ENRICHIR SON ÉCRIT AU CYCLE 2

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l'enseignant s'attachera à proposer des situations d'enseignement structurées en parallèle des productions d'écrits

séances structurées de grammaire

une ou plusieurs des ces dimensions freine(nt) les autres.

( Bucheton) « le travail d’écriture n’existe pas sans la présence constante du maitre, sans ses multiples interventions »Modalités de travail -­‐‑ En collectif : la phrase du jour (à partir d’un référent commun), DRAS par ex. -­‐‑ En ateliers quotidiens par petits groupes : 6 à 8 élèves Donner les habitudes de travail, les outils à utiliser, les règles de fonctionnement de chaque atelier. Ateliers en semi autonomie : pour des énoncés plus courts avec des aides (les traits pour indiquer les nombre de mots ____ ______ _____ ____) ; cahier outils ; référents dans les affichages ; cahier de littérature... ; étiquettes-­‐‑mots pour les mots difficiles. Ateliers en autonomie : copie ou écrits de réinvestissement (phrases, courts textes à partir de scripts bien maitrisés), invention à partir de modèles, mise en valeur des productions passées sur l’ordinateur, avec illustration Atelier dirigé : chaque semaine l’élève a droit à un ou deux temps d’atelier dirigé (entre 30 et 45 mn par atelier). La tâche d’écriture donnée est réalisée dans un temps contraint, cadré (consigne claire, support éventuel) : -­‐‑recherche d’idées et premières formulations à l’oral: à partir de la consigne et d’un lanceur d’écriture, chacun dit sa phrase ou ce qu’il veut 5 écrire, l’enseignant reformule, recherche les interactions au sein du groupe. Dans cette phrase, on passe d’un oral à un oral proche de l’écrit. Durée : 10 minutes environ; -­‐‑phase d’écriture avec outils et avec l’aide de l’enseignant qui encourage et accompagne (écriture accompagnée de 15 à 20 minutes). L’accompagnement consiste à : → maintenir l’attention et soutenir l’effort →proposer d’autres mots si besoin (on peut écrire sur la feuille de l’élève quelques propositions) →inciter à utiliser des outils, des aides →aider à maintenir le thème, aide à faire des liens →encourager. La dictée à l’adulte est une modalité à utiliser lorsque l’on écrit des textes au CP et pour tout enfant en difficulté y compris au cycle 3. Elle s’inscrit dans le cadre de l’atelier dirigé autant que de besoin. L’élève écrit dans son cahier d’écrivain (petit format de préférence au début du cycle). Dans la classe, la mise en place d’un espace dédié à l’écriture, accessible, mis en valeur est souhaitable pour donner l’envie d’écrire: ce doit être un espace « culturel » : outils pour écrire, ordinateur, livres, albums, recueils, cahier de littérature où on trouve des extraits que l’on a aimés (copiés en atelier d’autonomie), des référents (cahiers ou boîtes à mots, lexiques). L’enseignant prévoit en fin de semaine un temps de lecture partagée : les élèves (avec un système d’inscription) viennent lire leur production (mise en valeur). Peu à peu l’enseignant et les auditeurs donnent des conseils (réflexivité sur les écrits). On ne parle pas de l’élève mais du texte. On exprime ce qui est réussi et ce qui pourrait être amélioré. Les élèves construisent ainsi peu à peu ce qu’est l’écrit : un processus, et ce qu’est le texte, un matériau qui peut toujours « bouger ». Pour les plus grands (dès le CE2), montrer des brouillons d’écrivains est également intéressant.

nécessité de séances décrochées d'enseignement structuré de la grammaire

l'enseignant s'attachera à proposer des situations d'enseignement structurées en parallèle des productions d'écrits

séances structurées de grammaire

Un enseignement explicite :-­‐‑ clarifier le statut de l’écriture en classe ; -­‐‑ clarifier la tâche : écriture libre ou avec contrainte, quel apprentissage ciblé, ce qui va être évalué, communication ou non de l’écrit... ; -­‐‑ accorder une place importante à l’oral pour aider à l’élaboration du « contenu » ; -­‐‑ expliquer aux familles que des écrits de travail ou libres ne sont pas systématiquement corrigés. En revanche, tout écrit destiné à être lu par le collectif ou communiqué doit être corrigé. Nourrir la culture des élèves : -­‐‑ faire des liens entre la lecture et l’écriture et les outils de la langue ; -­‐‑ fournir des matrices d’écriture recueil de lectures riches et diversifiés ; -­‐‑ inciter les élèves à utiliser les outils de la classe. Poser un autre regard dans et sur la production : -­‐‑ prendre en compte autant le contenu que les aspects formels (écrire engage le « sujet écrivant ») ; -­‐‑ accepter que l’écriture est un apprentissage difficile qui s’inscrit dans le temps.

Repenser l’évaluation « Il y a urgence ; enfermer son stylo rouge dans la trousse lors de la première lecture d’un texte pour pouvoir entendre ce que le texte commence à murmurer, évaluer c’est alors comprendre l’état de la pensée, de la langue, de la culture qui se manifestent dans ce premier jet » Bucheton Évaluer c’est donner de la valeur. Évaluer avec bienveillance pour ne pas briser l’envie d’écrire, donner du temps au temps. Évaluer le processus et pas seulement le produit fini Évaluer pour faire apprendre, et permettre des feedbacks à l’élève qui impliquent sa réflexivité. VIP - Brigaudiot