Les élèves HPI

Dessin de Pécub

Les élèves à haut potentiel

Mieux connaître les spécificités des EHP afin de mieux les scolariser

Introduction

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Des élèves à besoins éducatifs particuliers

On compte un élève HPI par classe en moyenne, tous milieux confondus. Les profils des élèves HPI sont divers. Si la plupart des élèves HPI ne rencontrent pas de difficulté particulière dans leur parcours scolaire, certains EHP peuvent présenter des difficultés psychologiques, de comportement ou d’apprentissage. L’identification du Haut Potentiel intellectuel passe par un bilan psychométrique et une analyse clinique réalisés par un psychologue.

SOMMAIRE

Les caractéristiques des élèves à haut potentiel intellectuel

Comment aménager et adapter le cursus scolaire ?

Quels outils de formalisation des parcours pour l’élève à haut potentiel ?

Ressources

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01

LEs caractéristiques des élèves à haut potentiel intellectuel

Ce qui se dit...

Il sait tout

Ce sont ses parents qui le poussent !

S’il était vraiment « précoce » … il réussirait !

Puisqu’il est vraiment si intelligent… il n’a pas besoin de moi !

Lui, « précoce » ? Mais il est complètement immature !

S’il était « précoce », je l’aurais vu !

sans être pour autant en situation de handicap.

Les élèves à haut potentiel sont des EBEP

Un score aux échelles psychométriques très supérieur à la moyenne (QI >130). Avide de tout ce qui l’entoure, l’EHP présente souvent une curiosité, qui se manifeste par un questionnement intensif avec une grande sensibilité à son environnement. Il a la faculté de comprendre vite et d’assimiler un grand nombre de connaissances. Il peut apparaître chez l’EHP un décalage entre ses différentes capacités (par exemple motricité / aisance verbale ; compréhension / production ; raison / émotions…). Il peut aussi coexister, comme chez tout enfant, des troubles associés tels que des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA), un trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). L'EHP peut compenser parfois son trouble jusqu’au collège ou au lycée, grâce à des stratégies d’adaptation efficaces. Il pourra donc être en difficulté à unmoment donné de sa scolarité et éprouver une grande anxiété, une baisse de l’estime de soi, voire un état dépressif pouvant aller jusqu’au décrochage scolaire.

Les élèves à haut potentiel sont des EBEP

sans être pour autant en situation de handicap.

Profil 3

D'après George Betts et Maureen Neihart

Profil 2

Profil 1

6 profils

Profil 4

Profil 5

Profil 6

L'élève autonome

L'élève provocateur

L'élève effacé

L'élève à risque

L'élève qui réussit bien

L'élève doublement exceptionnel

D'après Repérer et accompagner les élèves atypiques dans ma classe, F. CLAIRET, E. MARTIN

CARACTéristiques

ENFANT SCOLAIRE

• A de bonnes idées.
• Mémorise bien.
• Aime l'école.
• Révise ses leçons.
• Répond correctement aux questions.
• A besoin de 7 ou 8 répétitions.
• Aime la compagnie de ses camarades.

ENFANT HPI

• A des idées originales.
• Devine vite.
• Aime apprendre.
• Révise peu mais comprend vite.
• Pousse le raisonnement en posant des questions.
• A besoin de 1 ou 2 répétitions.
• Est plus à l'aise avec les adultes.

Repérer

Les grilles d’aide à l’observation d’EHP permettent à l’enseignant non pas d’identifier, ce qui ne relève pas de ses compétences, mais d’affiner son observation de l’élève afin de favoriser le dialogue avec la famille et d’adapter son enseignement au regard des besoins éducatifs particuliers de l’élève. Les grilles d’aide à l’observation ne constituent en aucun cas une liste de toutes les caractéristiques possibles ou nécessaires pour reconnaître un élève à haut potentiel. L’histoire personnelle de l’EHP et son environnement doivent être pris en compte, ainsi que l’avis d’un psychologue ou d’un médecin.

Step 1

Step 2

Step 3

Step 4

Lister les besoins de l'élève

Echanger avec ses collègues.

Grilles d'aide au repérage.

Echanger avec la famille

02

Comment aménager et adapter le cursus scolaire ?

AMénager

La plupart des EHP ne rencontrent aucune difficulté d’apprentissage durant leur scolarité, mais peuvent bénéficier d’aménagements pédagogiques leur permettant de développer pleinement leur potentiel. Ces aménagements peuvent être faits au niveau de la tâche, de la classe et/ou du parcours de scolarisation.

Pour soutenir la motivation

Pour aider à respecter les exigences de la classe

Le décloisonnemnt

L'accélération du cursus

Pour soutenir la motivation

Eviter que l'élève ne s'ennuie.

L'enrichissement offre à l'élève la possibilité d'approfondir ou d'élargir la matière enseignée en classe. Il est défini en termes de qualité des activités réalisées et non en termes de quantité. Il y a différents types d’enrichissement : Proposer des activités plus complexies au niveau des processus cognitifs Approfondir le contenu d'un enseignement Demander la préparation d'un exposé Proposer un travail de création

Pour AIDER A RESPECTER LES EXIGENCES DE LA CLASSE

Il peut être insupportable pour les élèves HPI d'être interrogés sur des informations qui ont été dites à de nombreuses reprises ou bien de devoir expliquer leur démarche ; ils peuvent alors se montrer assez opposants ou désagréables. On peut mettre en perspective et verbaliser l'intérêt de la tâche. L'aider à expliquer sa démarche. L'aider à accepter des exercices d'entraînement Les élèves HPI ont du mal à accepter des règles qui leur semblent arbitraires.

Vademecum « Scolariser un élève à haut potentiel »

LE décloisonnement

Le décloisonnement consiste, après avoir repéré les points forts de l’élève, à proposer à l’EHP de participer aux activités d’un niveau scolaire supérieur afin qu’il mobilise ses compétences et conserve sa motivation. Cette modalité d’aménagement du parcours scolaire de l’élève à haut potentiel doit être mise en œuvre aussi souvent que possible, car elle permet une grande souplesse. Ainsi, l’EHP peut suivre le programme de son niveau pour les activités avec lesquelles il est moins à l’aise ou en difficulté et participer, le plus souvent possible, à une activité ou un cours pour lesquels il sera susceptible d’enrichir ses connaissances et ses compétences. Le décloisonnement nécessite l’alignement des emplois du temps, notamment dans le second degré. Une organisation entre les enseignants tant dans les contenus que dans les modalités d’accueil est nécessaire. Ainsi, l’élève qui quitte sa classe de rattachement à certains moments peut s’intégrer plus facilement à un groupe-classe avec lequel il n’est pas toujours familier et cela permet d’envisager une accélération du cursus dans les meilleures conditions.

Vademecum « Scolariser un élève à haut potentiel »

L'accélération du cursus

Les « accélérations » sont des aménagements qui permettent à l’EHP de suivre le cursus scolaire en moins de temps que les autres élèves. Elles sont souvent bénéfiques aux EHP. L’accélération du cursus peut être envisagée sous la forme :

• d’un saut de classe tout au long de la scolarité et à n’importe quel moment de l’année (par exemple, admission anticipée en CP pour des élèves déjà lecteurs en grande section, passage direct de CM1 en sixième, en janvier passage d’un élève de troisième en seconde).

• D’un raccourcissement de cycle sous forme d’un compactage (de 3 ans en 2 ans ou de 2 ans en 1 an). Lors du compactage, l’intégralité du programme est traitée.

• D’une inscription dans une classe à doubles niveaux, permettant plus de souplesse et un enrichissement dans les apprentissages, en prévoyant, à terme, un saut de classe.

Si l’accélération du parcours scolaire est presque exclusivement réservée aux élèves dont les performances scolaires sont remarquables, elle peut être également une réponse pour certains EHP qui semblent peu performants. Progressivement, ces élèves ont en effet pu se désinvestir des apprentissages et/ou des relations avec leurs camarades de classe et ainsi, limiter leur participation aux activités scolaires. Les accélérations de cursus relèvent de la responsabilité de l’équipe pédagogique.

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03

Quels outils de formalisation des parcours pour l’élève à haut potentiel ?

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PPRE ou PAP ?

Une réponse pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers d’un EHP ne requiert pas nécessairement un dispositif officiel. Néanmoins, lorsque la précocité s’accompagne de difficultés d’apprentissage, des aménagements institutionnels peuvent être proposés à l’élève et à sa famille.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) Le PPRE consiste en un plan coordonné d’actions formalisées dans un document qui précise les objectifs, les modalités, les échéances ainsi que les modes d’évaluation. Le PPRE doit être présenté à l’élève et mis en œuvre prioritairement comme un outil de motivation et de valorisation de l’élève. La formalisation d’un PPRE doit s’inscrire dans une démarche qui implique l’équipe pédagogique, l’élève et sa famille.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP) Le PAP est à destination des EHP qui présenteraient des troubles des apprentissages. Le constat des troubles est fait par le médecin. Il est mis en place à la demande de la famille ou du conseil de classe ou de maitres en lien avec les partenaires de soin du jeune. Il se substitue, le cas échéant, à un PPRE. Une évaluation des aménagements et adaptations est faite tous les ans, au regard des progrès réalisés par l'élève. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordinateur.

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RESSOURCES

Bibliographie

• 100 idées pour accompagner les enfants à haut potentiel. éditions Tom Pousse

• Repérer et accompagner les élèves atypiques, éditions Hachette

• This is a series of guidelines for citing any type of project: thesis, reports, presentations… Whatever it is!

• These references include information about the author, publication date, title, and source.

• Here’s a small guide: Arial or Times New Roman font, 12 pt, line spacing 2.0, left-aligned and not justified.

Sitographie

Vademecum « Scolariser un élève à haut potentiel », EDUSCOL

Les élèves à haut potentiel - EHP, Académie de Paris

Conseils pour las scolarité des enfants intellectuellement précoces, CHU de Lyon

Le voyage, guide à l'intention des parents ayant un enfant doué et talentueux

Pour l'acquisition du geste graphique Les élèves HPI ont du mal à s'entraîner au geste rapide qui n'est pas assez rapide pour suivre le fil de leur pensée. "Apprendre à tracer les lettres te permettra ensuite de prendre des notes de facon aisée, de te relire facilement, mais aussi d'être relu par quelqu'un d'autre". On peut proposer des exercices de calligraphie un peu plus complexes qui, par la motivation générée, permettront à l'élève d'accepter cette phase.

Il s’ennuie en classe et le montre ouvertement. Il est impatient et frustré. Il est très sensible et constamment sur sa défensive. Il semble obstiné, peut manquer de tact ou être sarcastique. Il défie les enseignants et ne se conforme pas au système scolaire. Les interactions avec les adultes sont souvent source de conflits, car il a tendance à les corriger et à contester les règles, tant à l’école qu’à la maison. Il peut se montrer très persévérant si le sujet l’intéresse. Il adore la compétition. Cet élève sous-estime ses capacités. Ses résultats scolaires sont irréguliers. Les adultes le perçoivent comme créatif, mais agaçant et indiscipliné. Ses camarades le trouvent drôle et divertissant.

Cet élève est fâché contre les adultes, la société et lui-même, car il estime que le système n’a pas su répondre à ses besoins depuis un certain nombre d’années. Il est constamment sur la défensive. Il a une mauvaise estime de soi. Il est déprimé et se sent isolé et rejeté. Il explose facilement et peut risquer un épuisement nerveux (burnout). Il suit les cours de façon sporadique. Il décroche en classe. Il ne fait pas ses devoirs et travaille d’une manière irrégulière. Il s’isole volontairement. Il semble posséder des aptitudes moyennes ou même inférieures. Les adultes sont en colère contre lui. Ses camarades le critiquent et le mettent à l’écart.

L'approfondissement est une mesure pédagogique qui permet à l'élève d'acquérir une plus grande maîtrise du sujet traité en classe. Il dépasse les objectifs fixés par le programme. L'élève peut travailler sur d'autres supports que ceux utilisés par ces camarades : -Lire la biographie d'une personnalité étudiée en Histoire, développer un projet de recherche personnel. - recherches sur internet, visualisation en autonomie d'un documentaire (ex: "C'est pas sorcier") -Recherches en étymologie d'expressions en rapport avec le sujet étudié. -Coin découvertes scientifiques dans la classe qui incite l'élève à préparer des expériences en rapport avec le sujet étudié. A l'aide de son cahier de recherche, l'élève peut documenter ses observations et les partager avec la classe.

Cet élève est enthousiaste et sûr de lui. Il a soif de connaissances et la rage d’apprendre (motivation intrinsèque). Il a une image de soi favorable et fait confiance à ses capacités. Il accepte l’échec. Il est conscient qu’il a du pouvoir. Il travaille de façon indépendante. Il est persévérant. Il se créé des défis à court et à long terme. Il prend des risques. Cet élève sait exprimer ses besoins et ses sentiments. Il poursuit ses passions. Il défend ses convictions. Il est admiré pour ses aptitudes et accepté par ses parents et ses enseignants. Il a de bonnes relations avec ses camarades et influence les autres d’une manière positive.

Deux chercheurs américains, George Betts et Maureen Neihart, ont proposéen 1988, et affiné en 2010, six profils caractéristiques des EHP. Ces profils se révèlent avec le temps, ils sont donc moins nets à l’école primaire qu’au collège ou au lycée. De plus, un élève ne correspond presque jamais à seul profil : il a souvent un profil dominant et des caractéristiques appartenant aussi à d’autres profils. Selon le profil, les besoins éducatifs et scolaires et les réponses à y apporter diffèrent.

Cet élève est frustré et manque d’assurance. Il culpabilise et se met constamment sous pression. Il refuse d’admettre ses grandes capacités car il veut avant tout être accepté par ses camarades. Il a de la peine à s’affirmer et à exprimer ses sentiments. Il est docile et timide. Il change souvent d’amis. Il n’ose pas prendre de risques et résiste aux défis. Ses résultats scolaires sont moyens à bons. Les adultes pensent qu’il n’ose pas prendre de risques. Il subit fréquemment la pression de ses pairs. colère contre lui. Ses camarades le critiquent et le mettent à l’écart.

En lien avec le contenu des apprentissages :

• Illustrations en sciences
• Création d'une poésie "à la manière de" en français
• réalisation d'une maquette de château fort en Histoire

• Décrire le portrait d'un personnage en utilisant la 1ère personne, en Français ou en Histoire.
• Rédiger un article de presse sur un événement réel ou fictif.
• Ecrire une pièce de théâtre qui se déroule à l' époque étudiée en Histoire, en Français ou en Sciences.

L'élève peut traiter un sujet de manière individuelle, pendant ses heures de classe ou son temps libre, dans le cadre ou non d’un projet autonome.

« l’éducation est la première priorité nationale. Le service public de l’éducation est conçu et organisé en fonction des élèves. Il contribue à l’égalité des chances et […] il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. Il veille à l’inclusion scolaire de tous les enfants sans aucune distinction » (article L.111-1 du code de l’éducation). Il revient à l’école de s’adapter aux élèves afin qu’ils puissent exploiter toutes leurs potentialités.

Cet élève est perturbé, soit par des troubles d’apprentissage (déficit d’attention avec ou sans hyperactivité, dysphasie, etc.), soit par un handicap physique ou émotionnel. Son estime de soi est faible. Il est hypersensible, tendu, confus et frustré. Il se sent impuissant. L’échec représente pour lui une source d’anxiété permanente. Il peut afficher un comportement perturbateur. Cet élève travaille très lentement et produit un travail incomplet et largement inférieur à ses capacités. Ses enseignants le perçoivent souvent uniquement à travers son handicap et ses camarades l’évitent parce qu’ils le trouvent « bizarre ».

Apprendre à l'élève à faire part de sa démarche, à rendre compte de l'élaboration de son raisonnement. Expliquer à l'élève que tôt ou tard, il aura à rendre compte de ses connaissances face à des enseignants qui ne sauront pas qu'il sait, lors des examens par exemple, ou qui s'agaceront de ce qu'ils prendront pour un rejet du cadre. Autre exemple : "Tu dois d'abord noter la définition, même si tu la connais, puis indiquer les différentes étapes qui te permettent d'aboutir à la résolution du problème, parce que cela me permet de suivre ton raisonnement, mais également si tu te trompes de voir si tu t'es trompé(e), et enfin, cel ate sera plus utile lors de la résolution de problèmes plus complexes. Alors je veux que tu prennes tout de suite l'habitude de le fairepour que ce soit automatique ensuite. " Ne pas oublier que souvent, il est compliqué pour les enfants HPI, de décrire leur stratégie car ils ont généralment une pensée très instinctive. Si l’enfant sait, il ne sait pas toujours comment il sait, d’où parfois une difficulté méthodologique (souvent une des causes du décrochage scolaire)

Pour la pratique de l'orthographe Les élèves HPI ont du mal à accepter des règles qui leur semblent arbitraires. On peut leur dire que "un code commun a été convenu, pour permettre à deux personnes qui ne se connaissent pas de lire le même document". On peut également illustrer ces règles par des anecdotes sur l'Histoire de l'orthographe (ex: Au moyen-Age, les copistes ont parfois ajouté un h pour distinguer la lettre u de la lettre v qui étaient utilisées sans distinction, ex: huit)

Eduscol

"Pour le 1er degré, elle sera actée par le conseil des maitres. Un 2e saut de classe en élémentaire nécessitera en revanche un accord de l’Inspecteur de l’Éducation Nationale (IEN) de la circonscription. Pour le collège, elle se fera sur proposition des enseignants et décision du chef d’établissement. Le saut de classe au lycée est possible avec accord du chef d’établissement en lien avec l’IEN-IO (IEN chargé de l’Information et de l’Orientation). Il faudra néanmoins anticiper les épreuves du bac avec une demande de régime dérogatoire au rectorat à titre exceptionnel. Dans tous les cas, cette décision doit être l’aboutissement d’une concertation à l’issue d’une équipe éducative réunissant la famille, les enseignants, les cadres de l’établissement, le médecin de l’Éducation Nationale, le psychologue de l’Éducation Nationale et d’éventuels partenaires de soin, accompagnée au besoin par la Chargée de mission EHP.

C’est un élève modèle et ambitieux. Il s’ennuie en classe, mais ne se manifeste pas. Il a de la peine à s’affirmer et à exprimer ses sentiments. Il est conformiste et perfectionniste. Il cherche constamment l’approbation et la reconnaissance de l’enseignant (motivation extrinsèque). Il évite de prendre des risques par peur d’échouer. Il obtient d’excellents résultats en classe et aux tests d’aptitudes. Les adultes l’acceptent et l’adorent. Il est admiré par ses camarades.

Quel terme utiliser ?

"Enfant précoce" : la précocité évoque des capacités qui se dévelooperaient tôt puis se normaliseraient pour rattraper le niveau ordinaire. Or les différences des HPI les acconpagneront toute leur vie. C'est leur mode de fonctionnement qui est différent. "Enfant surdoué" : sous-tend l'idée que ces enfants seraient plus doués que les autres, or ce n'est pas toujours le cas. Ils sont plus doués dans un domaine mais peuvent aussi être en difficulté ailleurs. "Enfant à haut potentiel intellectuel" : résulats au WISC >130. Passer de la compétence à la performance. Développer pleinement leurs potentialités.