Taxonomie de bloom revisitée

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Appréhender la taxonomie de Bloom revisitée par Anderson et Krathwohl (2001)

LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

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LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

Les niveaux cognitifs représentent les différents types de processus mentaux que l’apprenant peut ou doit mobiliser durant un apprentissage. Ils sont classés du plus simple au plus complexe. Nous explicitons cette notion de complexité plus tard dans ce Genially.

LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

Les types de connaissances déterminent la nature de ce qui doit être appris. Ils donnent une direction de ce que l’apprenant doit acquérir. Ils sont alors transversaux aux processus cognitifs. Les processus cognitifs viennent déterminer quel degré de complexité lier à un objectif pédagogique. Et les connaissances viennent indiquer quel type de tâche mettre en place vis-à-vis de l'objectif pédagogique visé.

LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

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Types de connaissances

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Verbes d’action

Processus cognitifs

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Produire un nouveau travail

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

Evaluer

Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Les manières d'intégrer les processus cognitifs :

Plutôt que de toujours suivre un ordre strict (de "mémoriser" à "créer"), il est possible de partir d'une situation réelle, dans laquelle l’apprenant mobilisera progressivement plusieurs niveaux cognitifs. Exemple :

Types de connaissances

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Verbes d’action

Processus cognitifs

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Produire un nouveau travail

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

Evaluer

Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Les manières d'intégrer les processus cognitifs :

Plutôt que de toujours suivre un ordre strict (de "mémoriser" à "créer"), il est possible de partir d'une situation réelle, dans laquelle l’apprenant mobilisera progressivement plusieurs niveaux cognitifs. Exemple : Un apprenant en formation sur la négociation commerciale peut commencer par une simulation de vente (Créer et Appliquer) sans forcément avoir mémorisé toutes les théories de la persuasion (Mémoriser et Comprendre). À partir de cette expérience, il analysera ses erreurs et comprendra progressivement les principes sous-jacents.

Types de connaissances

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Verbes d’action

Processus cognitifs

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Produire un nouveau travail

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

Evaluer

Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Types de connaissances

Métacognitives

Procédurales

Conceptuelles

Factuelles

Informations brutes, des faits, des terminologies et des détails spécifiques que l’on doit connaître.

Ici, on ne parle plus des savoirs en eux-mêmes, mais de la manière dont on les apprend, les utilise et les adapte.

Il s’agit de savoir comment faire quelque chose, que ce soit une technique, une méthode ou une démarche à suivre.

Ici, il ne s’agit plus de mémoriser des faits isolés, mais de comprendre comment ils sont liés entre eux. Cela inclut les principes, les théories et les modèles.

A quoi cela sert d’identifier le type de connaissance ?

Verbes d’action

Processus cognitifs

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Produire un nouveau travail

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

Evaluer

Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Informations brutes, des faits, des terminologies et des détails spécifiques que l’on doit connaître.

Ici, il ne s’agit plus de mémoriser des faits isolés, mais de comprendre comment ils sont liés entre eux. Cela inclut les principes, les théories et les modèles.

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Exemples :

Si on sait précisément quel type de connaissance on veut transmettre, on peut choisir des techniques adaptées et évaluer efficacement ce que les apprenants doivent développer. Cela permet également d’équilibrer ce qui est vu en cours. Par exemple, si l’on se rend compte que l’on traite trop d'un type de connaissance en particulier, on peut venir ajuster sa stratégie pédagogique.

Types de connaissances

Métacognitives

Procédurales

Conceptuelles

Factuelles

Ici, on ne parle plus des savoirs en eux-mêmes, mais de la manière dont on les apprend, les utilise et les adapte.

Il s’agit de savoir comment faire quelque chose, que ce soit une technique, une méthode ou une démarche à suivre.

Verbes d’action

Processus cognitifs

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

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Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

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Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Informations brutes, des faits, des terminologies et des détails spécifiques que l’on doit connaître.

Ici, il ne s’agit plus de mémoriser des faits isolés, mais de comprendre comment ils sont liés entre eux. Cela inclut les principes, les théories et les modèles.

Si on sait précisément quel type de connaissance on veut transmettre, on peut choisir des techniques adaptées et évaluer efficacement ce que les apprenants doivent développer. Cela permet également d’équilibrer ce qui est vu en cours. Par exemple, si l’on se rend compte que l’on traite trop d'un type de connaissance en particulier, on peut venir ajuster sa stratégie pédagogique.

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Objectif : "Mener un entretien d’embauche structuré..." (connaissance procédurale) → Activité : Entraînement par jeu de rôle et observation. → Évaluation : Mise en situation réelle.

Objectif : "Lister les étapes du processus de recrutement..." (connaissance factuelle) → Activité : Une carte mentale pour mémoriser les étapes. → Évaluation : Un QCM.

Exemples :

Types de connaissances

Métacognitives

Procédurales

Conceptuelles

Factuelles

Ici, on ne parle plus des savoirs en eux-mêmes, mais de la manière dont on les apprend, les utilise et les adapte.

Il s’agit de savoir comment faire quelque chose, que ce soit une technique, une méthode ou une démarche à suivre.

Verbes d’action

Processus cognitifs

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

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Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

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Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

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Exemples d’objectifs :

• Expliquer comment la loi de l’offre et de la demande influence les prix.
• Comparer les différentes stratégies de management.
• Différencier les courants artistiques du XXe siècle.
• Analyser les facteurs qui influencent la satisfaction des clients.

Connaissance conceptuelle

Il s’agit de comprendre comment les principes, les théories et les modèles sont liés entre eux. Comprendre un phénomène, ses causes et conséquences.

Verbes d’action

Processus cognitifs

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Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

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Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

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Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

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Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Exemples d’objectifs :

• Identifier les grandes périodes de l’histoire de France.
• Lister les composants d’un moteur.
• Nommer les différents types de réseaux informatiques.
• Définir le concept de rentabilité en comptabilité.

Connaissance factuelle

Informations brutes, des faits, des terminologies et des détails spécifiques que l’on doit connaître

Verbes d’action

Processus cognitifs

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Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

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Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Exemples d’objectifs :

• Appliquer une méthode de résolution de conflits en entreprise.
• Démontrer les étapes du montage d’un circuit électrique.
• Utiliser un tableur pour automatiser des calculs.
• Réaliser un entretien de recrutement structuré.

Connaissance procédurale

Il s’agit de savoir comment faire quelque chose, que ce soit une technique, une méthode ou une démarche à suivre.

Verbes d’action

Processus cognitifs

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Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Produire un nouveau travail

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

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Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Exemples d’objectifs :

• Évaluer sa propre progression dans l’apprentissage d’une langue.
• Adapter sa méthode de travail en fonction des difficultés rencontrées.
• Justifier le choix d’une stratégie d’apprentissage en fonction du contexte.
• Identifier ses propres forces et faiblesses dans la gestion du stress.

Connaissance métacognitive

Ici, on ne parle plus des savoirs en eux-mêmes, mais de la manière dont on les apprend, les utilise et les adapte.

Verbes d’action

Processus cognitifs

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Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Produire un nouveau travail

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

Evaluer

Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Produire un nouveau travail

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

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Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Un même verbe peut être utilisé pour différents types de connaissances, mais l’objet après le verbe change la nature de l’objectif pédagogique.

Pour identifier le type de connaissance, il faut se poser la question "[verbe d’action] quoi ?" et observer si cela relève d’un fait, d’un lien logique, d’un savoir-faire ou d’une réflexion sur sa propre compréhension et ses stratégies d’apprentissage.

Types de connaissances

Exemple :

Verbes d’action

Processus cognitifs

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Produire un nouveau travail

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Créer

Evaluer

Analyser

Appliquer

Comprendre

Mémoriser

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Métacognitif → Expliquer les critères permettant d’évaluer sa propre compréhension des mécanismes de l’inflation

Procédural → Expliquer comment calculer un taux d’inflation.

Conceptuel → Expliquer pourquoi l'inflation impacte le pouvoir d'achat.

Factuel → Expliquer la définition de l'inflation.

Un même verbe peut être utilisé pour différents types de connaissances, mais l’objet après le verbe change la nature de l’objectif pédagogique.

Pour identifier le type de connaissance, il faut se poser la question "[verbe d’action] quoi ?" et observer si cela relève d’un fait, d’un lien logique, d’un savoir-faire ou d’une réflexion sur sa propre compréhension et ses stratégies d’apprentissage.

Types de connaissances

Exemple :

Verbes d’action

Processus cognitifs

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Complexité ≠ Difficulté

Qu’est-ce que la complexité cognitive ?

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ?

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

La complexité concerne donc la structure de la pensée requise pour accomplir la tâche.

• Se souvenir d’une définition = mobiliser une seule information en mémoire → Peu complexe.
• Analyser un problème = croiser plusieurs informations, les structurer, les relier → Plus complexe.

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

• Créer un dessin abstrait (niveau "Créer") peut être facile si l’apprenant est à l’aise avec le dessin.
• Citer toutes les couleurs présentes dans la roue de la chromatographie peut s’avérer difficile si l’apprenant n’a jamais été amené à le faire.

Difficulté = subjective et relative à l’individu. Complexité = intrinsèque à la tâche.

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

• Créer un dessin abstrait (niveau "Créer") peut être facile si l’apprenant est à l’aise avec le dessin.
• Citer toutes les couleurs présentes dans la roue de la chromatographie peut s’avérer difficile si l’apprenant n’a jamais été amené à le faire.

Difficulté = subjective et relative à l’individu. Complexité = intrinsèque à la tâche.

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ?

• Créer un dessin abstrait (niveau "Créer") peut être facile si l’apprenant est à l’aise avec le dessin.
• Citer toutes les couleurs présentes dans la roue de la chromatographie peut s’avérer difficile si l’apprenant n’a jamais été amené à le faire.

Difficulté = subjective et relative à l’individu. Complexité = intrinsèque à la tâche.

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Difficulté et complexité

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Complexité ≠ Difficulté

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

La complexité concerne donc la structure de la pensée requise pour accomplir la tâche.

• Se souvenir d’une définition = mobiliser une seule information en mémoire → Peu complexe.
• Analyser un problème = croiser plusieurs informations, les structurer, les relier → Plus complexe.

Complexité ≠ Difficulté

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Revenir à la taxonomie

Difficulté et complexité

• Se souvenir d’une définition = mobiliser une seule information en mémoire → Peu complexe.
• Analyser un problème = croiser plusieurs informations, les structurer, les relier → Plus complexe.

• Créer un dessin abstrait (niveau "Créer") peut être facile si l’apprenant est à l’aise avec le dessin.
• Citer toutes les couleurs présentes dans la roue de la chromatographie peut s’avérer difficile si l’apprenant n’a jamais été amené à le faire.

Difficulté = subjective et relative à l’individu. Complexité = intrinsèque à la tâche.

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

La complexité concerne donc la structure de la pensée requise pour accomplir la tâche.

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :