LCG

ESCUELA DE MAGIA EABE 25 PUENTE GENIL

LAURA CASADO GAVILÁN

1. Deja atrás los prejucios del alumnado QUE PRESENTA CONDUCTAS DISRUPTIVAS

3. PÁSALO BIEN, ESO ES LO QUE TE VAS A LLEVAR

2. DÉJATE LLEVAR EN TODAS LAS DINÁMICAS

REQUISITOS

¡Uf! Yo no la aguanto, no me deja dar clase. Pobrecito el niño al que le pegó.

Esta niña es insoportable, no hace caso, está siempre molestando a los compañeros, no atiende, es que yo no sé que hace en esa clase. El otro día le pegó a un niño y le hizo llorar.

LA REALIDAD QUE ENCONTRAMOS UN DÍA CUALQUIERA EN UN CENTRO CUALQUIERA

Esa niña es temible, debería de estar en otro centro.

¿sabes qué? me contó el otro día la seño María que Lucía le pegó a Pedro y le rompió las gafas, ¡le hizo hasta sangre en la nariz!

LA REALIDAD QUE ENCONTRAMOS UN DÍA CUALQUIERA EN UN CENTRO CUALQUIERA

¡Puffff! Ya ves, es un peligro, está fatal. Si ella no estuviera aquí sería mejor.

El otro día Lucía le pegó a Pedro y le ha roto las gafas y la nariz. La madre va denunciar.

LA REALIDAD QUE ENCONTRAMOS UN DÍA CUALQUIERA EN UN CENTRO CUALQUIERA

Atrévete a ser una persona puente

FRUSTRACIÓN

Tengo un alumno/a que presenta conductas disruptivas.SOS

Súper profe

• Falta de límites. Ambiente familiar.
• Problemas transitorios.
• Falta de madurez.
• No entender las consecuencias de sus actos.
• Componente emocional.
• Percepción sesgada de sus compañeros y el profesorado, (ven señales de provocación aunque no existan).
• Trastorno Grave de Conducta.

(diferencia problema/trastorno)

Entendamos de donde vienen esas conductas desajustadas

¿por qué se inician esas conductas?

- Edad- Frecuencia - Generalización - Consecuencias en el entorno - Intensidad

Problema de comportamiento

Trastorno de Conducta

• Niveles bajos de inteligencia emocional
• Actitudes antisociales.
• Humor negativo.
• Impulsividad.
• Inflexibilidad a los cambios.
• Escaso valor a la familia y respeto hacia cualquier autoridad.
• Fácilmente irritable (umbral sensorial bajo).
• Violación de las reglas.
• Falta de empatía.
• Déficit en la HHSS y en el autocontrol.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES

¿Entrenamos las Funciones Ejecutivas?

¿Entrenamos las Funciones Ejecutivas?

¿Entrenamos las Funciones Ejecutivas?

PASOS A SEGUIR

Intervención específica

IEP o Dictamen con posible asesoramiento del EOEE TGC

Medidas generales de atención a la diversidad

Detección de indicios TGC/TDAH

• Ambiente estructurado y predecible.
• Ubicación cerca del profesor para que podamos tener contacto más directo y menos distracciones.
• Repetir las instrucciones colectivas individualmente.
• Observación y corrección en positivo de las tareas que hace en clase.
• Establecer rutinas diarias (planificación).
• Propiciar el uso correcto de la agenda.
• Compromiso.
• Seguimiento tutorial.
• RAAM.

ESTRATEGIAS A NIVEL DE AULA ORDINARIA (para alumnado con TGC y problemas de comportamiento)

PASOS A SEGUIR

Intervención específica

IEP o Dictamen con posible asesoramiento del EOEE TGC

Medidas generales de atención a la diversidad

Detección de indicios TGC/TDAH

3 meses

1. Reunión equipo docente + EOE: valoramos medidas hasta ahora, establecemos cronograma seguimiento.2. Reunión con la familia.

DETECCIÓN INDICIOS

¿sospechamos?

Centro educativo / Familia / Servicios Sanitarios

5. Reforzar cada uno de los avances.

4. Control y reducción de estímulos antecedentes y consecuentes.

PLAN DE ACCIÓN (evaluación)

1. Destacar el problema principal. Conducta emitida

2. Identificar el proceso de recogida de información en el aula

3. Analizar datos (antecedentes y consecuentes)

PASOS A SEGUIR

Intervención específica

IEP o Dictamen con posible asesoramiento del EOEE TGC

Medidas generales de atención a la diversidad

Detección de indicios TGC/TDAH

( se valora si tratamiento farmacológico)

- Medidas : PRA, ACS, PE.- Recursos: equipo educativo, PT, AL (otros más específicos)

IntervenciónRespuesta educativa

- Informe Salud.-Servicios Sociales Comunitarios. - EOEE TGC - Derivación USMIJ (comorbilidad)

Servicios externos

- Análisis de las intervenciones. - Detectar los disparadores y mantenedores de las conductas desadaptativas.

Orientador + PT

Medidas adoptadas hasta ahora

Reunión equipo docente - EOE

PROCEDIMIENTO IEP

PASOS A SEGUIR

Intervención específica

IEP o Dictamen con posible asesoramiento del EOEE TGC

Medidas generales de atención a la diversidad

Detección de indicios TGC/TDAH

ACTUACIONES

Mayoría TGC censados o problemas de comportamiento esconden necesidades emocionales, comunicativas, curriculares, sociales y familiares.

Debes saber que...

HIPERACTIVACIÓN DE LA AMÍGDALA

Crisis conductuales = resultado de una hiperactivación emocional. Entender la crisis como bloqueo o colapso. El alumno manifiesta su incapacidad de autogestión emocional.

LA ESCUCHA

SIGUE LAS INSTRUCCIONES

SE AGOTÓ EL TIEMPO....

¿QUÉ ME HACE SENTIR...?

RECUPERACIÓN

INTERVENCIÓN

RECONDUCCIÓN

DETECCIÓN

PREVENCIÓN

MOMENTOS O BLOQUES DE INTERVENCIÓN

• Ambiente estructurado. Rutinas y normas claras.
• Ubicación del alumno.
• Control y eliminación de objetos que no vayamos a usar. Objetos peligrosos.
• Tratamiento tranversal de habilidades de gestión emocional y habilidades sociales con el grupo.

• Estructurar espacios de riesgo (entradas, salidas, cambios de clase, transiciones de actividad.)
• Vinculación afectiva entre alumno-tutor.
• Seguimiento y coordinación familiar.

Mediante medidas de caracter general + efectiva acción tutorial

PREVENCIÓN

• Análisis funcional de la conducta.(no diario)

• Analizar factores vinculados a las crisis conductuales.

- signos de alerta, indicios observables de crisis.-estrategias y agentes que favorezcan la vuelta a la calma.- que NO HACER.

desencadenantes

DETECCIÓN- identificación

ANÁLISIS DE LA CONDUCTA(evaluación y tratamiento)

REGISTRO FUNCIONAL DE CONDUCTA

¿QUÉ VAMOS A MEDIR?

• Magnitud e intensidad de la conducta y momento ocurrido.
• Duración.

• Frecuencia: de una conducta concreta.
• Adecuación social y funcional.
• Desencadenantes. (estímulos antecedentes a la conducta)
• Acontecimientos mantenedores. (qué se está manteniendo una vez se ha dado)
• Qué ocurre inmediatamente después de la conducta problema.

Causa principal conductas disruptivas se da por un mal aprendizaje en su desarrollo evolutivo en las relaciones con los demás.No normalizar

Teoría de la Coacción de Patterson

HISTORIA DE APRENDIZAJE= CONDUCTAS REALIZADAS POR ESTÍMULOS AMBIENTALES

Reforzamiento negativo y trampa del reforzamiento Ejemplo: Niño con rabieta por no conseguir algo, seño cede. Esta rabieta queda reforzada

TOMAR DECISIONES A TIEMPO PARA EVITAR LA CRONIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y QUE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EVOLUCIONEN HACIA UN MAYOR PELIGRO.

• Ignorar la conducta.
• Redirigir la atención.
• Modelar dando feedback..
• Mantener proximidad.
• Habilidades alternativas. Tiempo fuera en positivo.
• Dar instrucciones para redirigir la conducta.
• Aplicar relajación.
• Aplicar escucha activa.

signos de alerta, adoptar estrategias

RECONDUCCIÓN (conductas disruptivas)

DOPAMINA( control cerebro)

SISTEMA DE RECOMPENSAS

CORTISOL (se libera ante situación de estrés)

SISTEMA DEFENSIVO

1. Persona referente.2. Reducir agentes presentes. 3. Tiempo fuera. 4. Verbalizaciones de calma. Silencio. 5. Riesgo. Control físico.

a veces no podremos evitar la explosión

INTERVENCIÓN (conductas graves)

- Importancia de establecer un vínculo con el alumno/a. - Ser capaces de escuchar y entender su PROBLEMA. - Reconocer verbalmente lo que ha hecho bien. - Enseñarle a autoevaluarse y reconocer sus logros. - Evitar comparar. - Hacerle saber que nos interesamos por él/ella y que deseamos ayudarle. - Hablarle pausadamente, no amenazarle. - APROVECHAR TIEMPOS DE TRANQUILIDAD.

Tutor afectivo o referente

1. Persona referente.2. Reducir agentes presentes. 3. Tiempo fuera. 4. Verbalizaciones de calma. Silencio. 5. Riesgo. Control físico.

a veces no podremos evitar la explosión

INTERVENCIÓN (conductas graves)

Tiempo fuera

DIFERENCIA

Descansos activos

Tiempo fuera (positivo)

Tiempo de respiro motor

Solo interviene una persona. Se solicitará ayuda de un segundo profesor cuando exista riesgo.

Espacio ausente de reforzadores. Uso de un reloj.

Se le manda sin expresividad y de forma inmediata tras la primera advertencia.

Se utilizará cuando la conducta emitida ya no pueda ser ignorada (técnica de la extinción). Se advierte solo 1 vez.

hagamos un buen uso del tiempo fuera

- Si se reconduce, hablar lo ocurrido. - Analizamos si es viable su vuelta con el grupo. Consecuencias: reparación del daño, no castigo. - Tutor: trabajar sensibilización en el grupo (cambiar la percepción del resto del grupo) RECUERDA: conductas alumno TGC no intencionales, consecuencia de su trastorno

RECUPERACIÓN- Reflexión (vuelta a la calma)

5. No disuadir al alumno mediante refuerzos.

4. Habla pausadamente, no amenaces.

UNIFICAR PAUTAS

6. Conseguir que tenga una buena percepción suya.

3. No castigar en el momento. Es momento de conciliar.

2. No entrar en su juego y argumentaciones. Recuerda, no sabe como hacerlo.

1. No reforzar las conductas inadecuadas por medio de advertencias continuadas.

Tutoría entre iguales. Tarjetas de aviso.

Ruleta opciones.

Sistema de recompensas basado en el refuerzo positivo.

Contrato de conducta.

Tiempo fuera.

Economía de fichas.

modificación de conducta

CONDUCTA, HABILIDADES SOCIALES Y APOYO CURRICULAR

• VÍNCULO: proceso previo al desarollo de cualquier estrategia.
• FEEDBACK:extinción para solo centrarnos en estrategias más adaptativas.
• Hacer comparaciones solo consigo mismo.
• Establecer pequeños retos y reforzarle cuando los consiga.
• Rutinas, normas.
• Lenguaje positivo. Ej: Habla más bajito en lugar de NO grites.
• No reforzar conductas inadecuadas por medio de advertencias continuadas.
• COMUNICACIÓN Y ESCUCHA.

RECOPILAMOS

Reflexiona

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Recuerda: "quiéreme cuando menos lo merezca porque será cuando más lo necesite"

La magia no existe, TÚ eres magia.