cada uno de estos.

Actividad 2

3. Después de visualizar el video y analizar el documento sugerido, elabora un tríptico en el que abordes: Qué es el trabajo por proyectos y las diversas metodologías para desarrollar el trabajo por proyectos. El tríptico elaborado será la segunda evidencia del Portafolio digital. 4. Antes de subir la evidencia de trabajo, revisa la rúbrica de evaluación referente a las características con las que debe de contar el tríptico.

¡MuchasGracias!

Próxima sesión miércoles 9 de abril 7:00 pm.

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