Avaliação Orientada para a Gestão

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Docente: Marta Mateus de Almeida

Avaliação de Programas e Projetos Educativos e Formativos [24/25]

Avaliação Orientada para a Gestão

Ana Luísa Gomes | Andressa Lauer | Dulce Santos | Rita Grácio

Jogo

ÍNDICE

Introdução

Modelo de Gestão CIPP

Vídeo

Conclusões

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01

introdução

AVALIAÇÃO CENTRADA NA GESTÃO

A avaliação é uma ferramenta essencial para a gestão eficiente e eficaz de qualquer organização, sendo um processo estratégico que procura auxiliar a tomada de decisões e a melhoria contínua dos seus processos.

Além do modelo CIPP, outras abordagens são amplamente utilizadas na avaliação orientada para a gestão, como por exemplo:

UCLA

MODELOS ROI E UCLA NA AVALIAÇÃO DA GESTÃO

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ROI

O modelo ROI (Retorno sobre o Investimento), muito utilizado para avaliar o impacto financeiro de um programa ou projeto, avaliando se os benefícios obtidos justificam os recursos investidos.

O UCLA é um modelo que adota uma abordagem qualitativa e processual, valorizando a avaliação formativa e somativa. O seu principal objetivo é garantir a melhoria contínua dos programas, acompanhando a sua implementação e impacto ao longo do tempo.

Anos 1970

CONTEXTualização

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Anos 1960

Início da Avaliação Baseada na Gestão, nascendo uma nova realidade com o modelo CIPP. Daniel Stufflebeam é o grande impulsionador deste modelo.

Expansão e Consolidação do Modelo CIPP.

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02

modelo de gestão cipp

Produto

Processo

Input

Contexto

25%

12,5%

12,5%

MODELO CIPP

CONTEXTO

• A avaliação do contexto proporciona elementos que irão servir para justificar um determinado programa.
• A análise das discrepâncias entre os objetivos da instituição (escola) e o desempenho dos alunos vai possibilitar a identificação das necessidades que não foram concretizadas, sendo preciso analisar as condições responsáveis pelas diferenças refletidas nas discrepâncias, com a finalidade de caracterizar os objetivos que devem ser alcançados.
• A representação do modelo CIPP mostra a "Avaliação do CONTEXTO" orientada para a tomada de decisão formativa e para a accountability (responsabilidade), através do registo de objetivos e bases para a sua decisão, visando atender a necessidades, interesses, oportunidades e problemas.

CONTEXTO

• Esta avaliação visa o planeamento das decisões.
• A avaliação do contexto é o tipo de avaliação geralmente mais utilizado e tem como objetivo estabelecer necessidades, especificando a população/amostra de indivíduos a considerar e os objetivos a serem concretizados. Serve para o planeamento das decisões.
• Mais especificamente, a avaliação do contexto procura responder às seguintes inquietações.

INPUT

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1. Definição e Planeamento dos Recursos

Plan

2. Estratégias e Planos de Ação

Structure

3. Envolvimento dos Atores no Processo

Design

4. Análise do Contexto e das Condições Externas

Communicate

5. Identificação de Riscos e Barreiras

Surprise

O que é a Avaliação do Processo no modelo CIPP?

• A avaliação do processo tem como principal objetivo perceber como um programa está a ser colocado em prática.
• Mais do que simplesmente confirmar se as atividades estão a acontecer, trata-se de analisar como estão a ser desenvolvidas e se realmente contribuem para os objetivos traçados desde o início.

Por que é importante avaliar o processo?

processo

Contextualize your topic

Principais componentes da Avaliação do Processo 📌 Monitorização da Implementação 📌 Identificação de Barreiras 📌 Mecanismos de Feedback A avaliação do processo não funciona isoladamente e está diretamente ligada às outras fases do modelo CIPP:

processo

Contextualize your topic

• No âmbito da avaliação orientada para a gestão, particularmente na conceptualização de Stufflebeam e no seu modelo CIPP, a avaliação do produto desempenha um papel crucial.
• Stufflebeam define a avaliação do produto como aquela que serve para tomar decisões de reciclagem relativamente a um programa.
• O seu principal objetivo é fornecer informações sobre os resultados que foram obtidos pelo programa.

Questões centrais na avaliação do produto incluem:

produto

Contextualize your topic

• A avaliação do produto procura, assim, determinar o valor e o mérito do programa após a sua implementação.
• Envolve a recolha de descrições e juízos de valor sobre os resultados e a sua relação com os objetivos estabelecidos.

• Para levar a cabo uma avaliação do produto eficaz, Stufflebeam sugere a utilização de métodos como:

produto

Contextualize your topic

• A avaliação do produto está ligada à tomada de decisões sumativas sobre o programa, fornecendo orientação para a sua terminação, continuação, modificação ou instalação noutros contextos.
• É através da avaliação do produto que se apresenta um quadro claro dos efeitos que o programa teve, ou não, e se tomam decisões informadas sobre o seu futuro.

• A avaliação do produto é o culminar da recolha de informações ao longo do ciclo de vida do programa (contexto, inputs, processo).
• Fornece a base para decisões finais sobre o seu impacto e sustentabilidade.

produto

Contextualize your topic

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03

vídeo: a gestão educacional voltada para resultados

A gestão educacional voltada para resultados | Rodas de Conversa | Instituto Unibanco

Características do vídeo

CONTEXTO

INPUT

PROCESSO

PRODUTO

+ INFO

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04

conclusões

Potencialidades

Importância

Novas dimensões na avaliação educacional • Avaliar o próprio processo • Modelo integral • The most important purpose of program evaluation is not to prove but to improve.

conclusões

• Facilita a gestão controlada e aperfeiçoada.
• Serve a tomada de decisões dos gestores.
• Evita linhas de investigação ineficazes.
• Pode ser utilizada em diferentes fases do desenvolvimento do programa.
• O modelo CIPP é uma ferramenta heurística útil e simples.
• Ajuda a explicar a avaliação ao público leigo.
• Apoia a avaliação contínua e a utilização oportuna do feedback.
• Pode ser usada para fins de responsabilização.

• O modelo CIPP, quando aplicado à educação, tem o potencial de oferecer uma avaliação abrangente e detalhada de um programa educacional.
• As desvantagens levantadas até ao momento, demonstram que tanto as escolas como o ensino superior devem ter sempre presente as limitações do contexto educacional. A flexibilidade na implementação do modelo é crucial para garantir resultados.

O modelo de avaliação CIPP é uma abordagem muito eficiente para a avaliação de programas e de projetos, porém, apresenta algumas desvantagens:

• A complexidade e o tempo que mobiliza.
• Subjetividade.
• Necessidade de capacitação.
• Falta de flexibilidade.
• Foco nos dados quantitativos.
• Sobrecarga de dados.
• Difícil avaliar o impacto a longo prazo.

Gestão Educacional

Fragilidades

conclusões

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05

jogo: kahoot

Obrigada

Relativamente ao Processo, é fundamental darmos atenção à forma como o vídeo fala na implementação das estratégias de gestão. Isto pode incluir exemplos de como as práticas de gestão estão a ser executadas, os desafios que surgem durante a implementação e as soluções que são adotadas para garantir a eficácia das ações.

Relativamente ao Input, o vídeo denota a necessidade de planificar os recursos, de delinear estratégias e planos de ação para alcançar os objetivos educacionais, de envolver os intervenientes, de analisar o contexto relativamente às condições externas visando a melhoria dos resultados de aprendizagem, numa “comunidade efetivamente orientada para os estudantes”.

O Contexto: estamos perante a identificação das necessidades, problemas e oportunidades que são mencionadas como pano de fundo para as práticas de gestão apresentadas, mostrando os desafios específicos enfrentados pelas instituições de ensino que levaram à necessidade de adotar uma abordagem focada em resultados.

a) planeamento pedagógicob) objetivos e metas mensuráveis c) análise das necessidades

Por último, o Produto, é apresentado com os resultados e os impactos das ações implementadas. Existe uma evidência na forma como se envolve na procura por informações sobre se os objetivos foram alcançados e quais as melhorias que foram obtidas em termos de desempenho dos alunos e eficiência das escolas.

PIN: 02351071 https://kahoot.it/

• Esta avaliação orientada para gestão é fortemente influenciada pela teoria de gestão e pela necessidade prática de fornecer informações úteis e relevantes para os gestores tomarem decisões eficazes sobre os seus programas.
• Stufflebeam (1968), ao fazer das decisões dos gestores de programas o foco central da avaliação demonstra uma mudança para uma perspetiva mais prática e orientada para a ação. A lógica subjacente era que a informação de avaliação é uma parte essencial para uma boa decisão.
• O modelo CIPP começou a ser amplamente usado na avaliação de programas educacionais e governamentais.

a) o feedback de professores e alunos b) comunicação com a comunidade

• Esta roda de conversa decorreu em 2015.
• Reuniu especialistas, gestores educacionais e representantes de diferentes níveis administrativos.
• O debate centrou-se na implementação de uma gestão educacional eficaz e orientada para resultados,
• Aborda estratégias para melhorar o desempenho das escolas.

a) desafios financeiros b) problemas logísticos c) resistência à mudança

a) orçamentob) recursos humanos c) recursos materiais d) currículo e material de suporte

a) fatores políticos e sociais b) análise de recursos externos

Como se Desenvolveu Stufflebeam melhorou o CIPP, procurando ser mais detalhado e em como ele poderia ser aplicado a diferentes níveis de gestão (local, estadual e nacional). Uma Nova abordagem O modelo CIPP, que inicialmente era utilizado para avaliação final, passou a ser também para a monitorização contínua dos programas.

- Adriola, W. B. (ano). Utilização do modelo CIPP na avaliação de programas sociais: O caso do projeto Educando para a Liberdade da SECAD/MEC. REICE – Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. - Domingos Fernandes, Avaliação de programas e projetos educacionais: das questões teóricas às questões práticas, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa - Fernandes, D., (2013), Avaliação em Educação: uma discussão de algumas questões críticas e desafios a enfrentar nos próximos anos, Avaliação das Políticas Públicas Educativas, Rio de Janeiro, v.21, n.78, p.-11-34, jan./mar. - Madaus, G.F., Scriven, M. S., Daniel L. Stufflebeam, (1983) Evaluation Models, Evaluation in Education and Human Services, Kluwer-Nijhoff Publishing, Boston, The Hague, Dordrecht, Lancaster