FORMATION NOUVEAUX PROGRAMMES

CYCLE 1

FORMATION NOUVEAUX PROGRAMMES

• Points saillants
• Construction
• Principes
• Remarques

Travail en groupe

TEMPS De DECOUVERTE

Il convient de préciser que ces nouveaux programmes ne concernent pour le moment que les domaines du langage oral et écrit et des mathématiques. Toutes les préconisations relatives aux modalités de travail spécifiques de l'école maternelle, à la co-éducation et les contenus concernant les autres domaines présents dans les programmes d'enseignement de l'école maternelle publiés au BO n° 25 du 24 juin 2021.restent d'actualité

précisions

cleS de lecture des nouveaux programmes

Les principes sont détaillés en préambule

en Français

en Mathématiques

Ce programme répond au premier objectif de l’école maternelle, qui porte sur la compréhension et l’usage du langage et de la langue française

L'enseignement pour l’acquisition des premiers outils mathématiques participe à établir les fondements éducatifs et pédagogiques à partir desquels se développent les apprentissages des élèves tout au long de leur scolarité

en Français

en Mathématiques

Acquérir le langage oral Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à écrire

Découvrir les nombres Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes Explorer les solides et les formes planes Explorer des grandeurs : la longueur, la masse Se familiariser avec les motifs organisés

• à aborder avant 4 ans
• à partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
• à partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Pour chaque thème on retrouve une introduction et les points de vigilance

ExpliciteStructuré Progressif

les recurRences des nouveaux programmes

Mettre en place des séances pour construire les apprentissages selon un cheminement explicite : l’imprégnation et l’imitation ne suffisent pas pour apprendre et effacer les inégalités sociales Expliquer à l’enfant ce qu’il est en train d’apprendre Habituer l'enfant à expliciter ce qu'il fait : "haut parleur sur la pensée" Importance du feed-back en situation dans cette démarche

Enseigner explicitement

Un enseignement explicite (ou enseignement direct)

Popularisé par le canadien Steve Bissonnette, qui prône l’« instruction directe »

C’est une manière de structurer les séances d’enseignement

• La première phase est l’ouverture de la séance.
• La deuxième phase, dite de «modelage» («Je fais»)
• La troisième phase est celle de la pratique guidée («Nous faisons ensemble»).
• La quatrième phase est celle de pratique autonome («Vous faites tout seuls»).
• La cinquième et dernière phase est celle de clôture où l’enseignant synthétise.

- Des explications claires - Des démonstrations et une pratique guidée - Un engagement actif des élèves - Une compréhension explicite des objectifs d’apprentissage -Enseignement explicite -Enjeu sur l’emploi du temps des élèves -Pas de pédagogie de l’activité

Depuis la petite section, développer un enseignement structuré où le professeur favorise quotidiennement : Impact sur les pratiques :

Un enseignement structuré

- Des explications claires - Des démonstrations et une pratique guidée - Un engagement actif des élèves - Une compréhension explicite des objectifs d’apprentissage -Enseignement explicite -Enjeu sur l’emploi du temps des élèves -Pas de pédagogie de l’activité

Depuis la petite section, développer un enseignement structuré où le professeur favorise quotidiennement : Impact sur les pratiques :

Un enseignement structuré

- des éléments de temporalité, - des éléments de progressivité, - des gestes professionnels spécifiques, - des exemples de démarches. - référence à des espaces spécifiques, - des démarches d’enseignements explicites, - un langage enseignant modélisant, - la spécificité des élèves allophones, - des organisations pour des temps individuels ou par petit groupe.

Le programme précise : Exemples :

Il s'agit de donner des repères par âge et non par section car nous savons bien que dans une même section nous pouvons avoir des élèves qui ont presque une an de différence. En petite section un an rpeprésente 1/3 du temps de vie de l'enfant !

Les nouveaux programmes permettent d’avoir des repères sur les réussites que l’on peut attendre d’un élève en fonction de son âge : avant 4 ans, à partir de 4 ans et à partir de 5 ans.

Un enseignement progressif

Concertations pour établir des progressions et des programmations en langage oral/écrit : s’appuyer sur les repères de progressivité

Concertations des équipes sur les démarches : - Organisation des emplois du temps - Articulation des séquences/séances - Démarches pédagogiques

Un enseignement structuré & progressif

Réflexion sur les emplois du temps pour structurer les enseignements

Contextualize your topic with a subtitle

Structure your content

Contextualize your topic with a subtitle

Structure your content

Write and awesome title

Contextualize your topic with a subtitle

Structure your content

Points de vigilance

Points de vigilance

Write and awesome title

Webinaire DGESCO

focus sur les Nouveaux Programmes

Contextualize your topic with a subtitle

Structure your content

focus sur les Nouveaux Programmes

focus sur les Nouveaux Programmes

focus sur les Nouveaux Programmes

Contextualize your topic with a subtitle

focus sur les Nouveaux Programmes

focus sur les Nouveaux Programmes

focus sur les Nouveaux Programmes

focus sur les Nouveaux Programmes

-Programmes de maths cycle 1 - sur EDUSCOL Guide la construction du nombre au cycle 1 -Vidéos "regards sur" mathématiques cycle 1 -sur EDUSCOL les fiches thématiques -les livrets d'accompagnement pour chaque année parution en Avril

Ressources Nationales

- repères de progressivité de mathématiques du cycle 1 - enseigner les mathématiques de façon égalitaire - sur espace 62 mission maternelle: les emplois du temps, les aménagements dédiés espace mathématiques

Ressources départementales de la Mission Maternelle 62

PROGRAMMES DE FRANçAIS

Les nouveaux programmmes

• -Un nouveau champ « Articuler distinctement »
• -Des indications de fréquence concernant les apprentissages en
• vocabulaire, syntaxe, geste d’écriture, connaissance du principe
• alphabétique et lecture/compréhension
• Des tableaux par âge avec pour chaque domaine et des objectifs
• d’apprentissage précis
• -De nombreux exemples de réussite en fonction de l’âge des élèves
• ou de ce qu’ils savent déjà faire. (attention ces exemples ne sont pas
• exhaustifs).
• Précision sur l'enseignement du vocabulaire
• Préconisation sur la graphie des lettres capitales qui précède la découverte de l’écriture cursive (introduite en MS).

Un nouveau champ « Articuler distinctement » avec des objectifs ciblés, des exemples de réussite pour apprendre à prononcer distinctement et des gestes professionnels du professeur des écoles explicités

ARTICULER DISTINCTEMENT

« Articuler distinctement »

Pour l’enseignant :

• Être attentif pour aider l’enfant à corriger sa prononciation.
• Être exemplaire en parlant suffisamment lentement
• Articuler distinctement
• Donner des repères kinesthésiques

Il n’est pas l’objet de séance spécifique mais c’est un point de vigilance : on reprend l’articulation avec bienveillance.

Un prédicteur pour acquérir la conscience phonologique et le principe alphabétique.

Objectif :

• Bien prononcer pour se faire comprendre par un interlocuteur.

Une hétérogénéité à l’entrée à l'école maternelle, les élèves ne sont pas toujours en mesure de prononcer correctement tous les mots.

« Articuler distinctement »

Le rôle fondamental de l'acquisition du vocabulaire est rappelé et la nécessité d'un enseignement structuré eSt reaffirmé. Cet enseignement est effectué à partir de corpus de mots, avec , une précision concernant la quantité de corpus à enseigner : - deux corpus de mots par période en PS et MS - trois corpus en GS.

VOCABULAIRE

«Vocabulaire

• La fréquence des apprentissages en langage oral et écrit au cycle 1.

• “L’organisation de l’emploi du temps, en cohérence avec les rythmes de l’enfant, est un enjeu essentiel qui est pensé et adapté dès la petite section”

REFLEXION SUR L'emploi du temps

« L'emploi du temps »

• Comment s’assurer que chaque élève réalise un apprentissage bien identifié dans les domaines du langage oral et écrit de manière quotidienne ?
• La fréquence des apprentissages en français est-elle respectée?
• Comment mettre à profit les espaces spécifiques pour structurer son enseignement ? bibliothèque, coin écoute et espace de production d’écrit)
• Veiller à alterner des temps courts et des temps plus longs d’apprentissage.
• Comment s’assurer d’avoir parlé avec chacun de ses élèves individuellement ou en petit groupe et organiser ces temps de conversation dans l’emploi du temps ?
• Réflexion à avoir sur la cadence de la journée pour concilier les recommandations d’activités quotidiennes à réaliser en langage oral/écrit, en mathématiques, activités physiques et le rythme chronobiologique de l’enfant… (ex : non intérêt de rituels de plus d’une demi heure en classe entière avec des élèves bien souvent passifs, temps de collation qui s’étire…etc…)

Questionnement sur l'emploi du temps »

-Programmes de français cycle 1 - Guides EDUSCOL Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle -Vidéos "regards sur" français cycle 1 -sur EDUSCOL les fiches thématiques -les livrets d'accompagnement pour chaque année parution en Avril

Ressources Nationales

- repères de progressivité de français du cycle 1 - synthèse vidéo "regards sur" - ressources de la mission maternelle

Ressources départementales de la Mission Maternelle 62

Merci pour votre attention!