Mover el aula para transformar el aprendizaje. Cantabria

Santander, 3 de abril

MOVER EL AULA PARA TRANSFORMAR EL APRENDIZAJE: DISEÑO DE ECOSISTEMAS ACCESIBLES

Irene Miravalles Ana Murcia

ÍNDICE

¿Conocemos nuestro ecosistema?: Análisis de barreras y facilitadores..

Del desierto a la jungla: redefinición de tiempos y espacios.

Nuestro habitat: gestión de aula

DUA: ¿de qué estamos hablando?

¿Cómo hacer que funcione la cadena?:Propuestas accesibles.

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¿QUIÉNES SOMOS?

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¿ES POSIBLE UN PATRÓN DE ACTUACIÓN COMÚN?

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¿NOS HEMOS PARADO A CONOCER DE DONDE PARTIMOS?

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NO HAY CAMBIO ESTABLE, SIN UNA BUENA RAIZ

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DEL DESIERTO A LA JUNGLA: GESTIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

ecología de los tiempos escolares

Estructuras horarias rígidas de 50´ Currículum fragmentado

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El timbre define cuándo se trabaja y cuándo se descansa. No hay autonomía: los cuerpos se activan o se detienen según la señal externa. El tiempo interior es productivo, el exterior es para desconectar.

El aislamiento físico sugiere el mensaje de que el profesorado debería hacer frente a sus problemas por sí mismo, reforzando la norma del individualismo Feiman-Nemser y Folden (1986)

y de los espacios

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Timbres Exterior descanso

Orden y disposición para la productividad y la concentración: En filas, cada uno con una tarea definida, sin interacción. Se espera eficiencia, no creatividad. Se valora el silencio, la obediencia y el rendimiento.

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Estación de la Parpayuela

El centro como espacio lector

enseñanza magistral

Pasividad No personaliza, estandariza Escasa interacción y colaboración Fatiga atencional y desconexión

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enseñanza magistral

del tiempo habla el/la profe (45´)

y... los alumnos y alumnas, ¿qué hacen mientras?

y... ¿la profe que entra en el aula?

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“Educar sin saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin haber visto nunca una mano”

Leslie Hart

NUESTRO HÁBITAT: GESTIÓN DE AULA

cuáles son las barreras que nos impiden cambiar

beneficios

DOCENCIA COMPARTIDA

La docencia compartida es una estrategia de trabajo que favorece culturas y prácticas de colaboración en el centro, al mismo tiempo que acompaña y apoya a los docentes que se plantean cómo modificar las prácticas para tener en cuenta las diversas necesidades del alumnado y la mejora de su aprendizaje. Teresa Huguet, 2011

La codocencia se caracteriza por el trabajo conjunto de varios docentes con grupos de estudiantes, compartiendo planificación, organización, entregas y evaluación de la enseñanza, a la vez que el espacio físico

Andrea Jardí y Belinda Siles, 2019

Triana y Armengol (2022)Beneficios de la docencia compartida desde la perspectiva del alumnado de Educación Primaria. AFF

Más tiempo y más esfuerzo Planificación conjunta Formación inicial y permanente Supuesto caos o desorden

inconvenientes

Todos se reducen con la práctica

Actitud Coordinación Metodología

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repensar los apoyos

Actividades

Reducir actividades de clase magistral

Espacios y materiales

Actividades abiertas, multiniveladas y flexibles en las que todo el alumnado pueda tener éxito. De suelo bajo y techo alto Autoevaluables

Cooperación

Flexibles para posibilitar diferentes agrupamientos y actividades diversas

Interacciones: Profe-profe Profes-alumnado Alumno/a-alumno/a

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modelos

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Check list

RECURSOS

Plantilla de docencia compartida

Diario de docencia compartida

DUA 3.0

¿De qué estamos hablando?

PAUTAS

Ajustes emocionales universales: cuidar también es enseñar

🔹 Se siente aceptado y valorado por quién es, sin miedo al juicio, al rechazo o al ridículo. Puede expresar sus emociones libremente. 🔹 Se atreve a equivocarse, a preguntar, a participar… porque sabe que el error es parte del aprendizaje y no será utilizado para exponerle ni avergonzarle. 🔹 Percibe que hay adultos disponibles y confiables emocionalmente, que no solo enseñan contenidos, sino que acompañan procesos personales. 🔹Vive el aula como un lugar predecible, amable y respetuoso

Entorno emocionalmente seguro

AJUSTES EMOCIONALES UNIVERSALES

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🟢 1. Acceso: Acoger con agrado intereses e identidades Idea clave: Aumentar la motivación conectando con lo que les importa, les define y les da alegría. Ajuste emocional: 👉Conocer al alumnado y vincular el aprendizaje con sus intereses, culturas, fortalezas y pasiones.

Representar diversas perspectivas e identidades de formas auténticas

🟡 2. Apoyo: Mantener el esfuerzo y la persistenciaIdea clave: El esfuerzo solo es sostenible si hay acompañamiento emocional, sentido, pertenencia y reconocimiento del proceso. Ajuste emocional:👉 Diseñar un aula emocionalmente segura donde se reconozca el progreso, se celebren los intentos y se fomente la colaboración.

Abordar sesgos, amenazas y distractores

Promover la alegría y el juego

EFECTO PIGMALIÓN

Feedback afectivo

Espacios de participación

Entorno seguro

Expectativas

LOGROS

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PARTICIPACIÓN asimétrica

Grupo: más tiempo más espacio más visibilidad

Grupo más pequeño: menos participación más inseguridad autocensura

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PARTICIPACIÓN equitativa

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TUTORÍAS EMOCIONALES

Para que cada niño o niña se sienta visto, reconocido y valorado. Para prevenir malestares que derivan en conflictos, baja autoestima o D.A. Para construir un vínculo de confianza con el adulto referente. Para fomentar la autorregulación, la empatía y la reflexión emocional. Para detectar precozmente señales de sufrimiento emocional.

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🔵 3. Función ejecutiva: Capacidad emocionalIdea clave: Las emociones bien gestionadas permiten aprender mejor, decidir mejor y convivir mejor. Ajuste emocional:👉 Incluir rutinas de identificación emocional, desarrollo de la empatía y estrategias de autorregulación en el aula.

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🧭 1. Rutinas para verbalizar cómo me sientoAjuste: Comenzar el día o una actividad con una breve rutina de expresión emocional (oral, escrita o simbólica). 🧘‍♀️ 2. Tiempos de regulación infusionados en el horario Ajuste: Incluir pausas emocionales diarias 🤔 3. Modelado emocional docente Ajuste: El profesorado visibiliza sus propias emociones y estrategias de regulación ante el grupo. 💬 4. Espacios de resolución respetuosa de conflictos Ajuste: Establecer protocolos sencillos y visibles para resolver conflictos desde las prácticas restaurativas (de la lógica del castigo a la de la responsabilidad emocional).

🧩 5. Incorporar las emociones a la evaluación

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los agravios

Nunca califiques al alumnado cuando está todavía aprendiendo

Alfie Kohn

Los alumnos y alumnas ven la nota frecuentemente, como el "final" del aprendizaje

John Hattie

el error y la mentalidad fija

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La mariposa de dustin

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¿CÓMO HACER QUE FUNCIONE LA CADENA?: PROPUESTAS ACCESIBLES

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MUUUUUUUCHAS GRACIAS

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