Compétences en MK

Compétences en MK

ML Desrez

Pourquoi parler de compétences ?

Qu'est-ce qu'une compétence ?

Les compétences en Masso-kinésithérapie

Bibliographie

Globalement…

Compétence : Nécessité d’une pratique écologique « Jamais univoque, elle est identitaire » (Simonian, 2004) « Etre compétent, c’est également […] être capable d’autoréguler ses actions » (Le Boterf, 2002) Pourquoi un référentiel de compétences ?* 3 objectifs selon Delobbe (2009) :Redéfinir les métiers (avec les éventuelles passerelles possibles)Affecter les personnes en fonction de leur profil de compétencesFil rouge de gestion du personnel* Plus spécifiquement en formation en Santé :Efficience des soins des professionnels de demain Capacité d’adaptation des professionnels de demain aux politiques de Santé

Depuis quand, parle-t-on de compétence en MK ?

Apparition du référentiel de compétences en masso-kinésithérapie en 2015 : annexe II de l’arrêté du 2 septembre 2015 relatif au diplôme d’Etat de masseur-kinésithérapeute Avant, nous parlions de décret d’actes professionnels : apparition légale dans les années 1980 : d’abord pour des établissements thermaux, puis de manière générale avec le Décret n° 85-918 du 26 août 1985 relatif aux actes professionnels et à l’exercice de la profession de masseur-kinésithérapeute

Contexte faisant émerger la réingénierie de formation MK

Plusieurs éléments : * Evolution sociétale et des besoins de santé * Formations en Santé :° 25 formations aux métiers de Santé dispensées par des lycées, des instituts, des écoles, des universités ° Peu de mutualisation ° Peu d’accès à la recherche ° Problème d’équivalence des diplômes en Europe

Pourquoi de nouvelles maquettes de formation ?

Le "projet - visée" : * Avoir des professionnels du système de Santé de demain capables de s’adapter : ° Aux évolutions épidémiologiques ° Aux souhaits de chacun d’être soigné en ambulatoire ° À l’exigence d’une meilleure prévention * Avoir des professionnels de Santé qui travaillent en interprofessionnalité

Pourquoi de nouvelles maquettes de formation ? (2)

Le projet programmatique : * S’assurer que le système de Santé dispose des compétences nécessaires * S’assurer que la recherche apporte les connaissances permettant cette évolution * S’assurer que les professionnels trouvent les ressources nécessaires que ce soit au fil de leurs études ou au fil de leur carrière

L’universitarisation c’est …

Harmoniser les diplômes en Europe : ° Réforme « LMD » ° Création de crédits ECTS Favoriser le rapprochement entre université - garante de la qualité des savoirs -, grandes écoles et monde professionnel Donner un « vrai » statut étudiant qui permette une liberté, des rencontres et des opportunités pour définir son propre chemin Partager pratiques et expériences entre pays, pour faciliter l’insertion professionnelle sur le marché du travail européen

Processus engagé depuis plusieurs années

Initiation de l’harmonisation du système européen lors du 8ème centenaire de la Sorbonne, le 25 mai 1988 Début du processus en 1999, à Bologne, avec 6 lignes directrices : Adopter un système de diplômes facilement lisibles et comparables Adopter un système fondé sur 3 cycles : LMD Mettre en place les crédits ECTS Promouvoir la mobilité Promouvoir une culture d’évaluation de la qualité des enseignements Promouvoir une dimension européenne de l’enseignement supérieur

Processus engagé depuis plusieurs années (2)

2001, introduction de 3 nouvelles priorités : Apprendre tout au long de la vie Reconnaître les étudiants comme partenaires à part entière Promouvoir l’attractivité de l’enseignement supérieur européen Arrêté du 10 avril 2002 portant la création d’une commission pédagogique nationale qui a pour objectif d’instituer une première année d’études commune à l’ensemble des professions de Santé Novembre 2002, le rapport Berland « Démographie des professions de Santé » formule 10 propositions dont une objectivant de « redéfinir le contour des métiers, mettre en place un partage des tâches, créer de nouveaux métiers, faciliter les passerelles entre différentes professions de santé »

Processus engagé depuis plusieurs années (3)

Succession de plusieurs rapports Berland :* Approfondissant la coopération entre professions de Santé * Favorisant la mise en œuvre de « pratiques avancées » Regroupement des instituts de formation : loi du 21 juillet 2009 « hôpital, patient, santé, territoire » Réingénierie de différents D.E :2009 : réingénierie du D.E. d’infirmier 2010 : réingénierie du D.E. d’ergothérapeute 2015 : réingénierie du D.E. de masseur-kinésithérapeute 2013 : Rapport IGAS-IGAENR sur Les formations paramédicales : bilan et poursuite du processus d’intégration dans le dispositif LMD

Concrètement …

Détermination de compétences à acquérir en formation initiale : 11 pour les masseurs-kinésithérapeutes Mémoire d’initiation à la recherche en fin de formation initiale Validation des semestres via les ECTS : 30 / semestre --> 240 en formation initiale de MK Formation initiale en interprofessionnalité :Service sanitaire : arrêté du 12 juin 2018Soins palliatifs : NOTE D'INFORMATION INTERMINISTERIELLE N° DGOS/RH1/2017/163 et DGESIP/A1-4/2017-0121 du 9 mai 2017 relative à la mise en œuvre des actions 4-1 et 4-2 de l’axe II du plan national 2015-2018 pour le développement des soins palliatifs et l’accompagnement en fin de vie Obligation de Développement Professionnel Continu : loi du 5 mars 2014

Comment a-t-on écrit le référentiel de compétences ?

maquette de formation

Référentiel de compétences

référentiel d'activités

Description du métier

+info

Qu’est-ce qu’une compétence ?

(Morel, 2012)

• Plusieurs origines influançant alors le sens du mot :
• Du latin competere, « rechercher concurremment » mouvement d'action commune
• Du latin competentia, « proportion, juste rapport » rivalité, lutte

• Terme apparu dans la langue française au Moyen-Age, dans le vocable juridique, sous la forme "d'avoir compétence de.." donc au sens « aptitude d’un tribunal »

• En fin du Moyen-Age, apparition du sens « capacité de quelqu’un en telle ou telle matière »

Définitions actuelles (CNRTL)

Plusieurs sens :" Aptitude d'une autorité publique à effectuer certains actes" "Capacité que possède une personne de porter un jugement de valeur dans un domaine dont elle a une connaissance approfondie" "Système de règles intériorisé par les sujets parlants et constituant leur savoir linguistique, grâce auquel ils sont capables de prononcer ou de comprendre un nombre infini de phrases inédites"

Émergence d’un concept

Au XXe siècle Mot de + en + utilisé dans le monde du travail, de l’éducation et de la formation, la « compétence » est devenue un sujet de recherche multidimensionnelle

Dans le monde du travail

Une compétence est « une combinaison de connaissances, savoir-faire, expériences et comportements, s’exerçant dans un contexte précis. Elle se constate lors de sa mise en œuvre en situation professionnelle… » (MEDEF, 1998) --> Mots souvent associés au terme « compétence » savoirs / savoir-faire / savoir-être / expérience --> 1 contexte précis --> Mise en œuvre en situation

Dans le monde du travail (2)

Selon Le Boterf (2003) : le modèle "hérité des conceptions tayloriennes et fordiennes" limite la compétence professionnelle à "un savoir-faire descriptible en termes de comportement attendu et observable". "face à des actions requises, il est considéré qu'il y a plusieurs façons d'être compétent et que diverses conduites peuvent être pertinentes" --> évolution du concept --> observable en situation --> plusieurs façons de faire

Dans le monde du travail (3)

Selon Plane (2003) : "la compétence [...] est envisagée comme une nouvelle attitude sociale de l'acteur en situation de travail face à une production complexe à élaborer" --> observable en situation --> attitude sociale --> complexité --> une production

Dans le monde du travail (4)

Selon Zarifian (1999) : "La compétence est la prise d'initiative et de responsabilités de l'individu sur des situations professionnelles auxquelles il est confronté. La compétence est une intelligence pratique des situations qui s'appuie sur des connaissances acquises et les transforme avec d'autant plus de force que la diversité des situations augmente" --> individu --> collectif --> organisation

Dans le monde du travail (5)

Selon Delobbe (2009) : La "compétence reste un construit hypothétique, une pure construction sociale. Schématiquement, la compétence est cette boîte noire, ce processus de transformation supposé qui permet à un individu de tirer parti de ses diverses ressources personnelles et de les agencer de manière à apporter une réponse intelligente, adaptée à une situation professionnelle plus ou moins complexe. Elle ne correspond donc à aucune réalité observable directement et ne se laisse deviner qu’à travers ses manifestations."

Dans le monde du travail (synthèse)

Plusieurs éléments autour de la compétence professionnelle : --> Savoirs / savoir-être / savoir -faire --> Ne se manifeste qu'en situation --> observable uniquement en situation --> Permet de répondre à une situation complexe --> Transposition de la compétence --> Processus variable selon les individus --> Construction sociale --> Reconnaissance sociale --> Place de l'organisation

Dans le monde de l'éducation et de la formation

« Une compétence permet de faire face à une situation singulière et complexe, à "inventer" , à construire, une réponse adaptée sans la puiser dans un répertoire de réponses préprogrammées. » (Perrenoud, 1995) --> Réponse à une situation --> Non stéréotypée, non standardisée --> Nécessité de créativité, de réflexion

Dans le monde de l'éducation et de la formation (2)

" L’apparition la plus spectaculaire de la notion de compétence tient probablement à l’existence, dans de nombreux pays, de référentiels destinés à déterminer ce que doivent faire acquérir aussi bien les formations professionnelles (dont celle des enseignants) que les enseignements scolaires." (Rey, 2015) --> Référentiel --> Tâches, comportement à acquérir

Dans le monde de l'éducation et de la formation (3)

" Dire qu’un individu est compétent, c’est supposer que s’il accomplit une tâche, ce n’est pas dû au hasard ni à des particularités circonstancielles, mais à des démarches qu’il maitrise, et que ces dernières doivent lui permettre de répéter cet accomplissement face à toute tâche du même type." (Rey, 2015) --> Réflexion --> Notion de transférabilité

Dans le monde de l'éducation et de la formation (4)

Selon Ropé et Tanguy (2005) : La compétence est "une aptitude à réaliser, dans des conditions observables, selon des exigences définies" --> Evaluation selon des critères précis --> Auto-évaluation --> réflexivité

Dans le monde de l'éducation et de la formation (5)

Taxonomie de Bloom ou cognitive : Créé par Bloom, Américain spécialiste de l’évaluation, et son équipe universitaire dans les années 1950 Révisée par de nombreux chercheurs Modèle pédagogique proposant une classification des niveaux d’acquisition des connaissances, des opérations intellectuelles : de la simple restitution à la manipulation complexe

Dans le monde de l'éducation et de la formation (6)

Taxonomie de Bloom ou cognitive : 6 niveaux : * (re)-connaître = récupérer l’information * Comprendre = traiter l’information * Appliquer = mobiliser des connaissances dans une situation familière* Analyser = identifier les composantes d’un tout * Évaluer = estimer selon des critères * Créer = concevoir une méthode, une idée originales

Dans le monde de l'éducation et de la formation (synthèse)

Plusieurs éléments autour de la compétence en éducation et formation : --> Réponse adaptée à une situation +/- complexe --> Réflexion, action cognitive --> Transférabilité --> Evaluation selon des critères définis (Taxonomie de Bloom) --> Référentiel de formation, d'enseignement --> Réflexivité

L'expression de la compétence

La compétence de la filière paramédicale

« la compétence est la maîtrise d’un savoir-faire opérationnel relatif aux activités d’une situation déterminée, requérant des connaissances et des comportements. Elle est inséparable de l’action et ne peut être appréhendée qu’au travers de l’activité » Source: Répertoire des métiers de la fonction publique hospitalière

Combien de compétences en MK ?

11 compétences numérotées de 1 à 11 2 catégories de compétences : Les compétences dites « cœur de métier » car spécifiques à la profession de MK : les compétences 1 à 5 Les compétences dites « transversales » car non spécifiques à la profession de MK et que l’on retrouve dans toutes les professions de Santé : les compétences 6 à 11

Les compétences « cœur de métier »

* C1 : Analyser et évaluer sur le plan kinésithérapique une personne, sa situation et élaborer un diagnostic kinésithérapique * C2 : Concevoir et conduire un projet thérapeutique en masso-kinésithérapie adapté au patient et à sa situation * C3 : Concevoir et conduire une démarche de promotion de la santé, d’éducation thérapeutique, de prévention et de dépistage * C4 : Concevoir, mettre en œuvre et évaluer une séance de masso-kinésithérapie * C5 : Etablir et entretenir une relation et une communication dans un contexte d’intervention en masso-kinésithérapie

Les compétences « transversales »

* C6 : Concevoir et mettre en œuvre une prestation de conseil et d’expertise dans le champ de la masso-kinésithérapie * C7 : Analyser, évaluer et faire évoluer sa pratique professionnelle * C8 : Rechercher, traiter et analyser des données professionnelles et scientifiques * C9 : Gérer ou organiser une structure individuelle ou collective en optimisant les ressources * C10 : Organiser les activités et coopérer avec les différents acteurs * C11 : Informer et former les professionnels et les personnes en formation

Compétences et maquette de formation

À chaque UE correspond 1 à plusieurs compétences : Ex. : UE 1 : Santé Publique --> C3 et C10 Chaque compétence est sub-divisée en critères d’évaluation : Ex. : C1 : Analyser et évaluer sur le plan kinésithérapique une personne, sa situation et élaborer un diagnostic kinésithérapique --> critères : Appréciation du degré d’urgence et de gravité Qualité de l’anamnèse : pertinence et exhaustivité des données au regard de la situation de la personne ou du groupe Modalités d’entretien ; d’observation ; de tests, mesures, épreuves conformes aux bonnes pratiques et adaptées à la situation Justesse et pertinence des données observées et mesurées Qualité de l’analyse diagnostique

L’évaluation des compétences des étudiants

En stage : * Par l'étudiant.e* Par le tuteur Pourquoi en stage ? * Situation réelle de la profession * Situation écologique Pourquoi 1 tuteur ? * Guider dans la prise de recul * Proposer des situations permettant aux étudiants de construire leurs compétences

L’évaluation des compétences des étudiants(2)

Portfolio = outil de traçabilité de la construction des compétences 2 niveaux « d’exigence » :

Cycle 2 : niveau « réflexif, de questionnement » Analyser Évaluer Concevoir Élaborer Conduire Mettre en œuvre Rechercher Faire évoluer

Cycle 1 : niveau « méthodologique » Connaître Observer Comprendre Repérer Questionner Analyser

Quels objectifs en formation MK ?

Valider toutes les compétences au niveau « méthodologique » en fin de cycle 1 Valider toutes les compétences cœur de métier au niveau « réflexif, de questionnement » en fin de K3 Valider toutes les compétences au niveau « réflexif, de questionnement » lors du clinicat

Bibliographie

Arrêté du 2 septembre 2015 relatif au diplôme d’état de masseur-kinésithérapeute Arrêté du 12 juin 2018 relatif au service sanitaire pour les étudiants en santé DELOBBE, N. (2009). « Modèles de gestion des compétences et orientations de la formation en entreprise », in J.-M. Barbier, E. Bourgeois, G. Chapelle et al., Encyclopédie de la formation, Paris : PUF FONTAINE, N. (2012). Réforme de la formation initiale paramédicale, Revue hospitalière de France n°545. LE BOTERF, G. (2002). De quel concept de compétence avons-nous besoin ? Soins cadres, n° 41. Paris : Masson. LE BOTERF, G. (2003). Développer la compétence des professionnels. Paris : Editions d'Organisation MINISTÈRE DES SOLIDARITÉS ET DE LA SANTÉ, MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR, DE LA RECHERCHE ET DE L’INNOVATION, Dossier de presse « l’universitarisation des études en santé », mars 2018 MOREL, M.A. (2012). Compétence. Les concepts en sciences infirmières, p.110-112. NOTE D'INFORMATION INTERMINISTERIELLE N° DGOS/RH1/2017/163 et DGESIP/A1-4/2017-0121 du 9 mai 2017 relative à la mise en oeuvre des actions 4-1 et 4-2 de l’axe II du plan national 2015-2018 pour le développement des soins palliatifs et l’accompagnement en fin de vie PERRENOUD, Ph. (1995). Enseigner des savoirs ou développer des compétences : l’école entre deux paradigmes, Savoirs et savoir-faire, 73-88. Paris : Nathan. PLANE, J.M. (2003). La gestion des ressources humaines. Paris : Economica REY, B. (2015). La notion de compétence : usages et enjeux. Le Français aujourd'hui, n° 191, p. 15-24. Disponible sur : https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2015-4-page-15.htm (consulté le 10/10/2020 ROPE, F. et TANGUY, L. (2005). Savirs et compétences : de l'usage des ces notions dans l'école et l'entreprise. Paris : l'Harmattan SIMONIAN, S. (2004). La compétence, une notion de transfert théorique et pratique, Soins cadres, n°50. Paris : Masson. ZARIFIAN, Ph. (1999). Objectif compétence : pour une nouvelle logique. Paris : Editions Liaisons