CTEN - J2

Jeudi 6 novembre 2025

Pratiques pédagogiques

Votre rentrée ?

Une réussite ? Une interrogation ?

Susciter l'intérêt et le goût de la lecture

Objectifs

Mener une explication de texte

Varier les pratiques pédagogiques

L'autobiographie de lecteur, lectrice

Consigne 1

Consigne 2

Faites votre autobiographie de lecteur, lectrice. Vous évoquerez ce que vous aimez (ou pas) lire, votre relation à l’objet livre, comment vous choisissez vos lectures, le moment et la position dans laquelle vous lisez, le rythme de lecture, les raisons qui vous poussent à lire / à ne pas lire, avec qui vous discutez de vos lectures (ou pas), comment vous marquez l’endroit où vous vous arrêtez, votre premier souvenir de lecture, les étapes parcourues,…

Faites votre autobiographie de lecteur, lectrice en utilisant les termes suivants.Mots-clés : Plaisir, déplaisir, honte, lectures interdites, lectures cachées, punition, pensum, nuit, livres dévorés, relectures, bonnes ou mauvaises surprises.

N’oubliez pas de donner des titres de livres et des noms d’auteurs.

Degas, , Lecteur allongé, vers 1889

Hopper, Compartiment C, voiture 293, 1938

Lire les oeuvres littéraires au lycée, éd. L'Harmattan

Lire les oeuvres littéraires au lycée, éd. L'Harmattan

Les programmes

Intervention d'Anne Vibert, Conférence de Consensus, Cnesco

Intervention d'Anne Vibert, Conférence de Consensus, Cnesco

"Ne jamais réduire une lecture à une série de réponses destinées à valider une demande purement scolaire" Anne Vibert

La lecture littéraire

Intervention de Jean-Louis Dufays, Conférence de Consensus, Cnesco

La lecture littéraire

Un va-et-vient didactiquement organisé entre :- « distanciation » (lecture analytique, interprétative, « savante ») - et « participation » (lecture subjective, référentielle, « ordinaire »)

- pour redonner du sens et du goût à l'enseignement de la lecture et de la littérature - pour développer chez les élèves une réflexivité - pour diffuser une conception non cloisonnée de la lecture articulée avec l'écriture, l'écoute et la parole

- une attention particulière à l'activité de l'élève lecteur - une conception de la classe comme communauté interprétative

(Dufays, Gemenne & Ledur, 1996/2015

J.L. Dufays, 2016

Louichon, 20111

Varier les questionnements

L'activitéfictionnalisante

= reconfiguration de l'oeuvre lue par les lecteur.rice.s

• la concrétion imageante et auditive : le lecteur produit des images et des sons en complément de l’œuvre • l’impact esthétique : le lecteur réagit à ses caractéristiques formelles • la cohérence mimétique : le lecteur établit des liens de causalité entre les événements ou les actions des personnages pour donner de la vraisemblance et de la cohérence à ce qui peut paraître incompréhensible aux yeux du lecteur. • l’activité fantasmatique : le lecteur (re)scénarise des éléments d’intrigue à partir de son propre imaginaire. • la réaction axiologique : le lecteur porte des jugements sur l’action et la motivation des personnages Gérard Langlade et Marie-José Fourtanier

Le sujet lecteur

Questions pour impliquer les lecteur.rice.s

1. Ce texte a-t-il produit en vous des images, des sons ou d’autres sensations ? Si oui, lesquel(le)s ? Vous renvoie-t-il à des réalités connues ? Si oui, lesquelles ? 2. Ce texte a-t-il suscité en vous des associations d’idées, des souvenirs personnels ? A quels moments ? Quelles associations ? Quels souvenirs ? 3. Ce texte vous a-t-il évoqué d’autres livres ? des films ? des tableaux ou photos ? Si oui, lesquels ? À propos de quels passages ? Quels souvenirs ? 4. Certaines expressions, certains passages, certains faits vous ont-ils touché ? Si oui, lesquels ? Pourquoi ? 5. Avez-vous partagé les attitudes, pensées, valeurs de certains personnages ou de l'auteur ? Êtes-vous rebuté par certains aspects ? Le texte vous laisse-t-il indifférent ? 6. Quelle réaction d'ensemble pourriez-vous écrire ?

Faire des élèves des enquêteur. rice.s

Se confronter à ses premières hypothèses

Les dispositifs didactiques

Le carnet de lecture

Des exemples de questionnaires autour d'oeuvres... Ressource sur le site de l'académie d'Aix-Marseille

Exemples de consignes pour le carnet de lecteur, lectrice

I- Réaliser un abécédaire A partir des lettres du nom du héros, fais un résumé des thèmes qui t’ont semblé importants dans l’histoire du livre que tu as choisi de lire. II- Réaliser un portrait chinois du personnage principal Réalise un portrait chinois du héros du livre que tu as lu sur le modèle suivant : Si XXX était …………… il serait ………… car ………….. III- Imaginer un questionnaire de lecture pour les autres élèves et prévoir les réponses Tu te glisses, le temps d’un instant, dans la peau d’un professeur qui doit confectionner un questionnaire de lecture afin de vérifier que ses élèves ont bien lu le livre demandé. Tu dois donc inventer dix questions qui porteront sur la totalité de l’histoire N’oublie pas de prévoir aussi les réponses aux questions.

En classe ou en groupe

Le cercle de lecture

Dans une salle aménagée

Passer d'une lecture individuelle à une lecture collective

Passer d'une lecture subjective à une communauté interprétative

Variante : Le débat interprétatif face à des textes résistants

Ecrire dans les blancs du texte : imaginer une suite, ajouter un épisode, approfondir un personnage, décrire un lieu...

L'écrit d'appro- priation

Modifier une scène, le dénouement, changer le narrateur...

Vos idées ?

Idées

1/4 de lecture

Lecture de poèmes dans le couloir, la cour, les autres classes

Livres-cadeaux

Boîte à lectures

Bibliothèque dans la classe

Fréquentation du CDI, des librairies

Speed-booking

Prix lecture

L'explication de texte

Principes didactiques

Interview de Jean-Philippe Taboulot, IA-IPR, Formation Magistere "Enseigner les lettres"

comprendre / interpréter

Interpéter

Comprendre

Comprendre = saisir le contenu global d’un texte, de le résumer, d’en dégager le contenu global sans contresens.Ex. : « La Cigale et la fourmi » : Comprendre : ce qui arrive aux personnages et leurs caractères.

Interpéter = Dépasser compréhension littérale pour accéder à une lecture + fine du texte, + symbolique où effets de sens, émotions découlent du style, des procédés littéraires). Ex. : « La Cigale et la fourmi » Interpréter : Un animal + valorisé que l’autre, l’animal musicien. La morale, implicite, n’est donc pas celle qu’on croit au premier abord.

S’assurer de la compréhension du texte. La compréhension ne précède pas nécessairement l’interprétation peuvent se mêler.

Prendre en compte la réception, la parole des élèves.

Démarche de co-construction, d’élaboration collective, patiente.

Installer une relation triangulaire : élève, professeur.e, textes

Étudier un texte dans sa singularité.

Une séance de lecture est une situation problème qui pousse les élèves à être enquêteur.se.s.

Exemple : "Le Corbeau et le renard"

6e : Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques

Objectifs : - étudier rapports de force entre les personnages - percevoir effets produits (admiration, comique, crainte) - réfléchir aux valeurs (promotion de l'intelligence, duplicité de la parole)

Granville, Le Corbeau et le renard, vers 1860

Déroulement : - Entrée en matière : tissage avec séance et textes précédents - Observation paratexte pour susciter attentes - 1re lecture du. de la professeur.e - Compréhension à l'oral. Noter éventuelles remarques interprétatives et différer leur prise en compte. - Formulation d'un projet de lecture, d'une problématique : Comment le renard parvient-il à satisfaire sa faim ? parvient-il à ses fins ? Quelle leçon est tirée de cette histoire ? = focale pour relire le texte. - 1re phase collective autour du dialogue puis du récit : on cherche à savoir comment le renard trompe le corbeau par la parole. On commenter les effets de style sans forcément les nommer. - 1re synthèse pour répondre à la problématique. On peut ici apporter termes techniques. Synthèse orale puis écrite. - Dernier temps : réflechir seul.e ou à deux sur la 2e réplique du renard qui répond à la 2e branche de la problématique : la leçon. Formulation d'une morale.

Varier les modalités

Les marginalias

"Un marginalium, plur. marginalia (du latin: margo, marginis: marge), est une note, un dessin ou un signe tracé en marge d'un texte manuscrit par le copiste apportant un complément d'information."

Les marginalias

"Un marginalium, plur. marginalia (du latin: margo, marginis: marge), est une note, un dessin ou un signe tracé en marge d'un texte manuscrit par le copiste apportant un complément d'information."

Favoriser le travail coopératif

BSD, Banque de séquences didactiques

Le débat de compéhension

Académie de Versailles

Le débat interprétatif

Le débat interpré-tatif

La lecture à dévoilement progressif

Centre Alain Savary

Activité :

Seul.e ou à deux, préparez une explication de texte (texte, problématique, dispositif didactique...)

L'enseignement explicite de la compréhension

Former des lecteur. rice.s expert.e.s

La compréhension, un processus complexe

Structures et mécanismes impliqués dans la compréhension des textes

Maryse Bianco

Eduscol

Les stratégies de compréhension

Maryse Bianco

Les stratégies de pré-lecture

Les stratégies au cours de la lecture

Les stratégies postérieures à la lecture

liées à la construction des modèles de situation aident le lecteur dans l’élaboration de la cohérence du texte : interroger le texte en le paraphrasant, en l’auto-expliquant, en (se) posant des questions, en organisant l’information sous formegraphique,....

- parcourir rapidement le texte, - prendre connaissance du sommaire, - poser des questions préalablement à la lecture,…; comme leur nom l’indique, elles préparent la lecture

aident à maîtriser les habiletés de compréhension appliquées : critiquer, évaluer les sources, synthétiser l’information, organiser, comparer….

L’automatisation du décodage n’est pas acquise

Des représentations erronées de la lecture : les élèves estiment qu’il suffit de décoder tous les mots pour les comprendre (stratégies de lecture mot à mot

Une confusion entre compréhension et recherche d’informations dans un texte. C’est une attitude souvent induite par le recours très (trop ?) fréquent dans la pratique de classe aux questionnaires de lecture comme ceux proposés dans certains manuels ou fichiers de lecture

une conscience très faible chez les élèves de leurs propres procédures de lecture et des modalités de contrôle de la compréhension qu’ils pourraient mettre en œuvre

Gros plan : La fluence

Définition :

"capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreur et avec une intonation adaptée, en lecture silencieuse ou à haute voix"

L'élève lit un texte adapté à son niveau pendant 60 s.

Evaluer la fluence

La ou le professeur.e note les mots non identifiés.

IIl en déduit le nombre de mots lus correctement

Source : "Travailler la fluence", Eduscol

Automatiser décodage

Mémoriser lecture des mots fréquents et irréguliers

Prendre en compte groupes syntaxiques

Prendre en compte ponctuation

Accéder à une meilleure compréhension du texte lu

Vidéo

Travailler la fluence

2 à 3 fois 30 min / semaineavec différent.e.s professeur.e.s + lectures maison (textes diférents dans différentes disciplines) test à intervalles réguliers

Source : Formation Magistere, "Enseigner les lettres"

Gros plan : le lexique difficile

Intervention de Maryse Bianco lors de la conférence de consensus du Cnesco consacrée à la compréhension de mots difficiles

Exemple à partie de 15min40

Annexes

Magistère