Climat scolaire en élémentaire

Climat scolaire en élémentaire

Quelles questions avez-vous par rapport à ce thème ?

Photos de stage sur le climat scolaire : dans la classe, avec les élèves

La gestion de conflit

Les postures de l'enseignant et l'autorité

Sommaire :

L'autorité

Mise en situation

Pour commencer...

Les postures enseignantes

Les postures de l'enseignant et l'autorité en classe

La posture du magicien

La posture d'enseignement

La posture de lâcher-prise

La posture d'accompagnement

La posture de contrôle

Les postures de l'enseignant selon Dominique Bucheton

La dominante psychologique

La dominante pédagogique

La dominante didactique

L'autorité selon Bruno Robbes

L'autorité selon Martine Boncourt

Les textes officiels

L'autorité

Quelles peuvent être les parties impliquées dans les conflits scolaires ?

L'école, la mairie, l'EN

Nous

Les Collègues / Équipe éducative

Les Parents / Familles

Les Élèves

Gestion de conflit

Situation 5

Situation 4

Situation 3

Situation 2

Situation 1

Quelques situations rencontrées

Pour chacune des situations suivantes, réfléchissez à ce que vous auriez pu faire pour résoudre le conflit associé

Photos de stage sur le climat scolaire : Dans la classe, avec les élèves

Merci pour votre attention et votre participation

C'est fini pour cette leçon

-> Faire preuve de bienveillance, d'empathie, être à l'écoute de l'élève

• Pas de préconceptions, partir de la bonne foi de l'élève

• Mettre en valeur les attitudes positives

• Anticiper le plus possible les difficultés éventuelles en connaissant sa classe

• Se baser sur la confiance mutuelle (faire ce qu'on dit, ne pas en dire trop)

• Avoir des attentes en fonction des capacités de l'élève

• Ne pas franchir le fossé entre bienveillance et affection en classe

La dominante psychologique

• aide ponctuelle aux élèves ou à la classe entière en fonction de l'avancée et des obstacles rencontrés

• Laisse le temps aux élèves de travailler, quitte à dépasser le temps prévu initialement

• L'enseignant ne donne pas la réponse, il lance les discussions entre élèves

• Direction des élèves vers des outils d'aide ou de référence

• L'enseignant observe plus qu'il ne parle

La posture d'accompagnement

15:00

Par groupes de 3 ou 4, classez les différentes situations à la posture enseignante de bucheton qui correspond, en justifiant vos choix

• L'enseignant est le garant des savoirs, et les transmet aux élèves

• Il fait ce que l'élève ne peut pas encore faire seul, se base sur la démonstration des savoirs

• Apports constants dès que la situation le demande

• Importance du nom des savoirs et techniques transmis, de la fondation de bases solides et précises

• Vocabulaire employé précis et ciblé

La posture d'enseignement

-> Maîtrise de l'art de la ruse, respecter les différents rythmes des élèves

• Mise en place de rituels (remobilisation, mémorisation, retour au calme, etc.)

• Limiter les temps d'écoute passive, varier les modalités d'apprentissage

• Se baser sur un apprentissage ludique, notamment grâce aux jeux

• Moduler sa voix, proscrire les haussements de ton, les mots bateau inefficaces

• Favoriser le "tu" au "vous"

• prévoir les différents rythmes en prévoyant une alternative pour les plus rapides

La dominante pédagogique

Quels conflits avez-vous observé en stage, quelles étaient les raisons et comment l'enseignant ou les élèves ont pu y remédier ?

-> Maîtrise des savoirs à transmettre, programmation et structure claire

• Identifier les objectifs et compétences impliqués dans une séance

• Établir au préalable des critères de réussite pour les élèves

• Favoriser l'apprentissage par essai-erreur, valoriser les erreurs

• Donner du sens, concrétiser les apprentissages

• Favoriser la pédagogie de projet

La dominante didactique

Quelle était la place/le rôle de vos MAT durant vos stages ? (implication, posture, etc.)

Vous êtes enseignante et un élève se montre constamment violent verbalement voire physiquement avec vous à la moindre intervention faite à son égard. Cet enfant a un cadre personnel compliqué, ce qui justifie en partie son comportement à l'école, et a déjà fait l'objet de plusieurs IP, en vain. Que faites-vous face à cet élève ?

Situation 5

Il y a lieu de mettre en valeur les actions des élèves dans différents domaines tels que leurs efforts en matière de travail, leur implication dans la vie de l’école, un esprit de solidarité, de responsabilité tant vis-à-vis d’eux-mêmes que de leurs camarades.Les mesures d’encouragement appropriées seront définies par chaque école en relation étroite avec son projet d’école et en y associant l’ensemble des membres de la communauté éducative.

Règlement type départemental :

J.O. du 2 Avril 2015 :

Ce que disent les textes officiels :

La règle et le droit : L'élève comprend et respecte les règles communes, notamment les règles de civilité, au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement, qui autorisent et contraignent à la fois et qui engagent l'ensemble de la communauté éducative. Il participe à la définition de ces règles dans le cadre adéquat. Il connaît le rôle éducatif et la gradation des sanctions ainsi que les grands principes et institutions de la justice. Il comprend comment, dans une société démocratique, des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force d'application dans des règles et dans le système du droit, que les citoyens peuvent faire évoluer selon des procédures organisées.

• apprentissage par des jeux

• Enseignant exécute des gestes théâtralisés, des interventions frappantes

• Vise à capter l'attention des élèves pour délivrer des savoirs qui ne sont pas explicitement donnés

• L'enseignant a ici un rôle de prestateur, d'orateur, et les élèves sont alors plus spectateurs qu'acteurs

La posture du magicien

• Installer des temps d'échanges et de médiation :
• En cas de conflit élève / enseignant, il ne faut pas laisser la situation s'envenimer, il faut échanger avec l'élève pour comprendre l'origine du problème.
• En cas de conflit élève / élève, il est poissible :
• d'installer une médiation qui vise à faire dialoguer les acteurs du conflit à l'aide d'une tierce personne neutre. Cela permet d'améliorer les capacités relationnelles, de dialogue, d'écoute et d'empathie des élèves et d'éviter les récidives
• De faire un cercle de parole préventif, à l'aide d'un animateur, qui peut être un élève, un sujet est évoqué et tout le monde prend la parole (groupe classe ou petit groupe).
• De faire un cercle de parole restauratifs, lorsqu'il y a un conflit mineur, tout le monde dit ce pourquoi il est touché. L’expression des émotions éveille, le plus souvent, de l’empathie et amène le groupe à réaliser les conséquences individuelles et collectives inhérents au conflit. Celà permet de développer les interactions sociales positives, la confiance en soi, l’écoute active, l’empathie, l’expression des émotions, la coopération, l’affirmation de soi au sein d’un collectif,...

Comment y remédier :

• Disputes / tension entre élèves, entre élève et professeur, entre élèves et animateurs

Pourquoi :

Diapason-éducation

Canopé

• Décrochage scolaire
• Dégradation du relationnel et de la communication
• Mal être / souffrance des élèves ou de l'enseignant

Riques du conflit :

Définition d'un conflit en milieu scolaire

• Etablir une autorité basée sur le respect commun entre

enseignant et élèves, et non une autorité "de statut" comme le pensent les responsables politiques depuis le temps de l'école de Jules Ferry

• Importance de l'implication de l'enseignant dans le bien-être de la classe, tout en gardant en tête qu'il est le référent de la classe pour tisser progressivement un climat scolaire et une autorité saine et naturelle

• Utiliser le moins possible les sanctions et recours à l'autorité du chef d'établissement, qui peuvent emmener l'élève à percevoir l'école comme un lieu de répression et non d'émancipation. Eviter les exclusions sans alternative, qui symbolisent un rejet de l'élève de l'École, qui cherchera un modèle ailleurs

• Valoriser les efforts des élèves pour les inciter à progresser, être bienveillant

Conseils de Bruno Robbes

Rencontre parents-professeur efficace

Attitudes à éviter

• Bien gérer l'acceuil des parents, les parents éloignés de la culture scolaire ne sont pas démissionnaires, la plupart ont des horaires de travail ne correspondant pas à celles de l'école, il faut donc profiter de chaque oportunités pour communiquer (matin, soir, réunion de rentrée, réunion parents-professeur,...)
• Créer une relation de confiance avec les parents par le dialogue. dans le dialogue, il peut y avoir confrontation ≠ conflit. Il y a des confrontations nécessaire et pour cela il faut savoir adopter la bonne attitude.

• Parents : Tensions liées à des désaccords (ce qui est enseigné, comment,...), peur des paroles de l'enfants qui pourraient mal être interprétées,...
• Enseignant : Ne pas accepter de discussion, débat, critique. Penser qu'un désaccord = conflit, gestion EPD (réunion familles), communication avec les famille seulement pour leur utilité,...

Comment y remédier :

Pourquoi :

• Rejet de l'école pour les familles
• Décrochage scolaire de l'élève

Riques du conflit :

Vous êtes enseignant et un parent se plaint que son enfant n'arrête pas de pleurer. Vous le rassurez en lui disant qu'il se calme lorsque le parent part, mais repart de plus belle lorsque le parent vient rapporter quelque chose qu'il avait oublié de donner en classe. Il vous accuse de lui mentir. Quel comportement adoptez-vous ?

Situation 3

• Reprend les mêmes points que la posture de contrôle

• Selon l'avancée des élèves, l'enseignant peut aller jusqu'à faire le travail à la place de l'élève

Variante : la posture de contre-étayage

• Consiste à mettre en place un cadrage de la situation

• Pilotage étroit des tâches données

• Vise à faire avancer toute la classe au même rythme

• Laisse peu de place à la liberté des élèves

La posture de contrôle

• Importance de la voix (pas besoin de lever la voix, une voix

calme ou les silences marchent aussi bien)

• Garder un cadre scolaire dans ses relations aux élèves (nuance entre bienveillance et affection)

• Ne pas hésiter à se rapprocher des élèves pour créer une proximité, un cadre accueillant et "désacraliser" l'enseignant

• Etablir une charte collectivement contenant le moins de "lois" strictes possible, et ajouter des règles au fil de l'année

• Dresser des conseils de classe pour gérer ensemble de manière démocratique les problèmes (lorsque c'est pertinent) et éviter les sanctions collectives injustes et inutiles

Conseils de Martine Boncourt

Vous êtes enseignant et entendez l'enseignant de la classe d'à côté (qui est présent dans l'école depuis plus longtemps que vous) souvent parler fort, jusqu'à crier sur les élèves. Que faites-vous ?

Situation 2

• Les élèves sont responsables du travail assigné par l'enseignant

• Ils sont libres d'expérimenter comme bon leur semble

• Se base sur la confiance de l'enseignant envers ses élèves

• Tâches données relativement simples, pour que les élèves les résolvent seuls

• Les savoirs sont des instruments plus qu'un but en soi, et sont peu verbalisés en tant que tels

La posture de lâcher-prise

Des parents se plaignent d'un manque de professionnalisme d'un intervenant récurrent en EPS, car les lunettes de leur enfant se sont cassées. Ils lui reprochent de ne pas avoir fait enlever ses lunettes à l'enfant pour faire EPS, bien qu'ils ne l'aient jamais dit à l'enseignant auparavant (De plus, l'enfant ne voit rien sans ses lunettes). Comment désamorcerez-vous la situation ?

Situation 4

Vous êtes jeune enseignante fraîchement arrivée dans votre classe, et des parents vous interpellent en vous reprochant le manque de compréhension de leur situation dû à votre âge et le fait que vous n'ayez pas d'enfant. que répondez-vous ?

Situation 1