Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
Accompagnement rénovation BTSA ACS'AGRI
Mobiliser les situations professionnelles pour construire son enseignement au service des transitions
Lien
Définition
Quel lien avec les Situations Professionnelles Significatives (SPS) ?
Qu'est-ce qu'une situation professionnelle ?
Lire
Lire
Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
Transitions
de quoi parle-t-on ?
Lire
Objectifs de l'atelier 3 :
Déroulé de l'atelier
Travaux réalisés en amont Les documents...
" Mobiliser les situations professionnelles pour construire son enseignement au service des transitions "
Lire
- Explorer une situation professionnelle afin de mettre en évidence comment elle s’inscrit dans une dynamique de transition pour répondre aux défis de performance et de résilience des systèmes,
- Envisager une transposition didactique, basée sur une situation professionnelle présentée, en vue de l’acquisition d’une ou plusieurs capacités professionnelles et/ou du tronc commun.
Les sessions
Cet atelier a été conduit lors de 4 sessions
Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
Nous vous proposons une démarche en plusieurs étapes pour mobiliser des situations professionnelles pour construire vos enseignements au service des transitions. A chaque étape, nous mettons à votre disposition différents documents pour vous accompagner.
étape 4
étape 2
étape 3
étape 1
Analyser le projet de scénario pédagogique au regard de deux questions :
Élaborer un scénario pédagogique valorisant la situation professionnelle choisie pour alimenter la préparation d’une/de capacité(s).
Explorer le potentiel de la situation professionnelle retenue pour enseigner les transitions. Préciser quelles capacités (professionnelles et celles du TC) peuvent prendre appui sur la situation choisie, et quelles sont les conditions d’atteinte prescrites par le référentiel de formation.
Repérer / identifier une situation professionnelle (réalisation en cours ou en projet) dans votre territoire, proposée en réponse aux transitions agroécologique et climatique.
- La situation professionnelle est-elle apprenante ?
- Les apprenants sont-ils accompagnés dans leurs apprentissages ?
Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
scénario 2
scénario 1
Une SP "Création d'un atelier d'abattage de volailles à la ferme"
Une SP "Mise en place du pâturage tournant"
Nous vous proposons de découvrir deux exemples de scénario pédagogique élaborés lors de l’atelier 3 par des enseignants / formateurs participant à une SIL.
Grille
Attention : ces travaux ont été conduits en temps contraint, sans la présence de l’ensemble de l’équipe. Ce sont des ébauches de scénario.
Ces deux scénarios ont été analysés à l'aide des grilles proposées dans la 4ème étape
Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
Une situation professionnelle, un objet d’apprentissage qui offre l'opportunité de se confronter à des problématiques complexes, un moyen de former à la prise de décisions dans un contexte mouvant et incertain.
Au service de la stratégie de formation, les situations professionnelles alimentent le choix pédagogique des équipes.
Une situation dans sa complexité permet une approche pluridisciplinaire au sein de laquelle chacun doit garder son rôle et son expertise pour alimenter la construction des savoirs.
Une situation professionnelle est propice à la prise de conscience des apprenants et au développement de leur pouvoir d’agir à l’échelle individuelle ou collective pour accompagner les transitions en travaillant la hiérarchisation des choix, et en intégrant dans leur raisonnement le caractère systémique des situations.
Travailler avec et pour des partenaires contribue à positionner l’établissement en qualité d’acteur du territoire et les apprenants en qualité de professionnels.
Les documents à votre disposition pour vous accompagner
Tableau blocs-finalités / objets d’apprentissages-capacités-critères-savoirs mobilisés /disciplines TRONC COMMUN
Tableau blocs-finalités / objets d’apprentissages-capacités-critères-savoirs mobilisés /disciplines domaine professionnel
Document support à remplir (lignes1-6)
Transitions, de quoi parle-t-on ?
On peut entendre par transition une réponse sociétale à des changements globaux principalement induits ou accélérés par l’activité humaine. La réponse est entendue comme un processus dynamique et adaptable visant un monde durable. Les champs concernés par les transitions sont pluriels et interdépendants : climat, écologie, agriculture, alimentation, santé globale, … Les freins et les leviers sont d’ordre social, culturel, politique, éducatif, économique, éthique, technologique, énergétique, numérique...
Vous pouvez trouver sur chlorofil le document d'accompagnement sur le thème former aux transitions pour tous les diplômes
Qualifiant le passage d’un état à un autre, c’est aussi une évolution dans les manières d’aborder une situation, de regarder les phénomènes, d’appréhender les risques, d’appréhender la place du vivant dans les systèmes, de prendre en compte l’incertitude dans les décisions… et par conséquent d’imaginer, d’inventer de nouvelles réponses aux problématiques, adaptées au contexte. Ce terme de transition intègre différentes préoccupations : agronomiques, écologiques, numériques, sociales, économiques, sociologiques… Il requestionne les savoirs, mobilise et engage la capacité d’apprentissage des individus et des collectifs en situation.
Les apprenants sont-ils accompagnés dans leurs apprentissages ?
Quelques remarques : Il n’est pas forcément nécessaire d’apporter d'emblée les savoirs avant de les illustrer. Partir d’une situation pro sans avoir les savoirs / connaître les notions pour la comprendre, c’est comme ça que ça se passe dans la “vraie vie”.
Les documents à votre disposition pour vous accompagner
Grille d'analyse de scénario
Retour
Quel lien avec les Situations Professionnelles Significatives (SPS) ?
L’une des principales finalités de la formation et de l’enseignement professionnels est de préparer les futurs professionnels à la maîtrise de familles de situations. Pour maîtriser une famille de situations, l’apprenant doit pouvoir à la fois découvrir sa variabilité et également la diversité de situations singulières possibles à l’intérieur de cette famille.
Une définition pour SPS
Lien avec le niveau BTS
Pour France Compétences, on attend en BTS :
- connaissances : spécialisées et approfondies, régulièrement actualisées.
- savoir-faire : leur maîtrise dans un champ d'activité dont les limites sont connues, pour concevoir des solutions à des problèmes nouveaux. Analyser et interpréter des informations, en mobilisant des concepts. Transmettre le savoir-faire et des méthodes.
- savoir être : prendre des initiatives pour gérer des projets ou accomplir des activités dans un contexte imprévu. Encadrer une équipe. Gérer une unité. Autoévaluer ses propres performances.
Dans Cap Eval II, on a défini les SPS de la façon suivante :"Les situations professionnelles significatives (SPS) caractérisent les situations de travail qui, si elles sont maîtrisées, permettent au niveau professionnel de rendre compte de l’ensemble des compétences du même registre, c’est-à-dire mobilisant les mêmes ressources.Concrètement une SPS est significative du métier, c’est à dire qu’elle en est révélatrice voire emblématique (par exemple ce qu’un patron ne confierait à personne d’autre, ce qui demande beaucoup de concentration, d'habileté à un salarié). Elle se caractérise notamment par sa fréquence et sa complexité.Les SPS sont en nombre réduit. Celles qui mobilisent le même type de ressources (en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être) sont regroupées dans un même « champ de compétences » et répondent à une même finalité pour les métiers concernés. Les champs de compétences sont en nombre limité (souvent 5, 7 au maximum)."
Source CapEvalI
La situation professionnelle est-elle apprenante ?
Une situation professionnelle contextualisée est un dispositif pédagogique qui intègre un contexte réel en lien avec les SPS du diplôme et un projet pédagogique. L’objectif est de rendre les apprentissages plus concrets, significatifs et motivants car ils sont contextualisés, induisent une démarche exploratoire et confrontent les apprenants à la complexité.
Une situation professionnelle est mise au service d’une intention pédagogique lorsqu’elle présente deux caractéristiques indissociables :
- d’une part, elle s’appuie sur un support didactisé qui va être manipulé par les apprenants. Il est construit à partir d’un contexte brut qui va renvoyer aux situations réelles de référence (professionnelles et/ou sociales) et un travail de didactisation de ce contexte brut qui rendra accessibles aux apprenants les savoirs en jeu.
- d’autre part, elle repose sur des modalités pédagogiques et didactiques (caractérisées par une ou plusieurs mises en situation des apprenants, un questionnement, une ou plusieurs productions attendues) qui doivent permettre à cette situation d’apprentissage d’être “apprenante”, car il ne suffit pas d’avoir identifié un support pertinent, encore faut-il construire un dispositif pédagogique qui permette aux apprenants de questionner, de manipuler et de s’approprier les savoirs en jeu.
Complexe ?
« Serait complexe une situation à laquelle nul ne peut faire face en appliquant simplement une règle, une procédure, un algorithme. Pour faire face, il faut inventer une solution, autrement dit réfléchir, envisager diverses stratégies, bref exercer son jugement, conduire un raisonnement. » P. Perrenoud Cahiers pédagogiques n°510 janv 2014
Les documents à votre disposition pour vous accompagner
Grille d'analyse de scénario
Les documents à votre disposition pour vous accompagner
Tableau de présentation d'une SP
Grille de validation d'une situation de formation aux transitions
Un graphe avec 2 axes pour positionner la SP au regard de 2 focales : réponse aux enjeux de la durabilité et gradient de changement
Extraite du DA " Former aux transitions"
Une définition de la situation professionnelle
“C’est une unité professionnelle de travail, dont la manière de la désigner et le périmètre sont à peu près communs dans un milieu professionnel…/… C’est donc une unité qui a du sens, qui a des buts, un début et une fin, qui est composée de tâches. Elle se déroule et se réalise dans un espace ou une série d’espaces. De même, elle peut se réaliser de manière continue sur un temps bien défini, unique, ou, au contraire, s’étendre sur une longue durée temporelle. Elle peut se réaliser fréquemment ou rarement.”
Lainé, A. ; Mayen, P. (2019). Valoriser le potentiel d’apprentissage des expériences professionnelles, repères, démarches et outils pour accompagner en formation par alternance. Educagri-éditions. Dijon. 135 p.
Des questions utiles pour accompagner cette étape
- Quels attendus de formation travailler ?
- Quels apprentissages travailler à partir de la situation pro choisie, quels apprentissages ne permet-elle pas de travailler ?
- Quelles activités proposer pour valoriser la situation pro ? quelles autres activités proposer en complément ?
- Quelle organisation de l’enseignement?
- Des informations complémentaires sont-elles nécessaires? Lesquelles?
- Quelles étapes d'apprentissage ?
- Quelles autres ressources proposer (autres situations pro, apports de connaissances, mobilisation des PFMP/périodes d'apprentissage...)...
En amont de l’atelier, un travail préparatoire a été proposé aux équipes pédagogiques :
Déroulé de l'atelier
Présentez une situation professionnelle (réalisation en cours ou en projet) dans votre territoire, proposée en réponse aux transitions agroécologique et climatique. tableau à remplir, doc. ‘Présentation SP” Vous pouvez consulter les travaux préparatoires déposées par les équipes en amont des 4 SIL (session institutionnelle de lancement) Lyon, toulouse, Rennes, Arras.
Présentation croisée en groupe des situations professionnelles proposées en amontChaque groupe positionne les SP étudiées sur un document avec 2 axes, doc. “positionnement_SP_2axes”
Exploration du potentiel de la situation professionnelle retenue pour enseigner les transitionsPour la situation retenue, préciser quelles capacités (professionnelles et celles du TC) peuvent prendre appui sur la situation choisie, et quelles sont les conditions d’atteinte prescrites par le référentiel de formation.
Proposition de la trame d’un scénario pédagogique Consignes Elaborer un scénario pédagogique valorisant la situation professionnelle choisie pour alimenter la préparation d’une/de capacité(s)Identifier des intérêts de la mobilisation de situation professionnelle et des points de vigilance pour construire son enseignement au service des transitions Conclusion de l’atelier
Mobiliser les situations professionnelles pour construire son enseignement au service des transitions
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Created on March 10, 2025
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Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
Accompagnement rénovation BTSA ACS'AGRI
Mobiliser les situations professionnelles pour construire son enseignement au service des transitions
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Définition
Quel lien avec les Situations Professionnelles Significatives (SPS) ?
Qu'est-ce qu'une situation professionnelle ?
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Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
Transitions
de quoi parle-t-on ?
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Objectifs de l'atelier 3 :
Déroulé de l'atelier
Travaux réalisés en amont Les documents...
" Mobiliser les situations professionnelles pour construire son enseignement au service des transitions "
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Les sessions
Cet atelier a été conduit lors de 4 sessions
Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
Nous vous proposons une démarche en plusieurs étapes pour mobiliser des situations professionnelles pour construire vos enseignements au service des transitions. A chaque étape, nous mettons à votre disposition différents documents pour vous accompagner.
étape 4
étape 2
étape 3
étape 1
Analyser le projet de scénario pédagogique au regard de deux questions :
Élaborer un scénario pédagogique valorisant la situation professionnelle choisie pour alimenter la préparation d’une/de capacité(s).
Explorer le potentiel de la situation professionnelle retenue pour enseigner les transitions. Préciser quelles capacités (professionnelles et celles du TC) peuvent prendre appui sur la situation choisie, et quelles sont les conditions d’atteinte prescrites par le référentiel de formation.
Repérer / identifier une situation professionnelle (réalisation en cours ou en projet) dans votre territoire, proposée en réponse aux transitions agroécologique et climatique.
Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
scénario 2
scénario 1
Une SP "Création d'un atelier d'abattage de volailles à la ferme"
Une SP "Mise en place du pâturage tournant"
Nous vous proposons de découvrir deux exemples de scénario pédagogique élaborés lors de l’atelier 3 par des enseignants / formateurs participant à une SIL.
Grille
Attention : ces travaux ont été conduits en temps contraint, sans la présence de l’ensemble de l’équipe. Ce sont des ébauches de scénario.
Ces deux scénarios ont été analysés à l'aide des grilles proposées dans la 4ème étape
Le déroulé de l'atelier
Exemples scénarios
La démarche en 4 étapes
A retenir
Une situation professionnelle, un objet d’apprentissage qui offre l'opportunité de se confronter à des problématiques complexes, un moyen de former à la prise de décisions dans un contexte mouvant et incertain.
Au service de la stratégie de formation, les situations professionnelles alimentent le choix pédagogique des équipes.
Une situation dans sa complexité permet une approche pluridisciplinaire au sein de laquelle chacun doit garder son rôle et son expertise pour alimenter la construction des savoirs.
Une situation professionnelle est propice à la prise de conscience des apprenants et au développement de leur pouvoir d’agir à l’échelle individuelle ou collective pour accompagner les transitions en travaillant la hiérarchisation des choix, et en intégrant dans leur raisonnement le caractère systémique des situations.
Travailler avec et pour des partenaires contribue à positionner l’établissement en qualité d’acteur du territoire et les apprenants en qualité de professionnels.
Les documents à votre disposition pour vous accompagner
Tableau blocs-finalités / objets d’apprentissages-capacités-critères-savoirs mobilisés /disciplines TRONC COMMUN
Tableau blocs-finalités / objets d’apprentissages-capacités-critères-savoirs mobilisés /disciplines domaine professionnel
Document support à remplir (lignes1-6)
Transitions, de quoi parle-t-on ?
On peut entendre par transition une réponse sociétale à des changements globaux principalement induits ou accélérés par l’activité humaine. La réponse est entendue comme un processus dynamique et adaptable visant un monde durable. Les champs concernés par les transitions sont pluriels et interdépendants : climat, écologie, agriculture, alimentation, santé globale, … Les freins et les leviers sont d’ordre social, culturel, politique, éducatif, économique, éthique, technologique, énergétique, numérique...
Vous pouvez trouver sur chlorofil le document d'accompagnement sur le thème former aux transitions pour tous les diplômes
Qualifiant le passage d’un état à un autre, c’est aussi une évolution dans les manières d’aborder une situation, de regarder les phénomènes, d’appréhender les risques, d’appréhender la place du vivant dans les systèmes, de prendre en compte l’incertitude dans les décisions… et par conséquent d’imaginer, d’inventer de nouvelles réponses aux problématiques, adaptées au contexte. Ce terme de transition intègre différentes préoccupations : agronomiques, écologiques, numériques, sociales, économiques, sociologiques… Il requestionne les savoirs, mobilise et engage la capacité d’apprentissage des individus et des collectifs en situation.
Les apprenants sont-ils accompagnés dans leurs apprentissages ?
Quelques remarques : Il n’est pas forcément nécessaire d’apporter d'emblée les savoirs avant de les illustrer. Partir d’une situation pro sans avoir les savoirs / connaître les notions pour la comprendre, c’est comme ça que ça se passe dans la “vraie vie”.
Les documents à votre disposition pour vous accompagner
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Retour
Quel lien avec les Situations Professionnelles Significatives (SPS) ?
L’une des principales finalités de la formation et de l’enseignement professionnels est de préparer les futurs professionnels à la maîtrise de familles de situations. Pour maîtriser une famille de situations, l’apprenant doit pouvoir à la fois découvrir sa variabilité et également la diversité de situations singulières possibles à l’intérieur de cette famille.
Une définition pour SPS
Lien avec le niveau BTS
Pour France Compétences, on attend en BTS :
Dans Cap Eval II, on a défini les SPS de la façon suivante :"Les situations professionnelles significatives (SPS) caractérisent les situations de travail qui, si elles sont maîtrisées, permettent au niveau professionnel de rendre compte de l’ensemble des compétences du même registre, c’est-à-dire mobilisant les mêmes ressources.Concrètement une SPS est significative du métier, c’est à dire qu’elle en est révélatrice voire emblématique (par exemple ce qu’un patron ne confierait à personne d’autre, ce qui demande beaucoup de concentration, d'habileté à un salarié). Elle se caractérise notamment par sa fréquence et sa complexité.Les SPS sont en nombre réduit. Celles qui mobilisent le même type de ressources (en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être) sont regroupées dans un même « champ de compétences » et répondent à une même finalité pour les métiers concernés. Les champs de compétences sont en nombre limité (souvent 5, 7 au maximum)."
Source CapEvalI
La situation professionnelle est-elle apprenante ?
Une situation professionnelle contextualisée est un dispositif pédagogique qui intègre un contexte réel en lien avec les SPS du diplôme et un projet pédagogique. L’objectif est de rendre les apprentissages plus concrets, significatifs et motivants car ils sont contextualisés, induisent une démarche exploratoire et confrontent les apprenants à la complexité.
Une situation professionnelle est mise au service d’une intention pédagogique lorsqu’elle présente deux caractéristiques indissociables :
Complexe ?
« Serait complexe une situation à laquelle nul ne peut faire face en appliquant simplement une règle, une procédure, un algorithme. Pour faire face, il faut inventer une solution, autrement dit réfléchir, envisager diverses stratégies, bref exercer son jugement, conduire un raisonnement. » P. Perrenoud Cahiers pédagogiques n°510 janv 2014
Les documents à votre disposition pour vous accompagner
Grille d'analyse de scénario
Les documents à votre disposition pour vous accompagner
Tableau de présentation d'une SP
Grille de validation d'une situation de formation aux transitions
Un graphe avec 2 axes pour positionner la SP au regard de 2 focales : réponse aux enjeux de la durabilité et gradient de changement
Extraite du DA " Former aux transitions"
Une définition de la situation professionnelle
“C’est une unité professionnelle de travail, dont la manière de la désigner et le périmètre sont à peu près communs dans un milieu professionnel…/… C’est donc une unité qui a du sens, qui a des buts, un début et une fin, qui est composée de tâches. Elle se déroule et se réalise dans un espace ou une série d’espaces. De même, elle peut se réaliser de manière continue sur un temps bien défini, unique, ou, au contraire, s’étendre sur une longue durée temporelle. Elle peut se réaliser fréquemment ou rarement.”
Lainé, A. ; Mayen, P. (2019). Valoriser le potentiel d’apprentissage des expériences professionnelles, repères, démarches et outils pour accompagner en formation par alternance. Educagri-éditions. Dijon. 135 p.
Des questions utiles pour accompagner cette étape
En amont de l’atelier, un travail préparatoire a été proposé aux équipes pédagogiques :
Déroulé de l'atelier
Présentez une situation professionnelle (réalisation en cours ou en projet) dans votre territoire, proposée en réponse aux transitions agroécologique et climatique. tableau à remplir, doc. ‘Présentation SP” Vous pouvez consulter les travaux préparatoires déposées par les équipes en amont des 4 SIL (session institutionnelle de lancement) Lyon, toulouse, Rennes, Arras.
Présentation croisée en groupe des situations professionnelles proposées en amontChaque groupe positionne les SP étudiées sur un document avec 2 axes, doc. “positionnement_SP_2axes”
Exploration du potentiel de la situation professionnelle retenue pour enseigner les transitionsPour la situation retenue, préciser quelles capacités (professionnelles et celles du TC) peuvent prendre appui sur la situation choisie, et quelles sont les conditions d’atteinte prescrites par le référentiel de formation.
Proposition de la trame d’un scénario pédagogique Consignes Elaborer un scénario pédagogique valorisant la situation professionnelle choisie pour alimenter la préparation d’une/de capacité(s)Identifier des intérêts de la mobilisation de situation professionnelle et des points de vigilance pour construire son enseignement au service des transitions Conclusion de l’atelier