TP FPA-CCP2 J3 et J4

TP-Formateur professionnel d'adultes CCP2 : Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants - J3

1/ Mes nom et prénom 2/ L'origine de mon projet FPA 3/ Ma zone géographique de coeur 4/ Où je me vois dans 6 mois

Interconnaissance : je me présente en citant...

Horaires : 9h00-12h30 / 13h45-17h15 Pauses de 15 min. vers 10h45 et 15h30

Règles d’organisation

CCP1 : Concevoir et préparer la formation CCP2 : Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants CCP3 : Accompagner les apprenants en formation CCP4 : Inscrire sa pratique professionnelle dans une démarche de qualité RSE

TP - FPA RNCP 37275

Remédier aux difficultés individuelles d'apprentissage

Evaluer les acquis de formation des apprenants

Animer une formation et faciliter les apprentissages selon les différentes modalités

RNCP37275BC02 - Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants

Evaluer les acquis de formation des apprenants

• Déterminer les critères et les indicateurs de l’évaluation
• Utiliser les activités et outils de l’évaluation en conformité avec le référentiel et/ou le scénario pédagogique, adaptés à la singularité de l’apprenant (handicap…)
• Mettre en œuvre des situations d’auto-évaluation, d’évaluation par les pairs pour rendre l’apprenant acteur de sa progression et favoriser le soutien entre apprenants
• Dédramatiser le rapport à l’erreur et à l’évaluation en les utilisant comme une situation apprenante en individuel ou en collectif, dans une dimension bienveillante
• Construire une grille d’évaluation pour les niveaux les plus complexes de la taxonomie de Bloom
• Rédiger les bilans pédagogiques individuels et formaliser les retours aux apprenants par le biais de feedback oraux et écrits
• Mettre en place une analyse réflexive sur ses pratiques d’évaluation

Objectifs pédagogiques

Remédier aux difficultés individuelles d’apprentissage

• Analyser les impacts des « Dys » et autres types de handicap dans l’apprentissage afin d’adapter la remédiation
• Utiliser les apports des neurosciences, notamment d’ancrage pour favoriser les apprentissages
• Développer une démarche de remédiation adaptée à la nature des difficultés identifiées, individuelles ou collectives
• Pratiquer les techniques d’entretien et d’aide à l’explicitation pour favoriser un climat de confiance propice aux échanges constructifs
• Se servir de l’assertivité en situation de remédiation en adoptant la distance appropriée au contexte
• Mobiliser un réseau d’acteurs experts dans sa stratégie de remédiation définie

Objectifs pédagogiques

Déterminer les critères et les indicateurs de l'évaluation

Rappel Taxonomie de BLOOM

Le mot "évaluation" vous penser à... ?

L’évaluation fait partie du processus d’apprentissage. Elle permet de rendre compte des progrès réalisés par l’apprenant.

Source : https://www.progres.net.eg/a-lecole-les-bienfaits-dune-evaluation-moins-centree-sur-les-notes/

Déterminer, fixer, apprécier la valeur, le prix de quelque chose, d'un bien, etc.

Evaluer signifie :

Selon l’AFNOR : « Opération ayant pour objet la production d’un jugement de valeur de la formation à partir de résultats mesurables». « Elle permet de vérifier si les objectifs de la formation ont été atteints».

Indutives

Définition "évaluation de la formation"

Pour la société :

• Certifier
• Sélectionner
• Garantir

Pour le formateur

• Diagnostiquer
• Suivre la progression
• Amélioration continue

Pour l'apprenant

• Motiver / "rendre compte"
• Prendre conscience
• Faciliter l'apprentissage

Pourquoi évaluer ?

L'apprenant est acteur de son processus d'apprentissage

"On ne peut rien déduire d’immédiat d’une évaluation ratée, mais tout d’une évaluation réussie".(Joël Dubos)

On n'évalue pas un apprenant en tant que personne !

On évalue :

• un travail
• une production (d'un apprenant)

On peut évaluer :

• des performances
• des capacités
• des compétences

Les postulats de l'évaluation

Ex : en études supérieures, il est demandé aux formateurs d'informer en début de semestre les étudiants sur les modalités d'évaluation dans la matière enseignée.

L'apprenant doit également pouvoir identifier les modalités de l'évaluation pour visualiser le travail qui sera attendu de lui (travail réflexif, manuel, individuel, de groupe, écrit, oral...).

L'apprenant doit savoir en avance sur quoi il sera évalué afin d'organiser ses apprentissages et de développer une forme d'autonomie dans sa préparation à l'épreuve.

• L’évaluation est un contrat • Doit être explicite • Ne doit pas être un piège ou une énigme C'est un processus qui doit être transparent.

L'évaluation

• Quoi : quelles capacités et/ou compétences • Comment : type d'épreuve, critères et indicateurs, outils • Quand : planifier l’évaluation (avant, pendant, après les apprentissages) Chaque objectif pédagogique doit être vérifié ! D'où l'importance d'avoir des objectifs SMART.

L'évaluation

Objectif(s) de formation (Compétences considérées comme acquises après la formation)

Pré-requis (Compétences considérées comme acquises avant la formation)

Objectif pédagogique

Objectif pédagogique

Objectif pédagogique

Objectif pédagogique

Objectif pédagogique

Objectif pédagogique

Objectif pédagogique

Objectif pédagogique

Objectif pédagogique

L'éscalier pédagogique et l'approche par compétences

Quel type d'évaluation à quel moment ?

Avant Pendant Après ... la formation.

Evaluation de la formation (satisfaction, effets, ...)

Evaluation des acquis des apprenants

Quel type d'évaluation à quel moment ?

10 minutes

• Positionnez les évaluations suivantes en ordre chronologique :

A froid

A chaud

Bilan

Certificative

Sommative

Formative

Diagnostique

Positionnement

Indutives

A vous de jouer !

Indutives

Quand évalue-t-on les acquis ?

Indutives

Les temps d'évaluation

et Phillips

Indutives

Les 5 niveaux d’évaluation de Kirkpatrick

Une grille d’évaluation est un outil subdivisé en critères d’évaluation et en éléments observables (indicateurs), chacun étant accompagné d’une échelle.

Indutives

La grille d'évaluation

Choisir l'échelle d'appréciation

Numérique : 1 - 2 -3 - 4 - ... Alphabétique : E - D- C - B - A Graphique : Pictographique :

Les échelles uniformes quantitatives

• Passable Médiocre Bien Très bien Excellent

• Non pertinent Peu pertinent Assez pertinent Très pertinent

• Jamais Rarement Souvent Toujours

• Sans aide Avec de l'aide occasionnelle Avec de l'aide fréquente

• Pas du tout Un peu Assez Beaucoup

Les échelles uniformes qualitatives

Source : ECEM

Exemple :

Exemple :

Les échelles descriptives analytiques et globales

Exemple

• Accorder aux critères une pondération reflétant leur importance (en fonction des objectifs)
• Répartir la pondération dans les éléments observables, puis dans les échelons de l’échelle

Quelques exemples :

Le jugement global

En binôme, construisez la tour la plus haute possible avec le matériel fourni. Consignes Utilisez uniquement le matériel mis à votre disposition. La tour doit tenir debout par elle-même à la fin du temps imparti. Soyez attentifs aux instructions supplémentaires qui seront données tout au long de l'activité. Collaboration Travaillez en équipe et communiquez efficacement. Chaque membre de l'équipe doit participer activement. Temps Vous disposez de 15 minutes pour réaliser votre tour. Le temps démarre dès le signal de la formatrice.

Energizer

Construire une grille d'évaluation pour les niveaux les plus complexes de la taxonomie de Bloom

L'alignement pédagogique

Réaliser une évaluation selon la taxonomie de Bloom

L'activité d'évaluation doit donc refléter : 1/ les objectifs pédagogiques définis 2/ les méthodes pédagogiques déployées durant le parcours de formation 3/ la mise en oeuvre des compétences visées (au travers d'actions observables)

Réaliser une évaluation selon la taxonomie de Bloom

1 H 30

Vous venez d'animer une formation de 2 jours dont l'objectif de formation est : "collaborer efficacement avec les techniques d'entretien" En après-midi du J2 vous proposez une évaluation des connaissances et compétences acquises quant à l'objectif pédagogique : "développer un style d'entretien centré sur l'interlocuteur grâce aux outils de l'écoute active (questions ouvertes, reformulations, résumés)" Construisez ensemble l'évaluation que vous pourriez déployer, en prenant soin de :- préciser les modalités- mentionner les outils- rédiger les consignes- identifier les critères- proposer des indicateurs

Exercice collectif sur l'évaluation

1/ Comment avez-vous vécu l'exercice ? 2/ Qu'est-ce qui vous a semblé :- le plus challengeant ? - le plus naturel ?3/ Que retenez-vous pour votre pratique professionnelle ?

Debriefing de l'activité

Utiliser les activités et outils de l'évaluation en conformité avec le référentiel et/ou le scénario pédagogique, adaptés à la singularité de l'apprenant.

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.versunecoleinclusive.fr/wp-content/uploads/2014/06/Evaluation_differencieeVS3-3.pdf

Pour la société : La justice dans ce contexte se traduit par l’équité selon Aristote, prenant en considération des ressources et les limites de chacun, dans sa singularité. Cela correspond à une adaptation de la règle à des situations particulières pour respecter le caractère singulier des êtres et des situations.

Pour le formateur C'est un outil de pilotage des progressions en lien avec une approche par compétences. Ce n’est pas distinguer ou discriminer mais reconnaître l’apprenant à travers sa situation et son potentiel en dressant un état des lieux de ce qu’il peut ou ne peut pas faire.

Pour l'apprenant L’évaluation différenciée sert une logique d’apprentissage et non une logique de résultat, ni de performance. Elle est reliée à un processus de personnalisation du parcours.

L'évaluation différenciée

1h30 le 3 avril

Dans votre domaine de compétences ...

• Choisir deux objectifs pédagogiques avec deux niveaux de la taxonomie de Bloom différents.

• Proposez les modalités d'évaluation qui correspondent aux deux objectifs pédagogiques identifiés.

• Précisez les outils d'évaluation à mobiliser et rédigez les consignes associées.

• Définissez les critères et indicateurs d'évaluation qui pourraient s'intégrer à une grille d'évaluation pour chaque objectif.

• Justifiez vos choix.

Evaluation en cours de formation

Réalisez un dessin, un esquisse, un croquis, qui résume votre journée...

Bilan de la journée !

TP-Formateur professionnel d'adultes CCP2 : Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants - J4

Pour renforcer l'assurance et la confiance en soi

Power poses !

Réveil pédagogique

1h30 le 3 avril

Dans votre domaine de compétences ...

• Choisir deux objectifs pédagogiques avec deux niveaux de la taxonomie de Bloom de différents.

• Proposez les modalités d'évaluation qui correspondent aux deux objectifs pédagogiques identifiés.

• Précisez les outils d'évaluation à mobiliser et rédigez les consignes associées.

• Définissez les critères et indicateurs d'évaluation qui pourraient s'intégrer à une grille d'évaluation pour chaque objectif.

• Justifiez vos choix.

Evaluation en cours de formation

Utiliser les apports des neurosciences, notamment d'ancrage pour favoriser les apprentissages.

L'apport des neuroscience à l'apprentissage

• 4 termes à deviner
• j'énumère la définition de manière rapide et continue
• tout apprenant peut m'interrompre en disant "pouet" de manière sonore
• le 1er propose un terme, s'il n'est pas le bon je continue

A vous de jouer !

Les 4 piliers de l'apprentissage selon les neurosciences

• L'attention est la porte d'entrée de l'apprentissage.
• Il est important de captiver l'intéret de l'apprenant mais aussi d'indiquer à quoi et quand il doit être attentif !
• Une consigne doit être explicite.
• S'appuyer sur des mots-clés aide l'apprenant à se concentrer sur les éléments importants.
• Notre cerveau est mono-tâche et hiérarchise l'information.
• 1 question = 1 tâche.
• Utiliser des verbes d’action.

1. L'attention

• Plus l'apprentissage suscite la curiosité de l'apprenant, plus sa mémoire est disposée à le retenir.
• Réfléchir, chercher à comprendre (effort), formuler des prédictions : ce sont des actions importantes pour favoriser l'engagement actif de l'apprenant.
• Une épreuve ne doit être ni trop facile, ni trop difficile.
• Elle doit comporter un degré de difficulté suffisant pour que l'apprenant fournisse un effort cognitif supplémentaire.

2. L'engagement actif

• L’effort conscient de récupération de l’information dans la mémoire est bien plus efficace que des lectures successives ou les répétitions orales.
• L’interrogation régulière sur le contenu du cours donne de meilleurs résultats qu’un apprentissage par rabâchage.
• Effort de réminiscences permet de mieux mémoriser par l’effort.
• Révisions et tests réguliers sur longue durée permettent d’ancrer apprentissage à long terme.

Les évaluations en cours de formation

Ce qu’on apprend est rapidement balayé au bout de quelques heures. Réviser régulièrement permet l'ancrage. Se souvenir des nouveaux apprentissages est comme la construction d'un mur :

• les briques sont les faits à mémoriser,
• les révisions sont le mortier qui permet aux briques de tenir ensemble pour former un mur.

Le réveil pédagogique et les révisions

• L'erreur est nécessaire à l'apprentissage.
• Le cerveau, pour "encoder" un apprentissage, a besoin de rétroactions sur ses prédictions ...
• ... le cerveau a besoin de signaux d'erreur.

• Une correction n'est pas une sanction !

• Attention au stress.
• Lors des épreuves et du feedback la bienveillance et l'apaisement sont des conditions fondamentales.

3. Le retour d'information (feedback)

• La consolidation est l'étape où les connaissances acquises sont intégrées.
• L'apprentissage prend de la place dans le cerveau.
• L'enseignement doit être proposé à doses raisonnables sur des périodes courtes.
• Le sommeil : facteur indispensable pour ancrer les apprentissages dans la mémoire à long terme.

4. La consolidation

Les neurosciences ont permis de faire des constats encourageants en ce qui concerne la plasticité cérébrale : le cerveau continue de changer toute sa vie et il peut faire de nouveaux apprentissages à tout âge. Les neurones analysent, transmettent et gardent l'information en mémoire tout en structurant la réponse adaptée. Les adultes sont plus efficaces, mais puisque leurs habitudes sont bien établies, les erreurs qu'ils commettent sont plus difficiles à corriger !

Neurosciences et formation

https://youtu.be/acSkvBrfluM?si=iwi6c3UVnqCZ4Y6-

dessiner dans l'air...

Indutives

Energizer

Développer une démarche de remédiation adaptée à la nature des difficultés identifiées, individuelle ou collectives

La remédiation pédagogique se distingue par son approche ciblée sur les apprenants ayant des difficultés spécifiques, en proposant une aide sur mesure après une évaluation formative. Elle se situe entre le soutien, qui apporte une aide plus générale et ponctuelle, et la pédagogie différenciée, qui adapte l’enseignement à l’ensemble des apprenants.

La remédiation pédagogique

La remédiation vise à réajuster les méthodes de transmission en fonction des besoins identifiés, offrant ainsi une nouvelle chance aux apprenants de saisir les notions non comprises. Les moyens de remédiation visent à réajuster les erreurs ou les lacunes identifiées chez l'apprenant après un premier apprentissage ou une évaluation. Le but est de permettre à l’apprenant de surmonter ses difficultés et d’atteindre les objectifs pédagogiques fixés.

La remédiation pédagogique

1. Repérer les erreurs commises par l'apprenant dans le contexte d'apprentissage 2. Décrire les erreurs, les catégoriser et en comprendre la nature 3. Rechercher les sources d'erreurs pour en identifier les causes sous-jacentes (explorer les situations, la compréhension des consignes, le mode de raisonnement de l'apprennant, ...) pour comprendre pourquoi l'erreur a été commise. 4. Mettre en place un dispositif de remédiation en s'adaptant aux difficultés.

Les étapes de la remédiation

1H30

Favorise l'intelligence collective et l'émergence d'idées !

La méthode des chapeaux de Bono :

Etude de cas : la remédiation

La méthode d'intelligence collective

• Les chapeaux vont se succéder en proposant une question de départ
• Vous allez disposer de 10 minutes par chapeau pour énoncer vos idées en respectant un état d'esprit spécifique
• Le dernier chapeau consistera à synthétiser vos idées

Les étapes :

• Prenez connaissance tous ensemble de la situation de Laura, apprenante en difficulté
• Votre objectif commun sera de co-construire un plan d'accompagnement de Laura jusqu'au passage de l'épreuve de rattrapage
• Pour cela, vous allez identifier parmi vous un rapporteur qui prendra en note les idées et organisera la proposition finale

Etude de cas : la remédiation

Que comprenez-vous de la situation de Laura ?

Chapeau blanc : la neutralité

Qu'est-ce qui traverse Laura au moment de l'entretien et comment cela résonne en vous ?

Chapeau rouge : l'émotion

Quels leviers identifiez-vous pour l'accompagnement de Laura ?

Chapeau jaune : l'optimisme

Quels obstacles seraient, selon-vous, à anticiper dans cette démarche de remédiation ?

Chapeau noir : le pessimisme

Que pourriez-vous imaginer mettre en oeuvre pour favoriser la progression de Laura ?

Chapeau vert : la créativité

Quel plan d'accompagnement structuré retenez-vous pour soutenir Laura ?

Chapeau bleu : l'organisation

15 minutes

Debriefing de l'activité

30 minutes

Les étapes :

• Prenez connaissance en individuel de la situation d'Isabella
• Votre objectif est de déployer une stratégie de remédiation au bénéfice d'Isabella et de son groupe jusqu'au passage de l'épreuve de rattrapage
• Pour cela, vous allez structurer votre démarche d'animation des deux ateliers de remédiation collective
• Rédigez vos idées sur un support libre

Etude de cas : la remédiation

Quelles sont vos propositions pour soutenir Isabella et son groupe ?

10 minutes

Debriefing de l'activité

Les outils :

• l'écoute active (questions ouvertes, reformulations, résumés)
• favoriser l'auto-évaluation par le questionnement
• explorer la méthodologie pour renforcer l’autonomie dans les apprentissages
• engager la responsabilisation des apprenants dans leur parcours de formation

Les concepts-clé :

• C'est un processus de métacognition : prise de recul, comprendre sa façon d'apprendre
• Encourager l’auto-questionnement et la projection de l'apprenant
• Etape de conscientisation par l'apprenant de ses ressources/forces et de ses axes d'amélioration dans son processus d'apprentissage

Résumé : la remédiation

Les stratégies de remédiation

• feed-back
• répétition ou travaux complémentaires
• révision des prérequis non maîtrisés
• adoption de nouvelles stratégies d'apprentissage

Les types de remédiation

• L'entretien de remédiation
• L'échange de procédures
• La situation d'apprentissage
• Le tutorat
• Les ateliers (groupes ed niveau / de besoin)

Types et stratégies de remédiation pédagogique

Avec quel chapeau repartez-vous ?

Le bilan de la journée

C'est un processus méthodologique qui découle naturellement des objectifs pédagogiques définis lors de la conception de la formation

L'évaluation

• L'évaluation se réfléchit dès la conception du projet de formation (elle couronne l'acquisition des compétences visées).
• Elle reflète l'intention pédagogique de l'action de formation (elle doit être alignée avec les objectifs et les méthodes pédagogiques déployés dans le processus de formation).