Álbum de estrategias NEE

Álbum de estrategias NEE

luciana Aguilera

INDICE

TDAH

TEA

TDAH

DISLEXIA

DISCALCULIA

DISGRAFIA

TRASTORNOSDE LENGUAJE

ALTASCAPACIDADES

TDAH

Significado

Sintomas principales

TDAH significa Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad e impulsividad. Afecta a niños, adolescentes y también puede persistir en la adultez.

Inatencion: Dificultad para concentrarse, distraerse facilmente, olvidar cosas.

Hiperactividad: moverse constantemente, hablar en exceso, tener dificultades para permanecer sentado

Impulsividad: interrumpir conversaciones, actuar sin pensar en las consecuencias, dificultad para esperar turnos.

(Rusca-Jordán & Cortez-Vergara, 2020)

• CHECK LIST: Las listas de verificación ayudan a los niños con TDAH a recordar los pasos necesarios para completar tareas y actividades. Facilitan la organización y reducen la ansiedad al darles una guía clara de lo que deben hacer.

• PLANIFICACION Y RUTINAS: Establecer horarios fijos y predecibles les ayuda a entender qué esperar y a gestionar mejor el tiempo. Las rutinas diarias estructuradas facilitan la concentración y reducen distracciones.

• AUROREGULACION: Se trabaja con estrategias como pausas activas, técnicas de respiración y recordatorios visuales para ayudarles a manejar la frustración y mejorar su autocontrol.

ESTRATEGIASde atención para la clase o la integración en el colegio como tal. Niños de 8-9 años

TEA

Significado

Sintomas principales

TEA significa Trastorno del Espectro Autista. Es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Se manifiesta en la infancia y puede presentarse con diferentes niveles de apoyo a lo largo de la vida.

Dificultades en la comunicación: problemas para comprender o usar el lenguaje verbal y no verbal, evitar el contacto visual, interpretar de manera literal las expresiones.

Interacción social limitada: dificultad para hacer amigos, poca respuesta a las emociones de los demás, preferencia por estar solo.

Comportamientos repetitivos: movimientos como aleteo de manos, balanceo o ecolalia (repetición de palabras o frases).

Intereses restringidos: fijación intensa en temas específicos, dificultad para cambiar de actividad.

(Gutiérrez Ruiz, 2019, p.13)

(DSM-5, 2014, pg 81, 82)

• PIctogramas: Utilizar pictogramas para ayudar a fomentar la comunicación de niños no verbales, pero además ayudan a comprender situacion sociales y aprender a interactuar en las mismas..

• ROLES: Para trabajos en grupo se le puede asignar un rol específico para que pueda participar activamente con su grupo.

• Check lists: Establecer rutinas claras con checklists para cada actividad. Con el paso del tiempo, se necesitarán los checklists con menor frecuencia. Hacer visible el horario del día y explicar con anticipación qué ser trabajará.

ESTRATEGIASde atención para la clase o la integración en el colegio como tal. Niños de 8-9 años

DIslexia

Significado

Sintomas principales

Adquisición lenta del habla: retraso en el desarrollo del lenguaje, dificultad para pronunciar palabras o formar frases completas.

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la capacidad de leer, escribir y, a veces, de comprender el lenguaje escrito. No está relacionada con la inteligencia, sino con dificultades en el procesamiento fonológico, lo que hace que las personas con dislexia tengan problemas para reconocer palabras, deletrear y asociar letras con sonidos.

Problemas en la lectoescritura: dificultad para aprender a leer y escribir, lectura lenta y con errores, escritura desorganizada.

Escritura en espejo: invierten letras y números al escribir, como confundir "b" con "d" o "3" con "E

Dificultades espaciales: problemas para diferenciar derecha e izquierda, organizar palabras en la hoja o seguir renglones al leer.

(Mineduc, 2019; Yañez, 2016 y PSICOLOGÍA Y MENTE 2017)

(Fernández et al., 2020)

• Simplificación y organización de instrucciones: Aclarar, resaltar o reescribir instrucciones complejas.

• Tecnología de asistencia: Audiolibros, apps, transferencia de texto a voz

• Códigos de colores

ESTRATEGIASde atención para la clase o la integración en el colegio como tal. Niños de 8-9 años

DIscalculia

Significado

Sintomas principales

Trastorno específico del aprendizaje que se caracteriza por dificultades para procesar números. También se le conoce como "trastorno específico del aprendizaje con dificultad matemática”

Dificultades con los números: problemas para reconocer números, comprender su valor o recordar secuencias numéricas. Problemas en los cálculos matemáticos: dificultad para sumar, restar, multiplicar o dividir, confusión con los signos matemáticos. Dificultades con las secuencias y patrones: problemas para ordenar números, seguir pasos en problemas matemáticos o identificar patrones. Problemas con la memoria matemática: dificultad para recordar tablas de multiplicar, fórmulas o procedimientos matemáticos.

(Child Mind Institute, s.f.)

(Cleveland Clinic. 2024)

• Uso de material manipulativo (bloques, fichas, regletas o ábacos): permite a los estudiantes visualizar y tocar los conceptos matemáticos, facilitando la comprensión a través de la experiencia práctica

• Adaptaciones en evaluación (uso de tabletas de referencia, calculadoras o más tiempo): se ajustan los métodos de evaluación para brindar apoyo adicional, como el uso de herramientas tecnológicas o tiempos extendidos en pruebas.

• Trabajo colaborativo (pequeños grupos o parejas): fomenta el aprendizaje en equipo, permitiendo que los estudiantes se ayuden mutuamente y refuercen su comprensión a través del intercambio de ideas.

ESTRATEGIASde atención para la clase o la integración en el colegio como tal. Niños de 8-9 años

Disgrafia

Significado

Sintomas principales

Trastorno de la escritura que no corresponde a un déficit neurológico ni sensorial, sino al funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la escritura. Escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal formadas

Velocidad y regularidad: Escritura lenta e irrgular Osciliacion (letra temblorosa) Forma y orientación de las letras: Escritura en espejo Trazos inadecuados de las letras e Irregularidad en el tamaño de las letras Disposición en el espacio: Inclinación defectuosa de las palabras y los renglones. Fallas en la interlineación (no respeta las líneas). Dificultad para mantenerse dentro del margen. Superposiciones (escribe una letra sobre otra

(Argüello, M. 2013)

(Argüello, M. 2013)

• Manejo de la lateralidad: realización de actividades que refuercen la dominancia de un lado del cuerpo, como lanzar pelotas con una mano específica o recorrer laberintos con el dedo dominante, ayudando a establecer una referencia espacial clara.
• Mejorar la precisión dígito-manual: uso de juegos de ensartar cuentas, recortar con tijeras o modelar plastilina, fortaleciendo la motricidad fina y la coordinación de los dedos.
• Control del trazo y presión del lápiz: práctica con hojas de grafomotricidad, uso de lápices con agarre ergonómico y ejercicios de caligrafía guiados, favoreciendo un trazo fluido y una presión adecuada sobre el papel.

ESTRATEGIASde atención para la clase o la integración en el colegio como tal. Niños de 8-9 años

Trastornos de lenguaje

Significado

Sintomas principales

Los trastornos del lenguaje son dificultades en la adquisición, comprensión, producción o uso del lenguaje, tanto en su forma oral como escrita. Pueden afectar la capacidad para expresarse correctamente, entender a los demás o utilizar las reglas del lenguaje de manera adecuada.

Trastornos del habla (Dislalia): Dificultad para articular correctamente ciertos fonemas, lo que puede resultar en sustituciones, omisiones o distorsiones de sonidos. Por ejemplo, decir "tefono" en lugar de "teléfono” o "tatón" en lugar de "ratón. Trastornos del habla (Disfemia): Interrupciones en la fluidez del habla, como repeticiones de sílabas o palabras. Trastorno de Comunicación Pragmática Social: Dificultades para usar el lenguaje en situaciones sociales. Problemas para entender bromas o metáforas.

(Gleason & Ratner, 2022)

(Alás, A., et al., 2022 ; Tonato, K., 2023)

• Musicoterapia: uso de la música para estimular el desarrollo del lenguaje y la comunicación, a través de canciones, ritmos y movimientos corporales, favoreciendo la memoria auditiva, la pronunciación y la expresión verbal.
• Juego de roles: representación de situaciones de la vida cotidiana en las que los participantes asumen distintos personajes, permitiendo mejorar la comunicación, la comprensión del lenguaje y las habilidades sociales mediante la práctica en un entorno seguro.
• Separación en sílabas: división de palabras en sílabas mediante actividades como palmadas, fichas o movimientos corporales, facilitando la conciencia fonológica, la lectura y la escritura al hacer más accesible la estructura de las palabras.

ESTRATEGIASde atención para la clase o la integración en el colegio como tal. Niños de 8-9 años

Altas capacidades

Significado

Sintomas principales

Personas de alta capacidad son aquéllas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (desempeño documentado o rendimiento que los sitúe en el 10% superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más dominios. Los dominios incluyen cualquier área de actividad estructurada con su propio sistema simbólico (las Matemáticas, la Música, la Lengua...) o su propio conjunto de destrezas sensorio motrices (la Pintura, la Danza, los Deportes...)

Cognitivos y de aprendizaje: curiosidad extrema, aprendizaje rapido, buen recuerdo, pensamiento critico y abstracto, hipersensibilidad a la injusticia y baja tolerancia. Emocionales y sociales: alta sensibilidad emocional, perfeccionismo, dificultades en la socializacion, autoexigencia excesiva y ansiedad o estrés. Conductuales: impaciencia, falta de interés por actividades rutinarias, problemas de autoridad y busqueda constante de estímulos.

(Hernández, C. 2022)

(Tourón,2018)

• Aprendizaje Cooperativo:

Fomentar el trabajo en gruposheterogéneos donde losestudiantes con diferenteshabilidades colaboran en laresolución de tareas. Metodologíaque promueve la inclusión y losestudiantes con altas capacidadesdesarrollen habilidades sociales.

• Tutoría entre Iguales:

Implementar programas donde losestudiantes con altas capacidadesasuman roles de tutores paraayudar a sus compañeros en áreasespecíficas. Refuerza elaprendizaje del tutor y tutorizado,promoviendo la colaboración yrespeto mutuo.

• Trabajo por Proyectos:

Diseñar actividades basadas enproyectos que permitan a losestudiantes explorar temas deinterés en profundidad. Ofreceflexibilidad y desafíos adecuados,estimulando la creatividad y elpensamiento crítico.

ESTRATEGIASde atención para la clase o la integración en el colegio como tal. Niños de 8-9 años

Referencias

Argüello, M. (2013). Guía de Trabajo-Adaptaciones Curriculares para la educación especial inclusiva. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf Artiles Hernández, C. (2022). El niño y la niña con altas capacidades intelectuales. Pediatría Integral Cleveland Clinic. (2024). Dyscalculia. https://my.clevelandclinic.org/health/diseases/23949-dyscalculia Fernández Baroja, F. Llopis Paret, A. M. & Pablo Marco, C. D. (2020). La Dislexia: origen, diagnóstico y recuperación: ( ed.). Editorial CEPE. https://elibro-net.ezbiblio.usfq.edu.ec/es/lc/usfq/titulos/153570 Gastaminza, X. “Etiologia Del TDAH.” ResearchGate, no. 2, 2012, pp. 5–6, www.researchgate.net/profile/XavierGastaminza/publication/234129189_Etiologia_del_TDAH/links/0912f50f6ec1f08360000000/Etiologia-del-TDAH.pdf Guía de Consulta de los Criterios diagnósticos del DSM-5. (2014a). American Psychiatric Publishing. Gleason, J. B., & Ratner, N. B. (2022). The development of language. Plural Publishing Gutiérrez Ruiz, K. P. (2019). Características tempranas y predictores de la severidad del cuadro clínico en el trastorno del espectro autista. [Early characteristics and predictors of clinical severity in Autism Spectrum Disorder] Revista CES Psicología, 12(2), 12-25. https://doiorg.ezbiblio.usfq.edu.ec/10.21615/cesp.12.2.2

Ministerio de Educación del Ecuador. (2019). Guía de estrategias pedagógicas para atender necesidadeseducativas especiales en el aula. https://educacion.gob.ec/wp content/uploads/downloads/2019/05/Guiade-estrategias-pedagogicas-para-atender-necesidades-educativas-especiales-en-el-aula.pdf Rusca-Jordán, F., & Cortez-Vergara, C. (2020). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Una revisión clínica. Revista De Neuro-Psiquiatría, 83(3), 148–156. https://doi.org/10.20453/rnp.v83i3.379 Salvador, I. R. (2017, diciembre 4). La detección temprana de la dislexia, en 8 síntomas. pymOrganization.https://psicologiaymente.com/clinica/deteccion-dislexia-sintomas Tonato, K. (2023).Frecuencia de los trastornos del lenguaje en niños de 2 a 6 años del centro de Desarrollo Humano IDEAS en la ciudad de Cuenca periodo 2020. Facultadde Ciencias Médicas Carrera de Fonoaudiología. https://rest-dspace.ucuenca.edu.ec/server/api/core/bitstreams/029e9867-8462-4628-9b5c-46f0c39a8737/content Tourón, J. (2018). Alumnos de alta capacidad: ¿Es posible definirlos?https://www.javiertouron.es/altacapacidad-/#:~:text=%22Personas%20de%20alta%20capacidad%20son,en%20uno%20o%20m%C3%A1s%20dominios..

Yañez, M. G. (2016). Neuropsicología los trastorno del neurodesarrollo. Manuel Moderno. http://librodigital.sangregorio.edu.ec/librosusgp/28859.pdf