Taxonomie de bloom revisitée

Appréhender la taxonomie de Bloom revisitée par Anderson et Krathwohl (2001)

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LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

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LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

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LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

Les niveaux cognitifs représentent les différents types de processus mentaux que l’apprenant peut ou doit mobiliser durant un apprentissage. Ils sont classés du plus simple au plus complexe. Nous explicitons cette notion de complexité plus tard dans ce Genially.

LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

Les types de connaissances déterminent la nature de ce qui doit être appris. Ils donnent une direction de ce que l’apprenant doit acquérir. Ils sont alors transversaux aux processus cognitifs. Les processus cognitifs viennent déterminer quel degré de complexité lier à un objectif pédagogique. Et les connaissances viennent indiquer quel type de tâche mettre en place vis-à-vis de l'objectif pédagogique visé.

LA TAXONOMIE DE BLOOM REVISITéE PAR Anderson et Krathwohl (2001)

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Types de connaissances

Processus cognitifs

Verbes d’action

Mémoriser

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Créer

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Produire un nouveau travail

Recommencer

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Types de connaissances

Processus cognitifs

Verbes d’action

Les manières d'intégrer les processus cognitifs :

Plutôt que de toujours suivre un ordre strict (de "mémoriser" à "créer"), il est possible de partir d'une situation réelle, dans laquelle l’apprenant mobilisera progressivement plusieurs niveaux cognitifs. Exemple :

Mémoriser

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Créer

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Produire un nouveau travail

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

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Types de connaissances

Processus cognitifs

Verbes d’action

Les manières d'intégrer les processus cognitifs :

Plutôt que de toujours suivre un ordre strict (de "mémoriser" à "créer"), il est possible de partir d'une situation réelle, dans laquelle l’apprenant mobilisera progressivement plusieurs niveaux cognitifs. Exemple : Un apprenant en formation sur la négociation commerciale peut commencer par une simulation de vente (Créer et Appliquer) sans forcément avoir mémorisé toutes les théories de la persuasion (Mémoriser et Comprendre). À partir de cette expérience, il analysera ses erreurs et comprendra progressivement les principes sous-jacents.

Mémoriser

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Créer

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Produire un nouveau travail

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

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Types de connaissances

Processus cognitifs

Verbes d’action

Conceptuelles

Procédurales

Métacognitives

Factuelles

Mémoriser

Ici, il ne s’agit plus de mémoriser des faits isolés, mais de comprendre comment ils sont liés entre eux. Cela inclut les principes, les théories et les modèles.

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Informations brutes, des faits, des terminologies et des détails spécifiques que l’on doit connaître.

Il s’agit de savoir comment faire quelque chose, que ce soit une technique, une méthode ou une démarche à suivre.

Ici, on ne parle plus des savoirs en eux-mêmes, mais de la manière dont on les apprend, les utilise et les adapte.

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

A quoi cela sert d’identifier le type de connaissance ?

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Créer

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Produire un nouveau travail

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

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Types de connaissances

Processus cognitifs

Verbes d’action

Conceptuelles

Procédurales

Métacognitives

Factuelles

Mémoriser

Ici, il ne s’agit plus de mémoriser des faits isolés, mais de comprendre comment ils sont liés entre eux. Cela inclut les principes, les théories et les modèles.

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Informations brutes, des faits, des terminologies et des détails spécifiques que l’on doit connaître.

Il s’agit de savoir comment faire quelque chose, que ce soit une technique, une méthode ou une démarche à suivre.

Ici, on ne parle plus des savoirs en eux-mêmes, mais de la manière dont on les apprend, les utilise et les adapte.

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Si on sait précisément quel type de connaissance on veut transmettre, on peut choisir des techniques adaptées et évaluer efficacement ce que les apprenants doivent développer. Cela permet également d’équilibrer ce qui est vu en cours. Par exemple, si l’on se rend compte que l’on traite trop d'un type de connaissance en particulier, on peut venir ajuster sa stratégie pédagogique.

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Exemples :

Créer

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Produire un nouveau travail

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

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Types de connaissances

Processus cognitifs

Verbes d’action

Conceptuelles

Procédurales

Métacognitives

Factuelles

Mémoriser

Ici, il ne s’agit plus de mémoriser des faits isolés, mais de comprendre comment ils sont liés entre eux. Cela inclut les principes, les théories et les modèles.

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Informations brutes, des faits, des terminologies et des détails spécifiques que l’on doit connaître.

Il s’agit de savoir comment faire quelque chose, que ce soit une technique, une méthode ou une démarche à suivre.

Ici, on ne parle plus des savoirs en eux-mêmes, mais de la manière dont on les apprend, les utilise et les adapte.

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Si on sait précisément quel type de connaissance on veut transmettre, on peut choisir des techniques adaptées et évaluer efficacement ce que les apprenants doivent développer. Cela permet également d’équilibrer ce qui est vu en cours. Par exemple, si l’on se rend compte que l’on traite trop d'un type de connaissance en particulier, on peut venir ajuster sa stratégie pédagogique.

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Exemples :

Objectif : "Lister les étapes du processus de recrutement..." (connaissance factuelle) → Activité : Une carte mentale pour mémoriser les étapes. → Évaluation : Un QCM.

Créer

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Produire un nouveau travail

Objectif : "Mener un entretien d’embauche structuré..." (connaissance procédurale) → Activité : Entraînement par jeu de rôle et observation. → Évaluation : Mise en situation réelle.

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

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Processus cognitifs

Verbes d’action

Exemples d’objectifs :

Connaissance conceptuelle

• Expliquer comment la loi de l’offre et de la demande influence les prix.
• Comparer les différentes stratégies de management.
• Différencier les courants artistiques du XXe siècle.
• Analyser les facteurs qui influencent la satisfaction des clients.

Mémoriser

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Il s’agit de comprendre comment les principes, les théories et les modèles sont liés entre eux. Comprendre un phénomène, ses causes et conséquences.

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Créer

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

Produire un nouveau travail

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Processus cognitifs

Verbes d’action

Exemples d’objectifs :

Connaissance factuelle

• Identifier les grandes périodes de l’histoire de France.
• Lister les composants d’un moteur.
• Nommer les différents types de réseaux informatiques.
• Définir le concept de rentabilité en comptabilité.

Mémoriser

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Informations brutes, des faits, des terminologies et des détails spécifiques que l’on doit connaître

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Créer

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Processus cognitifs

Verbes d’action

Exemples d’objectifs :

Connaissance procédurale

• Appliquer une méthode de résolution de conflits en entreprise.
• Démontrer les étapes du montage d’un circuit électrique.
• Utiliser un tableur pour automatiser des calculs.
• Réaliser un entretien de recrutement structuré.

Mémoriser

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Il s’agit de savoir comment faire quelque chose, que ce soit une technique, une méthode ou une démarche à suivre.

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Créer

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Produire un nouveau travail

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Processus cognitifs

Verbes d’action

Exemples d’objectifs :

Connaissance métacognitive

• Évaluer sa propre progression dans l’apprentissage d’une langue.
• Adapter sa méthode de travail en fonction des difficultés rencontrées.
• Justifier le choix d’une stratégie d’apprentissage en fonction du contexte.
• Identifier ses propres forces et faiblesses dans la gestion du stress.

Mémoriser

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Ici, on ne parle plus des savoirs en eux-mêmes, mais de la manière dont on les apprend, les utilise et les adapte.

Comprendre

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Appliquer

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Analyser

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Evaluer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

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“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

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Types de connaissances

Processus cognitifs

Verbes d’action

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Mémoriser

Comprendre

Appliquer

Analyser

Evaluer

Créer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Produire un nouveau travail

Pour identifier le type de connaissance, il faut se poser la question "[verbe d’action] quoi ?" et observer si cela relève d’un fait, d’un lien logique, d’un savoir-faire ou d’une réflexion sur sa propre compréhension et ses stratégies d’apprentissage.

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Un même verbe peut être utilisé pour différents types de connaissances, mais l’objet après le verbe change la nature de l’objectif pédagogique.

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Exemple :

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

LA TAXONOMIE DE BLOOM (2001)

Types de connaissances

Processus cognitifs

Verbes d’action

Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris

Mémoriser

Comprendre

Appliquer

Analyser

Evaluer

Créer

Interpréter des faits à partir d’un cadre donné

Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations

Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées

Justifier une décisionComparer et distinguer des idées

Produire un nouveau travail

Pour identifier le type de connaissance, il faut se poser la question "[verbe d’action] quoi ?" et observer si cela relève d’un fait, d’un lien logique, d’un savoir-faire ou d’une réflexion sur sa propre compréhension et ses stratégies d’apprentissage.

Identifier, Acquérir, Citer, Spécifier,Enregistrer, Regrouper, Énumérer

Associer, Classer, Comparer, Expliquer, Résumer, Déterminer, Exprimer

Un même verbe peut être utilisé pour différents types de connaissances, mais l’objet après le verbe change la nature de l’objectif pédagogique.

Compléter, Exposer, Montrer, Pratiquer, Résoudre, Préparer, Vulgariser

Exemple :

Attribuer, Différencier, Illustrer, Séparer, Analyser, Expliquer

Factuel → Expliquer la définition de l'inflation.

Conceptuel → Expliquer pourquoi l'inflation impacte le pouvoir d'achat.

Évaluer, Argumenter, Expliquer, Maitriser, Justifier, Décider, Conclure

Procédural → Expliquer comment calculer un taux d’inflation.

Métacognitif → Expliquer les critères permettant d’évaluer sa propre compréhension des mécanismes de l’inflation

Concevoir, Inventer, Générer, Produire, Construire, Collaborer, Schématiser

“Cette taxonomie va du plus facile au plus difficile !”

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ?

Complexité ≠ Difficulté

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ?

Complexité ≠ Difficulté

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

• Se souvenir d’une définition = mobiliser une seule information en mémoire → Peu complexe.
• Analyser un problème = croiser plusieurs informations, les structurer, les relier → Plus complexe.

La complexité concerne donc la structure de la pensée requise pour accomplir la tâche.

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

• Créer un dessin abstrait (niveau "Créer") peut être facile si l’apprenant est à l’aise avec le dessin.
• Citer toutes les couleurs présentes dans la roue de la chromatographie peut s’avérer difficile si l’apprenant n’a jamais été amené à le faire.

Difficulté = subjective et relative à l’individu. Complexité = intrinsèque à la tâche.

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

• Créer un dessin abstrait (niveau "Créer") peut être facile si l’apprenant est à l’aise avec le dessin.
• Citer toutes les couleurs présentes dans la roue de la chromatographie peut s’avérer difficile si l’apprenant n’a jamais été amené à le faire.

Difficulté = subjective et relative à l’individu. Complexité = intrinsèque à la tâche.

Difficulté et complexité

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Qu’est-ce que la complexité cognitive ?

Complexité ≠ Difficulté

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

• Créer un dessin abstrait (niveau "Créer") peut être facile si l’apprenant est à l’aise avec le dessin.
• Citer toutes les couleurs présentes dans la roue de la chromatographie peut s’avérer difficile si l’apprenant n’a jamais été amené à le faire.

Difficulté = subjective et relative à l’individu. Complexité = intrinsèque à la tâche.

Difficulté et complexité

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Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Difficulté et complexité

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Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

• Se souvenir d’une définition = mobiliser une seule information en mémoire → Peu complexe.
• Analyser un problème = croiser plusieurs informations, les structurer, les relier → Plus complexe.

La complexité concerne donc la structure de la pensée requise pour accomplir la tâche.

Difficulté et complexité

Revenir à la taxonomie

Qu’est-ce que la complexité cognitive ? La complexité cognitive désigne le nombre et la nature des opérations mentales qu’un apprenant doit mobiliser pour réaliser une tâche. Plus une tâche demande de connexions, d’abstraction, d’adaptation ou de manipulation de concepts, plus elle est complexe.Exemple :

Complexité ≠ Difficulté

Une tâche complexe n’est pas forcément difficile, et une tâche simple peut être (très) difficile.

• Complexité = dépend du nombre de connexions entre les idées.
• Difficulté = dépend du niveau de maîtrise de l’apprenant, de son expérience et du contexte.

Exemple :

• Se souvenir d’une définition = mobiliser une seule information en mémoire → Peu complexe.
• Analyser un problème = croiser plusieurs informations, les structurer, les relier → Plus complexe.

• Créer un dessin abstrait (niveau "Créer") peut être facile si l’apprenant est à l’aise avec le dessin.
• Citer toutes les couleurs présentes dans la roue de la chromatographie peut s’avérer difficile si l’apprenant n’a jamais été amené à le faire.

Difficulté = subjective et relative à l’individu. Complexité = intrinsèque à la tâche.

La complexité concerne donc la structure de la pensée requise pour accomplir la tâche.