la triada didactica

la triada didactica

La tríada didáctica, también conocida como triángulo pedagógico, es un modelo que ilustra las relaciones entre el profesor, el alumno y el conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque es comúnmente empleado en la investigación pedagógica para describir la dinámica de la educación formal. En su artículo titulado “Un análisis crítico del modelo del triángulo pedagógico. Una propuesta alternativa”, Carlos Ibáñez Bernal lleva a cabo un análisis exhaustivo de esta estructura, subrayando sus limitaciones y sugiriendo un modelo alternativo fundamentado en interacciones didácticas. Crítica a la tríada didáctica El conocimiento como "cosa": Se argumenta que el modelo conceptualiza el conocimiento como un objeto independiente que se puede transferir o adquirir.

triangulo pedagogico

Ibáñez Bernal sostiene que el conocimiento no es una entidad material, sino más bien una disposición para actuar de manera efectiva frente a diversas situaciones o problemas. El aprendizaje como adquisición de conocimiento: El triángulo pedagógico percibe el aprendizaje como la mera "adquisición" de contenidos fijos El autor desafía esta perspectiva, sugiriendo que el aprendizaje implica el desarrollo de nuevas formas de comportamiento y habilidades en relación con contextos reales. El profesor como mediador del conocimiento: Tradicionalmente, el profesor se considera un intermediario que facilita la transferencia de conocimiento. En la propuesta alternativa, se redefine el papel del profesor como quien media las formas de actuar en relación a los objetos de aprendizaje, utilizando el discurso didáctico. Propuesta de un modelo alternativo En lugar del triángulo pedagógico, se sugiere un modelo basado en interacciones didácticas donde se destacan tres elementos clave: Alumno: Quien desarrolla competencias a través de su interacción con el mundo real. Discurso didáctico: El medio por el cual se comunican criterios esenciales para el aprendizaje. Mundo real: El referente empírico en el que el estudiante demuestra lo aprendido. En este nuevo enfoque, el aprendizaje se produce a partir de la interacción con el entorno y no únicamente mediante la transmisión de conocimiento en el aula. El modelo de la tríada didáctica presenta limitaciones al conceptualizar el conocimiento como un objeto autónomo y al reducir el aprendizaje a la simple adquisición de información. En contraposición, la propuesta de interacciones didácticas subraya la importancia del discurso didáctico y la interacción del estudiante con el mundo real para el desarrollo de competencias significativas.

En el artículo "La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza" de Sofía Picco, se habla sobre cómo la didáctica crítica es muy importante en la educación. La autora dice que enseñar no solo es dar información, sino que también tiene que ver con cómo podemos cambiar la sociedad y ayudar a los estudiantes a ver el mundo de manera diferente. Un aspecto interesante que menciona Sofía Picco es la idea de normatividad en la didáctica. Esto significa que existen reglas y principios que guían cómo los maestros deben enseñar. Ella dice que la didáctica ayuda a los profesores a comprender mejor estas reglas para que puedan hacer sus clases más efectivas y tener un impacto positivo en sus alumnos. También señala que la didáctica no está aislada; está relacionada con otras materias como sociología, psicología y filosofía. Esto es importante porque nos brinda una mejor comprensión de cómo aprendemos y enseñamos desde diferentes perspectivas.

didactica general

Otro punto importante es que la manera de enseñar ha cambiado con el tiempo. Antes, había muchas reglas estrictas sobre cómo debía ser la enseñanza, pero ahora se está volviendo más flexible. Esto significa que los maestros pueden observar lo que sucede en el aula y adaptarse a las necesidades de sus estudiantes de una mejor manera. En resumen, Sofía Picco dice que la didáctica crítica es una herramienta muy poderosa para cambiar las prácticas de enseñanza. Al centrarse en ayudar a los estudiantes a pensar críticamente y aprender de manera más reflexiva, los maestros pueden formar ciudadanos más comprometidos con su comunidad.

En esta ponencia reflexionamos sobre la constitución epistemológica de la didáctica crítica, entendida como una disciplina que analiza y explica la enseñanza, su objeto de estudio y su orientación hacia la intervención social. Desde una perspectiva crítica, consideramos que su identidad se construye en torno a la transformación de las prácticas de enseñanza, comprendidas como prácticas político-ideológicas. Sostenemos que la Didáctica establece relaciones con otras ciencias sociales para abordar la complejidad de la enseñanza, recibiendo de ellas aportes teóricos, así como también enfrentando desafíos epistemológicos y metodológicos. En el actual proceso de reconceptualización de la disciplina, ponemos especial énfasis en su carácter normativo, un rasgo presente desde su origen y que tiene como finalidad orientar la práctica docente, delimitando los márgenes de actuación de los docentes como profesionales de la enseñanza. Qué entendemos por didáctica acordamos con Camilloni (2007b) cuando sostiene que la Didáctica es una disciplina necesaria y que se encuentra en permanente reconstrucción a partir de la revisión de una serie de supuestos centrales.

la didactica critica y la trasnformacion de las practicas de enseñanza :entorno a la normativa

con respecto a las relaciones interdisciplinarias que la Didáctica mantiene, podemos decir que la tríada didáctica, configurada con la presencia del docente, el alumno y el contenido en sus polos, es una de las ideas que subyace a la definición genérica de enseñanza antes presentad Como ya mencionamos, la enseñanza es una práctica social y compleja. Entonces, si las pretensiones de la Didáctica giran en torno a su explicación o comprensión, establecimiento de valores-fines hacia los cuales tender y disponibilidad de normas que orienten acerca de cómo alcanzarlos, y requiere de elementos conceptuales provenientes de otras disciplinas que aporten inteligibilidad sobre dimensiones que escapan a su dominio exclusivo. En este sentido, hay investigaciones que persiguen explícitamente propósitos didácticos, que se generan en el campo de la Didáctica y que buscan intencionalmente la construcción de normas o principios de intervención que digan –en términos generales o específicos– cómo deben ser las acciones en y de la enseñanza o qué rumbos deben éstas seguir. Teniendo en cuenta las indagaciones efectuadas (Picco, 2010; 2014), podemos decir que no se explicita en la reflexión epistemológica y en la metodológica una diferencia entre un momento normativo y otro prescriptivo, como sí se destaca para el caso de la Didáctica. En las consideraciones sobre la cuestión normativa en la Didáctica se debe también reconocer que esta disciplina se ocupa de estudiar una práctica ya intervenida por distintos sujetos sociales.

gracias por su atencion !