UDA VUOTA OK

Concorso straordinario IdR DDG n. 1327 del 29 maggio 2024

Traccia n.

a cura di Nadia Francesca Serafini

CONTESTO E DESTINATARI

classe: 1^

10

13

di cui

2 alunni certificati:

• 1 alunno con DSA (dislessia - PDP)
• 1 alunno H (spettro autistico - PEI)

• 1 alunno NAI (PDP)

Scuola Primaria I. C. Valle Serina - San Pellegrino Terme

(D.P.R. 89/2009)

Fase pre-attiva

• Analisi del contesto in termini di composizione, struttura e bisogni
• Approcci pedagogici-didattici
• Processo formativo
• Agenda 2030
• Individuazione delle competenze europee, delle competenze e degli obiettivi disciplinari
• Inclusione

INDICE

Fase attiva

• Prodotto finale atteso
• Sviluppo delle fasi e delle attività del progetto
• Didattiche, metodologie e tecnologie coinvolte

Fase post attiva

• Osservazione, documentazione, verifica, valutazione e autovalutazione per il miglioramento

NAI

DSA

DVA

Strategie adottate per favorire l’inclusione

SVANTAGGIO SOCIO ECONOMICO

ALTRI BES

B.E.S.

INCLUSIONE E BENESSERE

peer tutoring

progetto d'istituto

alunni con BES: apertura alla dimensione sociale e culturale del territorio

UDL

alunno con disabilità: approccio visivo alla comunicazione

UDL molteplicità di stimoli

CAA

MATERIALI/ STRUMENTI

TEMPI

METODOLOGIE

SPAZI

aula spazio all'aperto della scuola

5/6 incontri da 2 ore ciascuno

albo illustrato letture pastelli pennarelli fogli forbici palloncini LIM video giochi interattivi TIC

circle time brain storming didattica esperienziale didattica laboratoriale peer tutoring cooperative learning

Schema di base

Schema di base

Tecniche didattiche

Imparare

Imparare

Tecnic he didattiche

Autori e modelli

Autori e modelli

Pregi

Pregi

Insegnare

Insegnare

DEE

DPC

MODELLI DIDATTICI E RIFERIMENTI PEDAGOGICI

Schema di base

Schema di base

Tecniche didattiche

Imparare

Imparare

Tecniche didattiche

Autori e modelli

Autori e modelli

Pregi

Pregi

Insegnare

Insegnare

MODELLI DIDATTICI E RIFERIMENTI PEDAGOGICI

DDC

DAE

PROCESSO FORMATIVO

FRAMEWORK

PREREQUISITI

ATTESE

AGENDA 2030

• Elenco puntato
• Elenco puntato

BISOGNI EDUCATIVI COMPETENZE E OBIETTIVI DISCIPLINARI

BISOGNI EDUCATIVI DELLA CLASSE

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

AMBITI DISCIPLINARI COINVOLTI

• EDUCAZIONE CIVICA
• ITALIANO
• IRC

• INGLESE
• ARTE E IMMAGINE

FASI DI SVILUPPO DELL'UdA

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1^ lezione 2h

FASE 1: ATTORI SI DIVENTA!

Metodologia: brain storming, circle time

2^ lezione 2h

FASE 2: Uno e ventitre...

ATTIVITA' PREVISTE CLIL: Emotions: in coppia giochiamo e impariamo

Metodologia: Circle time - Didattica esperienziale - Peer tutoring

FASE 3: "Pace a voi!"

3^ lezione 2h

ATTIVITA' PREVISTE

Metodologia: Didattica esperienziale - Peer to peer

FASE 4: Tutti all'angolo... della pace!

4^ e 5^ lezione 4h

ATTIVITA' PREVISTA

Metodologia: Cooperative Learning

FASE 5: OSSERVAZIONE E VALUTAZIONE FORMATIVA

Domande di feedback sulle lezioniGiochi interattivi

INiziale

IN ITINERE

Checklist di automonitoraggio per lo studente

Schede di osservazione per l'insegnante

Schede di rilevazione per l'insegnante

Attività laboratoriale-esperienziale

Criteri di valutazione

FINALE

Compito di realtà Cooperative Learning

Rubrica valutativa

Verifica contenuti

Schede di autovalutazione

Scheda di autovalutazione

Schede di autovalutazione

AUTOVALUTAZIONE

alunni

Autvalutazione per Miglioramento

Autvalutazione per Miglioramento

insegnante

Appunti dell'osservazione durante le attività svolte

Foto, audio, video dell'attività

DOCUMENTAZIONE E TIC

WORDWALL LIM CANVA CLASSROOM GOOGLE MODULI

Angolo della pace costruito in classe

BIBLIOGRAFIA

• Petrarca C., Valutare e certificare nella scuola, Gruppo Lisciani, Teramo, 2015
• MIUR, Indicazioni Nazionali per il curricolo aggiornate (educazion civica), 2024
• ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, numero speciale 2012
• AA.VV. Apprendimento cooperatico in classe. Migliorare il clima emotivo e il rendimento, Erickson, Lavis, 2009

SITOGRAFIA

• Raccomandazioni del consiglio relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente, 2018

• UDL

• ARASAAC

• MIUR, indicazioni nazionali e nuovi scenari, 2018

Grazie

TRAGUARDI E OBIETTIVI

(Linee guida per l'insegnamento di EDUCAZIONE CIVICA, 2024)

Sceda di autovalutazione

Nome ___________________________ Cognome _________________________

STRUTTURA DELLA METODICA

Riferimento pedagogico

Modello ermeneutico/esistenzialista

• Metodica orientata al processo
• Aiuta ad evocare il problema
• Fa emergere la domanda esperienziale sul problema
• Avvia la ricerca in base alla quale scegliere una precisa domanda per affrontare il problema

Karl. R. Popper

Scheda di osservazione

Griglia di osservazione insegnante - alunno

ALUNNI CON DSA

Legge 8 ottobre 2010 n. 170 - D.M. 12 luglio 2011 n. 5669 e Linee Guida

STRUTTURA DELLA METODICA

Sei riuscito a realizzare le varie attività?

Cosa è stato facile? ______________________________

Cosa è stato difficile? _____________________________

Drammatizzare i gesti di pace

Cosa ti è piaciuto di più fare?

Ascoltare albo illustrato

Lavorare con i compagni/e

Imparare qualche parola in inglese

Realizzare l'angolo della pace

Che valutazione complessiva daresti al tuo lavoro?

Buono

Accettabile

Da migliorare

COMPETENZE COGNITIVE (cogliere, decodificare, analizzare, associare, comprendere, capire, individuare)

COMPETENZE EMOTIVE (raccontare, interpretare, conversare, spiegare, esprimere, sentire, dialogare, interagire, confrontarsi)

COMPETENZE COMPORTAMENTALI (realizzare, produrre, inventare, eseguire, progettare, rinforzare)

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STRUTTURA DELLA METODICA

Piano miglioramento docente - Autovalutazione docente

Riferimento pedagogico

Modello costruzionista

• Promuove "costruzione" della conoscenza
• Tende a rappresentare agli studenti situazioni di vita reale
• Favorisce la costruzione collaborativa della conoscenza
• Imparare grazie al negoziare

Vygotskij, Lev Semenovic

Modello pragmatista/ comportamentista

Riferimento pedagogico

• L'azione al centro del processo educativo
• Alla base di ogni apprendimento c'è il FARE (learning by doing)
• Esperienza educativa parte dalla quotidianità (esperienza sociale)

John Dewey

TRAGUARDI E OBIETTIVI

(Linee guida per l'insegnamento del IRC, 2010)

Piano miglioramento docente - Autovalutazione docente

TRAGUARDI E OBIETTIVI

(Linee guida per l'insegnamento di ITALIANO, 2012)

Scheda di rilevazione

Osservatore:___________________ Data:________ Gruppo:_____________

ALUNNI NAI

Linee guida per l'accoglienza ed integrazione degli alunni stranieri del 19 febbraio 2014

ALUNNI CON ADHD - PLUSDOTATI

Costituzione artt. 3,34 - Nota Miur n. 562 del 3 aprile 2019 (valorizzazione eccellenze)

ALUNNI CON DISABILITA'

Legge 5 febbraio 1992 n. 104

Check list di automonitoraggio per lo studente

L'automonitoraggio si incoraggia facendo verificare ad ogni studente la frequenza e l'efficacia con cui lui/lei ha applicato le abilità e ha eseguito le azioni richieste.

STRUTTURA DELLA METODICA

TRAGUARDI E OBIETTIVI

(Linee guida per l'insegnamento di ARTE E IMMAGINE, 2012)

ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO ECONOMICO/CULTURALE

D.M. 27 dicembre 2012 - C.M. 22 novembre 2013

Modello cognitivista

Riferimento pedagogico

• Teoria dello sviluppo cognitivo
• Metodica orientata al contenuto
• Impostazione pensata per imparare concetti tramite concetti

Jean Piaget

TRAGUARDI E OBIETTIVI

(Linee guida per l'insegnamento di INGLESE, 2012)