Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria.

DISEÑO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

MODELOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

PROCESO DE IDENTIFICACIÓN

Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria.

PRESENTACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

¿Cómo es la o el estudiante con aptitudes sobresalientes?

BAP

EVALUACIÓN

La Secretaría de Educación Pública (SEP) tiene como objetivo garantizar una educación inclusiva en todas las escuelas y centros educativos Se busca que la escuela establezca culturas, políticas y prácticas inclusivas y que cuente con los elementos necesarios para brindar una atención educativa de excelencia a todas y todos sus educandos tomando en cuenta sus características, habilidades, intereses y necesidades Para el caso de las y los educandos con aptitudes sobresalientes, se reconoce que tienen necesidades educativas distintas debido a sus características, intereses y capacidades, El primer paso es la identificación de las y los educandos con aptitudes sobresalientes Es posible que también enfrenten Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). Esto se debe, principalmente, a que no reciben los recursos y materiales que necesitan Por lo tanto, la atención educativa de las y los educandos con aptitudes sobresalientes, demanda nuevas formas de organización en las escuelas, así como la optimización en el uso de los espacios físicos, recursos humanos y materiales con que cuenta, además de la puesta en práctica de estrategias diversificadas acordes a las características y necesidades específicas de niñas, niños, adolescentes y jóvenes que posibiliten la realización de actividades de enriquecimiento dentro y fuera de la escuela.

PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), elaboró el presente documento con el propósito de proporcionar al personal de las escuelas y servicios de educación especial, una herramienta útil que apoye su labor mediante información y orientación relevante y precisa, sobre niñas, niños y adolescentes con aptitudes sobresalientes que cursan preescolar, primaria y secundaria.

Necesidades específicas: Hacen referencia a los requerimientos (apoyos o ajustes razonables) derivados de algunas de sus características, como que aprenden con mayor rapidez, complejidad y profundidad que el resto de los compañeros de su grupo de edad, durante el periodo de escolarización, o el vocabulario e intereses marcadamente diferentes al resto de sus pares. En ocasiones estás necesidades no reciben una respuesta oportuna debido que en el contexto se encuentran Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). Contexto facilitador: Implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo; de manera que favorezcan la potenciación de las capacidades y habilidades. Para cumplir su función, el contexto debe ser desafiante para las y los educandos, es decir, que esté planteado de tal forma que les represente un reto estimulante e interesante a resolver, y no que sea fácil o imposible de solucionar de manera que ocasione frustración, desmotivación o desinterés.

Las y los educandos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o acción motriz. Estas y estos estudiantes, por presentar necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer necesidades e intereses propios en beneficio de ellas y ellos mismos y de la sociedad.

Si bien las y los educandos con aptitudes sobresalientes no son una población homogénea, existen algunas características generales que los distinguen de sus compañeras y compañeros. Con la intención de tener elementos para reconocer las primeras características de la población sobresaliente, a continuación se le presenta una lista de algunas de las más comunes:

• Alta sensibilidad emocional, social o física
• Altos niveles de creatividad
• Amplio vocabulario para su edad
• Interés en experimentar y hacer cosas de manera diferente
• Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual
• Amplio rango de intereses
• Empatía y preocupación por temas sociales, ecológicos, entre otros
• Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de información variada
• Tiene características de liderazgo, por lo que puede organizar actividades o influir en sus compañeras y compañeros
• Lectura a edades tempranas
• Habilidad para aprender más rápido y sin necesidad de tanta práctica
• Amplios rangos de atención, persistencia e intensa concentración en temas de su interés
• Empleo recurrente del sentido del humor. En ocasiones puede tornarse irónico,
• sarcástico o difícil de entender
• Capacidad de crítica y autocrítica
• Perfeccionismo
• Alta demanda de información, realiza gran cantidad de preguntas
• Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas
• Presentan disincronías, tema acuñado por el autor francés Terrassier (1994), que implican diferentes niveles del desarrollo humano entre los contextos en los que se} desarrolla, por ejemplo, entre el desarrollo afectivo e intelectual o en el contexto familiar y escolar

¿Cómo es la o el estudiante con aptitudes sobresalientes?

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) son las características que limitan el acceso, las oportunidades de aprendizaje, la permanencia, el tránsito y la plena participación en las actividades educativas. Estas BAP se refieren a las características y respuestas del sistema educativo, de la práctica docente y del entorno que impiden el ejercicio del derecho a la educación para algún estudiante o grupo que comparte ciertas características. A continuación se enlistan ejemplos de las BAP que pueden enfrentar las y los estudiantes con aptitudes sobresalientes; cabe señalar que no necesariamente existirán todas, puesto que dependen de los diferentes contextos y actores que los rodean:

• En la planeación de la escuela, no se considera la implementación de actividades de enriquecimiento.
• La metodología del aula no propicia el enriquecimiento, desafíos o retos, ya que se priorizan actividades repetitivas y mecánicas
• La enseñanza es homogénea y no se ofrecen los apoyos requeridos por las y los estudiantes, y se piensa que se acabarán los contenidos antes de terminar el ciclo escolar
• La familia tiene un nivel de exigencia muy alto hacia sus hijas e hijos que lleva a pedir perfección en todas las actividades que realizan
• En la escuela no se cuenta con materiales o equipamiento específico que respondan a las diferentes aptitudes, por ejemplo: equipo deportivo, insumos para el desarrollo de la ciencia, material bibliográfico especializados, entre otros
• No se generan vinculaciones con instituciones o expertos para la atención complementaria

BAP

PROCESO DE IDENTIFICACIÓN

Tiene como propósito ofrecer una síntesis del proceso realizado hasta el momento para hacer un planteamiento del desarrollo integral de las y los estudiantes, de su contexto, de la presencia de aptitudes sobresalientes y, en su caso, de alguna situación que requiera de una evaluación psicopedagógica especializada. De igual manera, en este informe se hacen recomendaciones para dar atención educativa a la o el estudiante identificado. En muchos casos, puede ser el único respaldo que las familias tengan para avalar el proceso de identificación de las aptitudes sobresalientes de sus hijos e hijas, por lo que es necesario siempre entregarles dicho informe. Si bien no existe un formato único, éste deberá contar con los siguientes apartados:

• Datos generales de las y los educandos
• Descripción de las técnicas y los instrumentos aplicados
• Análisis de la información recabada, contemplando el desarrollo integral (cognitivo, social, emocional y motriz), así como el contexto familiar, escolar y social
• Presencia de aptitudes sobresalientes y campos de manifestación Intereses actuales de las y los estudiantes
• Necesidades educativas específicas
• Necesidad de la evaluación psicopedagógica.
• En caso de requerirse, es importante contar con una justificación

Informe de detección inicial

La evaluación psicopedagógica es un proceso que valora a la o el estudiante de manera integral en su desarrollo y en los contextos en los que se desenvuelve; parte de una situación específica que han detectado las y los docentes, así como los servicios de apoyo de educación especial. Este proceso se realiza únicamente para aquellas o aquellos estudiantes que se considere requieren ser evaluados de manera más puntual debido a que por alguna razón su desarrollo cognitivo, emocional, social, motor, físico y/o desempeño escolar puede verse afectado, o bien porque es candidato a un proceso de acreditación y promoción anticipada. Es importante mencionar que, en cualquier caso, la evaluación psicopedagógica tiene un énfasis educativo y se realiza a partir de la detección inicial. Permite evaluar con mayor profundidad aspectos y ámbitos que intervienen en el desempeño de la o el estudiante, como el contexto escolar, familiar y social, las barreras que enfrenta, los apoyos con que cuenta y requiere, los estilos y la motivación para aprender, así como los aprendizajes curriculares que ha adquirido.

Evaluación psicopedagógica

Como resultado del análisis de la detección inicial, se puede priorizar la evaluación psicopedagógica en las siguientes situaciones:

• Para estudiar a fondo algún o algunos aspectos del desarrollo de niñas, niños y adolescentes que obstaculizan su pleno desempeño, o bien, la interacción de ellas y ellos con su medio, ya sea que se refieran a su desarrollo motriz, creativo, intelectual o socioafectivo
• Para conocer alguna problemática que se pueda prever en sus contextos
• Por la necesidad de evaluar a fondo alguna o algunas de las aptitudes detectadas
• Para analizar la problemática educativa que enfrenta la o el estudiante, puede ser relativa a sus hábitos de estudio, la motivación o preferencias vocacionales
• Para evaluar a la o el estudiante como candidato a un proceso de acreditación, promoción y certificación anticipada
• Para las y los estudiantes con doble excepcionalidad

Es importante recordar que la evaluación psicopedagógica siempre será un proceso integral, que contará con tres grandes apartados: a. Valoración por áreas del desarrollo humano y contextos b. Integración de la información recopilada c. Recomendaciones para la escuela y el hogar En conclusión, para aquellas y aquellos educandos que requieran una evaluación psicopedagógica debido a que se ha detectado alguna dificultad en su desarrollo, o bien una problemática en alguno de los contextos en los que se desenvuelve, se considerarán las siguientes áreas de valoración (recordando que se deberá elegir al menos una para evaluar cada uno de los ocho rubros): 1. Desarrollo motor 2. Desarrollo cognitivo 3. Desarrollo social 4. Desarrollo emocional 5. Creatividad 6. Contexto familiar 7. Contexto escolar 8. Contexto social

Los principales rubros que debe contener el informe de la evaluación psicopedagógica son los siguientes: I. Datos personales II. Motivo de evaluación III. Conducta durante la evaluación IV. Antecedentes del desarrollo, por ejemplo: embarazo, antecedentes heredofamiliares, desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, historia médica, historia escolar, situación familiar V. Situación actual:

• Desarrollo motor
• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo social
• Desarrollo emocional
• Creatividad
• Contexto familiar
• Contexto escolar
• Contexto social

VI. Interpretación de resultados. En este rubro se determinan, describen y analizan las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan la y el educando y de dónde surgen, así como sus necesidades específicas. VII. Conclusiones y toma de decisiones. En este apartado se especifica el papel que desempeñarán las y los docentes y personal involucrado en la atención de las y los estudiantes; las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para transformar sus prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la inclusión, así como las acciones específicas que levarán a cabo las y los docentes y demás personal involucrado en la atención de las y los estudiantes .

Para llevar a cabo la atención de las y los educandos con aptitudes sobresalientes es necesario que la práctica pedagógica esté enmarcada en la comprensión y valoración de lo diverso. Tener una concepción de un currículo abierto y flexible, una búsqueda constante de cambios conceptuales y de actitud frente al ejercicio de las prácticas, una actualización permanente de las y los docentes y una implementación de nuevas y variadas estrategias didácticas que den una respuesta oportuna a las necesidades e intereses que presenten las y los educandos. Cabe señalar que todas las acciones, estrategias o apoyos brindados para la atención de las y los educandos con aptitudes sobresalientes, deben estar enmarcados en la educación inclusiva. Para esto, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que guía las prácticas educativas, desde el diseño, desarrollo, análisis y evaluación, con el fin de que el aprendizaje sea accesible para todas y todos, partiendo de la diversidad, lo que permite la participación, la implicación y el aprendizaje desde sus necesidades y preferencias personales En el ámbito internacional se han propuesto diversas estrategias de atención educativa para las y los estudiantes con aptitudes sobresalientes, por ejemplo: enriquecimiento, aceleración o agrupamiento; sin embargo, es importante mencionar que la política educativa en México prioriza los dos primeros como parte de la oferta educativa y solo en algunos casos se considera el agrupamiento.

MODELOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

El enriquecimiento es el primer modelo de atención educativa y el que se prioriza en México. Se define como una serie de acciones de aprendizaje diferenciadas y planeadas estratégicamente para dar respuesta a las potencialidades y necesidades de las y los educandos con aptitudes sobresalientes. Dichas acciones conforman el programa de enriquecimiento, el cual ofrece la oportunidad de lograr un desarrollo integral de acuerdo con sus intereses, fortalezas y necesidades.

Enriquecimiento

El enriquecimiento se emplea cuando las oportunidades educativas que se ofrecen comúnmente en la escuela son insuficientes para las capacidades, necesidades e intereses de las y los educandos. En su desarrollo se implica la participación de diversos actores, entre ellas y ellos docentes de educación especial y regular, familias, mentores y especialistas en diversas áreas o temas, y tiene como ventaja permitir que las y los educandos continúen su proceso educativo con su grupo de pares. El enriquecimiento se divide en tres tipos, por su forma de implementación:

• En el aula
• En la escuela
• Fuera de la escuela

Estrategias para el enriquecimiento en el aula

Para organizar la atención educativa de las y los estudiantes con aptitudes sobresalientes, es necesario contar con un Plan de intervención (véase infra). Este surge del análisis de la detección inicial y, en su caso, de la evaluación psicopedagógica; establece las acciones que darán respuesta a las necesidades identificadas, a los aprendizajes que deberán alcanzar o priorizar y registrar los apoyos y ajustes razonables que se requieren. Por lo tanto, el programa de enriquecimiento formará parte del Plan de intervención de cada estudiante. Cabe mencionar que no son dos procesos distintos, sino que se complementan.

DISEÑO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

Al establecer las acciones para la atención educativa es fundamental considerar los intereses, necesidades y aptitudes de las y los estudiantes y, con base en ellos, generar los propósitos a trabajar. En ocasiones, es importante dar respuesta a una necesidad y, en otras, interesa más desarrollar una potencialidad: eso dependerá de cada una o uno.

En cuanto al programa de enriquecimiento, es necesario considerar que, sin un propósito claro, lo que se establezca se puede convertir en una colección de actividades que dan a la o el educando ocupación en los momentos que ha terminado con anterioridad. Sin duda, esto puede ser útil, pero no será tan valioso como pensar en sus necesidades y potencialidades para generar una respuesta adecuada. Por lo tanto, en el caso específico de las actividades de enriquecimiento es necesario considerar que:

• Representen un desafío para las y los estudiantes
• Estén relacionadas con sus intereses. De esta manera aumenta su motivación y los invita a realizar un mayor esfuerzo
• Se esté considerando la o las aptitudes sobresalientes que presenta
• Estén planeadas en un contexto significativo, relacionado con la realidad en la que se desenvuelve
• Considere los conocimientos previos y habilidades
• El nivel de complejidad debe estar ligeramente por encima de lo que puede hacer para que sea algo novedoso y un reto, pero deben estar dentro de lo que pueda realizar a fin de que experimente logros
• Tener un espacio físico que invite a la indagación y cuente con disponibilidad de materiales variados y suficientes
• Dar momentos de actividad libre donde pueda elegir la actividad de enriquecimiento que quiere realizar
• Generar espacios en los que se lleven a cabo actividades de enriquecimiento grupal o las que realizará de manera independiente
• Dar seguimiento, es decir, valorar periódicamente los avances de las y los estudiantes
• Tener un producto final que pueda ser compartido con el resto del grupo o la escuela
• Favorecer las gestiones para que la actividad pueda realizarse
• Buscar que los recursos requeridos puedan serle accesibles
• Distribuirse a lo largo del ciclo escolar para no saturarlos en algunos momentos ni dejarlos sin actividades en otros

Si bien no hay un formato establecido, es importante considerar que es un complemento del Informe de detección inicial que deberá estar en el expediente de la o el educando. Cabe señalar que cada escuela podrá diseñar el propio, siempre y cuando se considere lo siguiente:

1. Nombre de la o el estudiante para el que se está diseñando el programa de enriquecimiento
2. Intereses que presenta la o el estudiante, es muy importante señalar que éstos pueden variar en el tiempo. Por ello es necesario hacer una buena valoración de ellos
3. Potencialidades de la o el estudiante, aquellas áreas en las que tiene mayores habilidades, considerando el tipo(s) de aptitud(es) sobresaliente(s) que presenta
4. Necesidades educativas específicas de la o el estudiante: algunas de ellas podrán estar derivadas de las características de las aptitudes sobresalientes, de su personalidad o del contexto en el que se desarrolla
5. Barreras para el Aprendizaje y la Participación que pueda enfrentar la o el estudiante
6. Nombre de la actividad, con el fin de generar un documento ágil. No será necesario describir aquí la actividad, eso se puede desarrollar en otro formato que permita generar un banco independiente a cada niña, niño o adolescente
7. Meses del año en que realizará la actividad, esto permitirá ver el equilibrio de las que se están planeando
8. Determinar si se enfoca en una necesidad o potencialidad con el objetivo de valorar si el equilibrio entre las actividades que trabajan necesidades y potencialidades es correcto

EVALUACIÓN