Scénario Pédagogique
Le scénario pédagogique, tel que défini dans le Référentiel Emploi Activités Compétences (REAC) est un outil structurant qui formalise les étapes clés et les modalités d'une séquence de formation. Il permet au formateur de planifier et d'organiser les activités pédagogiques en fonction des objectifs d'apprentissage, des besoins des apprenants et des ressources disponibles. Ce scénario inclut : La progression pédagogique : les étapes nécessaires pour atteindre les objectifs. Les activités et ressources : adaptées aux besoins des apprenants. L'évaluation : pour mesurer les acquis et ajuster si nécessaire. L'accompagnement : pour sécuriser les parcours et répondre aux besoins individuels. Le formateur adopte une posture de facilitateur, en s'appuyant sur des pédagogies actives et en prenant en compte l'hétérogénéité du groupe.
FPA 2025 - Valérie LAMIRAULT
DMT Démarches Méthodes Techniques
Objectif Pédagogique
Intention du Formateur
Modalités
Taxonomie de bloom
PEDAGOGIQUE
SCENARIO
Scénario d'animation
Scénario Alternatif
Apprenants RQTC
Ressources
Définir son objectif :
Objectif Pédagogique
Formuler son objectif :
Un objectif pédagogique définit ce que l'apprenant doit être capable de réaliser à l'issue d'une séquence d'apprentissage. Pour bien le formuler, il doit être clair, précis, mesurable et centré sur l'apprenant. exemple avec la méthode SMART Spécifique : L'objectif doit être clair et sans ambiguïté. Mesurable : Il doit être possible d'évaluer si l'objectif est atteint. Ambitieux mais réalisable : L'objectif doit être adapté aux capacités des apprenants. Relevant (Pertinent) : L'objectif doit avoir du sens dans le contexte d'apprentissage. Temporel : Il doit être atteint dans un laps de temps défini.
L'utilisation de la Taxonomie de Bloom dans la création d'un objectif pédagogique est utile afin de définir avec précision les niveaux de compétences à atteindre et à s'assurer que chaque étape de l'apprentissage est bien adressée. (voir page 4)
Un objectif pédagogique est une description claire et précise de ce que l'apprenant doit être capable de réaliser à l'issue d'une activité ou d'une formation. Il est formulé de manière mesurable et observable afin de guider le formateur dans la conception de son contenu et des activités, tout en permettant d'évaluer les acquis des apprenants.
Erreurs fréquentes à éviter :
Lors de la définition d'objectifs pédagogiques, plusieurs erreurs courantes peuvent survenir. Les éviter permet de garantir que les objectifs sont clairs et utiles pour guider l'apprentissage. Voici les pièges fréquents : Manque de clarté Objectifs non mesurables Trop d’objectifs à la fois Ignorer le niveau des apprenants Absence de temporalité Formuler des objectifs centrés sur l’enseignant
Objectif Pédagogique
Taxonomie de Bloom
Selon la taxonomie de bloom, un objectif pédagogique est une déclaration qui décrit ce que l'apprenant doit être capable de faire après une activité ou une formation, en se basant sur une hiérarchie des compétences cognitives. Cette taxonomie, élaborée par Benjamin Bloom et ses collègues, classifie les objectifs pédagogiques en six niveaux progressifs d'acquisition de compétences cognitives, allant des compétences de base aux compétences avancées.
Synthèse : Créer, concevoir, composer, construire, développer, générer, planifier, formuler, élaborer.
Évaluer, juger, critiquer, conclure, estimer, justifier, approuver, prioriser, valider.
Ces verbes permettent de guider la formulation d'objectifs et d'activités à chaque niveau d'apprentissage.Ex : A l'issu de la formation l'apprenant sera capable d'expliquer ce qu'est la taxonomie de bloom.
Analyse : Examiner, comparer, classer, différencier, catégoriser, justifier, identifier, décomposer, organiser.
Application : Utiliser, appliquer, démontrer, résoudre, opérer, manipuler, exécuter, mettre en pratique.
La taxonomie de Bloom est un outil clé pour structurer efficacement un scénario pédagogique et garantir un apprentissage progressif et approfondi. Son importance réside dans sa capacité à fournir un cadre clair pour concevoir des objectifs pédagogiques, des activités adaptées et des évaluations pertinentes.
Compréhension : Expliquer, interpréter, résumer, reformuler, illustrer, prédire, traduire, clarifier.
Connaissances : Reconnaître, énumérer, nommer, identifier, répéter, mémoriser, décrire, rappeler.
Transmettre des connaissances : L'une des principales intentions d'informateur est de partager ses connaissances et ses compétences avec les apprenants pour les aider à acquérir de nouvelles compétences ou à améliorer celles qu'il possède déjà.
Favoriser l'engagement et la motivation : Le formateur vise à captiver l'attention des apprenants et à les motiver à participer activement au processus d'apprentissage. Cela peut inclure l'utilisation des méthodes interactives et de techniques de participation.
Intention du Formateur
Dans un scénario pédagogique, l'intention du formateur fait référence à la vision, aux objectifs et aux buts qu'il ou elle cherche à atteindre à travers la formation. Elle oriente toutes les étapes de la conception et de la mise en œuvre du scénario pédagogique.
Évaluer les progrès : Les formateurs ont l'intention de suivre et d'évaluer les progrès des apprenants tout au long de la formation. Cela peut inclure des évaluations formelles et informelles, des feedbacks réguliers et des ajustements de l'approche pédagogique.
Promouvoir la réflexion : Amener les apprenants à réfléchir de manière critique sur les sujets abordés et à poser des questions pertinentes pour approfondir leur compréhension.
Fournir un soutien individualisé : Offrir des conseils et un soutien personnalisé aux apprenants qui en ont besoin, que ce soit pour des difficultés spécifiques ou pour atteindre des objectifs particuliers.
Assurer l'accessibilité : Veiller à ce que les ressources et les outils d'apprentissage soient accessibles à tous les apprenants, y compris ceux ayant des besoins spécifiques. Cela inclut l'utilisation de sous-titres, de descriptions audio et d'autres aides techniques.
Créer des contenus engageants : Le formateur vise à concevoir des contenus interactifs et attrayants pour captiver l'attention des apprenants à distance. Cela peut inclure des vidéos, des quiz, des simulations et des discussions en ligne.
Adapter la formation aux besoins des apprenants. : Un bon formateur prend en compte les besoins individuels des apprenants et ajuste son approche en conséquence. Cela signifie comprendre les différents styles d'apprentissage et les niveaux de compétence des participants.
Transmettre des connaissances : L'une des principales intentions d'informateur est de partager ses connaissances et ses compétences avec les apprenants pour les aider à acquérir de nouvelles compétences ou à améliorer celles qu'il possède déjà.
Favoriser l'engagement et la motivation : Le formateur vise à captiver l'attention des apprenants et à les motiver à participer activement au processus d'apprentissage. Cela peut inclure l'utilisation des méthodes interactives et de techniques de participation.
Intention du Formateur
Dans un scénario pédagogique, l'intention du formateur fait référence à la vision, aux objectifs et aux buts qu'il ou elle cherche à atteindre à travers la formation. Elle oriente toutes les étapes de la conception et de la mise en œuvre du scénario pédagogique.
Évaluer les progrès : Les formateurs ont l'intention de suivre et d'évaluer les progrès des apprenants tout au long de la formation. Cela peut inclure des évaluations formelles et informelles, des feedbacks réguliers et des ajustements de l'approche pédagogique.
Promouvoir la réflexion : Amener les apprenants à réfléchir de manière critique sur les sujets abordés et à poser des questions pertinentes pour approfondir leur compréhension.
Fournir un soutien individualisé : Offrir des conseils et un soutien personnalisé aux apprenants qui en ont besoin, que ce soit pour des difficultés spécifiques ou pour atteindre des objectifs particuliers.
Assurer l'accessibilité : Veiller à ce que les ressources et les outils d'apprentissage soient accessibles à tous les apprenants, y compris ceux ayant des besoins spécifiques. Cela inclut l'utilisation de sous-titres, de descriptions audio et d'autres aides techniques.
Créer des contenus engageants : Le formateur vise à concevoir des contenus interactifs et attrayants pour captiver l'attention des apprenants à distance. Cela peut inclure des vidéos, des quiz, des simulations et des discussions en ligne.
Adapter la formation aux besoins des apprenants. : Un bon formateur prend en compte les besoins individuels des apprenants et ajuste son approche en conséquence. Cela signifie comprendre les différents styles d'apprentissage et les niveaux de compétence des participants.
Présentiel : Les participants et le formateur se trouvent dans le même lieu physique, favorisant les interactions directes et les activités pratiques.
Multimodalité : désigne l'utilisation combinée de différentes modalités d'apprentissage pour répondre aux besoins variés des apprenants et aux contraintes spécifiques d'une situation de formation.
Modalités
FEST / Formation En Situation de Travail :Apprentissage directement liée à l’environnement professionnel. Elle vise à développer les compétences des individus en exploitant les situations concrètes rencontrées sur leur lieu de travail.
Les modalités en formation désignent les différentes façons d'organiser, structurer et délivrer une action de formation pour répondre aux besoins spécifiques des apprenants et des objectifs pédagogiques.
Distanciel asynchrone : Les apprenants accèdent aux contenus à leur rythme via des plateformes d'e-learning, vidéos ou documents en ligne.
Hybride : combinent plusieurs approches de formation pour offrir une expérience d'apprentissage flexible et diversifiée. Elles permettent de tirer parti des avantages des différentes modalités tout en répondant aux besoins spécifiques des apprenants et des contraintes logistiques.
Distanciel synchrone : Formation à distance avec des sessions en direct (visioconférences, webinars) permettant des échanges en temps réel.
Alternance : est une modalité de formation qui combine des périodes de formation théorique dans un centre de formation (école, organisme de formation) avec des périodes de pratique en entreprise. Elle permet aux apprenants d'acquérir des compétences professionnelles tout en poursuivant leur apprentissage académique, dans un contexte réel de travail.
Comodalité : est une session de formation est conçue pour permettre à des participants d'assister simultanément en présentiel et à distance, en utilisant des outils numériques. Les apprenants choisissent la modalité qui leur convient le mieux, ce qui offre une grande flexibilité.
Présentiel : Les participants et le formateur se trouvent dans le même lieu physique, favorisant les interactions directes et les activités pratiques.
Multimodalité : désigne l'utilisation combinée de différentes modalités d'apprentissage pour répondre aux besoins variés des apprenants et aux contraintes spécifiques d'une situation de formation.
Modalités
FEST / Formation En Situation de Travail :Apprentissage directement liée à l’environnement professionnel. Elle vise à développer les compétences des individus en exploitant les situations concrètes rencontrées sur leur lieu de travail.
Les modalités en formation désignent les différentes façons d'organiser, structurer et délivrer une action de formation pour répondre aux besoins spécifiques des apprenants et des objectifs pédagogiques.
Distanciel asynchrone : Les apprenants accèdent aux contenus à leur rythme via des plateformes d'e-learning, vidéos ou documents en ligne.
Hybride : combinent plusieurs approches de formation pour offrir une expérience d'apprentissage flexible et diversifiée. Elles permettent de tirer parti des avantages des différentes modalités tout en répondant aux besoins spécifiques des apprenants et des contraintes logistiques.
Distanciel synchrone : Formation à distance avec des sessions en direct (visioconférences, webinars) permettant des échanges en temps réel.
Alternance : est une modalité de formation qui combine des périodes de formation théorique dans un centre de formation (école, organisme de formation) avec des périodes de pratique en entreprise. Elle permet aux apprenants d'acquérir des compétences professionnelles tout en poursuivant leur apprentissage académique, dans un contexte réel de travail.
Comodalité : est une session de formation est conçue pour permettre à des participants d'assister simultanément en présentiel et à distance, en utilisant des outils numériques. Les apprenants choisissent la modalité qui leur convient le mieux, ce qui offre une grande flexibilité.
Démarche transmissive : Utiliser un mode magistral pour transmettre des savoirs (souvent dans des cours classiques).
Démarche inductive : Partir d'exemples concrets ou de situations spécifiques pour en tirer des principes généraux.
Démarches
La "démarche pédagogique" désigne l'ensemble des méthodes et stratégies utilisées pour transmettre un savoir, développer des compétences ou accompagner des apprentissages. Cela varie en fonction de plusieurs facteurs tels que les objectifs pédagogiques, le public visé, les ressources disponibles et les contextes d'apprentissage.
Démarche déductive : Proposer des principes ou théories générales pour ensuite les appliquer à des cas concrets.
Démarche heuristique : Inviter les apprenants à découvrir par eux-mêmes, souvent avec des questions ouvertes ou des défis.
Démarche active : Mettre les apprenants en situation de construction de leur propre savoir à travers des activités ou projets.
Démarche expérimentale : Encourager l'exploration et l'expérimentation pour observer les résultats et en déduire des conclusions.
Démarche par résolution de problèmes : Encourager les apprenants à résoudre des situations complexes en mobilisant leurs connaissances.
Démarche coopérative : Apprendre à travers le travail collaboratif et les interactions entre pairs.
Démarche transmissive : Utiliser un mode magistral pour transmettre des savoirs (souvent dans des cours classiques).
Démarche inductive : Partir d'exemples concrets ou de situations spécifiques pour en tirer des principes généraux.
Démarches
La "démarche pédagogique" désigne l'ensemble des méthodes et stratégies utilisées pour transmettre un savoir, développer des compétences ou accompagner des apprentissages. Cela varie en fonction de plusieurs facteurs tels que les objectifs pédagogiques, le public visé, les ressources disponibles et les contextes d'apprentissage.
Démarche déductive : Proposer des principes ou théories générales pour ensuite les appliquer à des cas concrets.
Démarche heuristique : Inviter les apprenants à découvrir par eux-mêmes, souvent avec des questions ouvertes ou des défis.
Démarche active : Mettre les apprenants en situation de construction de leur propre savoir à travers des activités ou projets.
Démarche expérimentale : Encourager l'exploration et l'expérimentation pour observer les résultats et en déduire des conclusions.
Démarche par résolution de problèmes : Encourager les apprenants à résoudre des situations complexes en mobilisant leurs connaissances.
Démarche coopérative : Apprendre à travers le travail collaboratif et les interactions entre pairs.
Méthode expositive (ou magistrale) : Le formateur transmet le savoir de manière structurée, souvent sous forme de cours.
Méthode participative : Encouragement à la collaboration et à l'échange entre apprenants.Méthode expérimentale : Exploration de concepts à travers des expériences ou des observations.
Méthodes
Les méthodes pédagogiques sont des approches structurées utilisées par les enseignants ou formateurs pour transmettre des connaissances et aider les apprenants à développer des compétences. Chaque méthode est adaptée à des objectifs pédagogiques spécifiques et à des contextes d'apprentissage variés.
Méthode interrogative : Utilisation de questions pour guider l'apprentissage et stimuler la réflexion.
Méthode active : Engagement des apprenants dans des activités ou projets pratiques.
Méthode démonstrative : Illustration ou démonstration pratique pour expliquer un concept.
Méthode Montessori : Approche axée sur l'autonomie et le rythme de chaque apprenant.
Méthode heuristique : Mise en avant de la découverte personnelle à travers l'exploration et la résolution de problèmes.
Méthode ludique : Utilisation de jeux pour rendre l'apprentissage plus interactif et attrayant
Méthode par projet : Apprentissage autour d'un projet concret à réaliser.
Brainstorming : Technique qui consiste à recueillir un maximum d’idées des participants sur un sujet donné, sans juger leur pertinence, pour stimuler la créativité.
Mise en situation : Reproduction d’un contexte réel ou fictif pour permettre aux apprenants d’expérimenter et de s’entraîner.
Techniques
Jeux de rôle : Simulation dans laquelle les participants jouent des rôles spécifiques pour explorer des situations et développer des compétences, comme la communication ou la résolution de conflits.
Étude de cas : Présentation d'une situation réelle ou fictive que les apprenants analysent pour identifier des problèmes et proposer des solutions.
Les techniques pédagogiques sont des outils ou moyens pratiques utilisés pour mettre en œuvre une méthode pédagogique. Elles sont plus concrètes et spécifiques que les méthodes, et elles permettent d'atteindre les objectifs d'apprentissage de manière efficace.
Simulation : Création de situations réalistes pour tester des connaissances ou compétences dans un environnement sécurisé.
Mind mapping (cartes mentales) : Utilisation de diagrammes visuels pour organiser des idées de manière hiérarchisée et intuitive.
Questions ouvertes : Utilisation de questions qui invitent à la réflexion, à l’analyse ou à l’expression de points de vue
Travail en petits groupes : Technique collaborative où les apprenants travaillent en équipe pour résoudre un problème ou réaliser une tâche
Debriefing : Réflexion collective après une activité pour analyser ce qui s'est passé et en tirer des apprentissages.
Discussion dirigée : Une conversation structurée animée par l'enseignant pour approfondir un sujet ou résoudre une problématique
Scénario d'animation
Introduction et mise en contexte Présenter l’objectif de la session.
Expliquer les bénéfices attendus pour les participants.
Établir les règles de base pour favoriser un climat participatif (ex. : respecter le temps de parole, poser des questions…).
Évaluation et clôture :Faire remplir un questionnaire d’évaluation ou recueillir les impressions des participants.
Remercier chaleureusement tout le monde et rappeler l’importance de leur contribution.
Pour le formateur
Un scénario d'animation pour un formateur sert de guide structuré pour mener une session de formation de manière fluide et engageante.Chaque scénario peut être adapté en fonction du public, de la durée de la session, ou des objectifs spécifiques de la formation.
Brise-glace Démarrer avec une activité interactive ou une question légère pour mettre les participants à l’aise (ex. : tour de table, quiz rapide).
Synthèse et conclusion Récapituler les points principaux abordés.
Fournir des outils ou des ressources complémentaires.
Évoquer les prochaines étapes ou encourager les participants à mettre en pratique ce qu'ils ont appris.
Présentation des contenus :Introduire les concepts clés sous forme de présentation, vidéo ou démonstration pratique.
Varier les supports pédagogiques pour capter l’attention (diapositives, jeux, études de cas…).
Activité pratique Mettre en place des exercices ou des travaux en groupe pour appliquer les notions.
Proposer des scénarios ou des simulations qui reflètent des cas concrets.
Feedback et échanges Organiser un moment pour les questions, les retours ou le partage d’expériences.
Encourager la collaboration et l’apprentissage entre pairs.
Accueil et présentation des objectifs : Comprendre les attentes et les objectifs de la session.
Se familiariser avec le formateur, les autres participants et les règles de fonctionnement.
Interactions et questions : Poser des questions pour clarifier les points obscurs.
Échanger ses idées ou réflexions avec les pairs et le formateur.
Scénario d'animation
Pour l'apprenant
Prise de contact avec le sujet : Participer à des activités interactives d’introduction, comme un brainstorming ou une discussion initiale pour partager ses connaissances sur le sujet.
Synthèse et appropriation : Récapituler individuellement les points principaux.
Relier les concepts appris à des situations concrètes ou à son contexte personnel ou professionnel.
Pour un apprenant, un scénario d'apprentissage est conçu pour maximiser son engagement et favoriser une compréhension active.
Phase d'apprentissage passif : Écouter attentivement les présentations ou les explications.
Prendre des notes structurées pour retenir les informations clés.
Évaluation et feed-back : Participer à des évaluations pour mesurer ses acquis.
Fournir des retours sur l’expérience de la formation.
Phase d’apprentissage actif :Réaliser des exercices pratiques ou des mises en situation.
Collaborer avec d'autres apprenants dans des travaux de groupe ou des discussions.
Action post-formation : Identifier des actions concrètes pour appliquer les connaissances apprises.
Réviser régulièrement pour consolider les acquis et chercher des ressources complémentaires si besoin.
Interactions et questions :Poser des questions pour clarifier les points obscurs.
Échanger ses idées ou réflexions avec les pairs et le formateur.
Ressources numériques : Plateformes e-learning : Moodle, Google Classroom, etc.
Vidéos éducatives : Tutoriels, documentaires ou animations explicatives.
Applications et logiciels : Pour simulations, exercices interactifs ou gestion de projet.
Ressources en ligne : Articles, études de cas, livres électroniques.
Ressources
Ressources matérielles
Supports de cours : Diapositives PowerPoint, polycopiés, manuels.
Matériel pratique : Équipements techniques, outils, machines, ou produits spécifiques au métier.
En formation, une variété de ressources est utilisée pour rendre l'apprentissage dynamique, interactif et efficace.Chaque ressource est choisie en fonction des objectifs de la formation, des besoins des apprenants, et des compétences à développer.
Ressources humaines
Formateurs : Experts pour guider et enseigner.
Pairs : Apprentissage collaboratif entre les participants.
Invités externes : Conférenciers ou intervenants spécialisés.
Ressources physiques : Salles de formation équipées : Tableaux interactifs, vidéoprojecteurs.
Espaces créatifs : Ateliers ou laboratoires pour activités pratiques.
Ressources pédagogiques : Études de cas : Permettent de contextualiser les apprentissages.
Jeux de rôle et simulations : Pour expérimenter des situations réelles.
Quiz ou évaluations : Pour mesurer les connaissances acquises.
Gestion d'un groupe hétérogène Le formateur se retrouve avec un groupe aux niveaux de compétences très variés. Il doit concevoir une stratégie pour maintenir l'engagement de tous.
Interruption technologiqueLa technologie prévue pour une session de formation (projecteur, ordinateur, etc.) ne fonctionne pas. Le formateur doit s'adapter avec les moyens disponibles.
Scénario Alternatif
Retour aux supports papier : Le formateur n'a pas accès aux outils numériques (projecteurs, ordinateurs). Il utilise des tableaux blancs, des flipcharts ou des supports imprimés pour transmettre le contenu.
Travail en sous-groupes homogènes : Divisez le groupe en sous-groupes selon les niveaux de compétence ou les besoins spécifiques. Chaque sous-groupe travaille sur des tâches adaptées à son niveau.
Animation collaborative : Le formateur fait participer les apprenants pour co-créer les supports de formation, par exemple en notant les idées ou les concepts clés au tableau ou sur des grandes feuilles.
Apprentissage par tutorat : Assignez des apprenants plus avancés comme tuteurs pour ceux qui ont besoin de soutien.
Utilisation des smartphones : Les participants utilisent leurs propres appareils (smartphones ou tablettes) pour accéder à des ressources en ligne, faire des recherches ou partager des documents via des applications collaboratives.
Un scénario alternatif peut être une situation hypothétique où il doit ajuster ses pratiques pédagogiques face à des défis imprévus ou à des contextes différents. Ces scénarios aident le formateur à se préparer, à explorer de nouvelles approches et à améliorer ses compétences professionnelles.
Activités différenciées : Proposez plusieurs activités ou exercices au choix, adaptés à différents niveaux ou styles d'apprentissage.
Approche centrée sur la discussion : En l'absence de supports visuels, le formateur lance une discussion interactive, un brainstorming ou une étude de cas orale.
Projet collaboratif avec rôles variés : Lancez un projet où chaque participant a un rôle spécifique en fonction de ses compétences ou intérêts.
Jeux pédagogiques sans technologie : Pour remplacer une activité initialement numérique, le formateur propose un jeu ou une activité pratique ne nécessitant aucun matériel technologique.
Rotation des activités : Organisez des ateliers ou stations où les participants passent d'une activité à l'autre, chaque station étant adaptée à un niveau ou un objectif particulier.
Défis progressifs : Proposez des défis avec des niveaux de difficulté croissants, permettant à chacun de s'arrêter au niveau qui lui convient.
Changement de format : Si une partie de la formation repose fortement sur un outil technologique indisponible, le formateur reprogramme cette partie pour plus tard et passe à un sujet ou une activité qui n'en dépend pas.
Développement de compétences improvisées : Les participants sont invités à réfléchir ou à travailler sur un problème en petits groupes, sans supports numériques, pour proposer des solutions ou synthèses créatives.
Exploration de scénarios réels :
Le formateur remplace une présentation technologique par une analyse de cas réels ou une discussion sur les expériences des participants.
Scénario Alternatif
Résistance des apprenants Certains apprenants montrent peu de motivation ou même de la résistance face au contenu de la formation.
Conflit dans le groupe
Une tension ou un conflit émerge entre les apprenants, ce qui perturbe la dynamique de la formation.
Identifier les freins à travers un échange ouvert : Le formateur organise une discussion informelle où chaque apprenant partage ses attentes, ses inquiétudes ou ses résistances vis-à-vis de la formation. Utilisation de cas pratiques personnalisés :
Proposer des exercices ou études de cas liés directement aux expériences ou besoins professionnels des apprenants. Inverser les rôles :
Demander à un ou plusieurs apprenants de jouer le rôle du formateur, en leur permettant d'expliquer ou d'animer une partie du contenu. Adopter une approche collaborative :
Mettre en place des projets ou défis en groupes où chaque apprenant doit contribuer pour atteindre un objectif commun. Réduction de la pression :
Intégrer une activité ludique ou interactive pour briser la glace et alléger la tension. Évaluer sans jugement :
Proposer des auto-évaluations ou des exercices de réflexion personnelle sans noter ou juger les résultats. Mettre en valeur les petits succès :
Le formateur identifie les progrès individuels, même minimes, et les met en avant de manière positive. Inviter un expert ou un témoin extérieur :
Faire intervenir un professionnel ou un ancien apprenant pour partager son expérience et les bénéfices qu'il a tirés de la formation. Offrir des choix :
Permettre aux apprenants de choisir certains aspects de la formation, comme les sujets abordés, le format des activités ou l’ordre des modules. Faire un retour personnalisé :
Le formateur prend un moment pour discuter individuellement avec les apprenants résistants afin de mieux comprendre leurs réserves.
Approche de médiation extérieure : Imaginons que le conflit soit trop émotionnel ou complexe pour être résolu en interne. Dans ce cas, un médiateur impartial est invité pour faciliter une discussion structurée. Ce tiers pourrait poser des questions-clés, identifier les problèmes profonds et guider vers une solution collaborative. Réunion de groupe créative : Chaque membre est invité à s’exprimer sans interruption pendant 5 minutes sur son ressenti et ses besoins (format non-violent). Ensuite, tout le monde travaille ensemble sur une activité créative comme un brainstorming pour imaginer une solution idéale, favorisant la cohésion et une vision partagée.
Échange des rôles : Chaque membre du groupe doit prendre le rôle d’une autre personne pour comprendre son point de vue. Cela permet de créer de l’empathie et de réduire les tensions en mettant en lumière les défis ou frustrations de chacun. Pause temporaire ou recul : Le groupe décide collectivement de prendre une pause sur le sujet du conflit. Après un certain temps, ils se retrouvent dans un cadre détendu (comme un déjeuner) pour aborder le sujet à froid, dans un contexte plus apaisé. Diviser le conflit en parties : Plutôt que d’essayer de résoudre l’ensemble du conflit d’un coup, le groupe divise les désaccords en sous-problèmes plus gérables et aborde chacun de manière méthodique. Défi collaboratif externe : Pour détourner l’attention du conflit interne, le groupe est confronté à une "crise fictive" ou un jeu collaboratif. Ce défi les oblige à travailler ensemble pour renforcer les liens, aidant à dissiper les tensions.
Un scénario alternatif peut être une situation hypothétique où il doit ajuster ses pratiques pédagogiques face à des défis imprévus ou à des contextes différents. Ces scénarios aident le formateur à se préparer, à explorer de nouvelles approches et à améliorer ses compétences professionnelles.
Handicap physique
Handicap psychique
Apprenants RQTC
Exemples : Mobilité réduite, amputation, pathologies musculaires ou articulaires. Ajustements : Accessibilité des locaux : rampes, ascenseurs, sièges ergonomiques. Espaces adaptés : salle avec suffisamment d’espace pour circuler avec des aides à la mobilité (fauteuil roulant, béquilles). Prévoir des temps de pause pour éviter la fatigue excessive.
Exemples : Troubles anxieux, dépression, troubles bipolaires. Ajustements : Création d’un environnement calme et bienveillant. Flexibilité dans le programme pour respecter le rythme du participant. Communication claire, sans pression excessive.
Handicap mental ou cognitif
Exemples : Troubles de l’apprentissage (dyslexie, dyscalculie), troubles neurodéveloppementaux (autisme, TDAH). Ajustements : Découpage des tâches en étapes simples et explicites. Répétitions ou reformulations pour s’assurer de la compréhension. Utilisation de supports visuels et interactifs pour faciliter l’assimilation.
Handicap sensoriel
Visuel (malvoyant, cecité)Ajustements : Documents en braille ou police agrandie. Supports audios ou lecteurs d’écran. Veiller à une bonne luminosité et à un contraste adapté. Auditif (surdité ou malentendance) :
Ajustements :
Utilisation de transcriptions écrites ou de sous-titres. Interprète en langue des signes, si nécessaire. Dispositifs comme des boucles magnétiques pour les appareils auditifs.
Handicap temporaire
Exemples : Suite d’une blessure, d’une opération ou d’une maladie. Ajustements : Adaptez la charge de travail en fonction de la condition physique temporaire. Permettez des pauses plus fréquentes ou des aménagements horaires. Fournissez un soutien émotionnel, si nécessaire.
Scénario Pédagogique
Valy Lamirault
Created on March 10, 2025
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Scénario Pédagogique
Le scénario pédagogique, tel que défini dans le Référentiel Emploi Activités Compétences (REAC) est un outil structurant qui formalise les étapes clés et les modalités d'une séquence de formation. Il permet au formateur de planifier et d'organiser les activités pédagogiques en fonction des objectifs d'apprentissage, des besoins des apprenants et des ressources disponibles. Ce scénario inclut : La progression pédagogique : les étapes nécessaires pour atteindre les objectifs. Les activités et ressources : adaptées aux besoins des apprenants. L'évaluation : pour mesurer les acquis et ajuster si nécessaire. L'accompagnement : pour sécuriser les parcours et répondre aux besoins individuels. Le formateur adopte une posture de facilitateur, en s'appuyant sur des pédagogies actives et en prenant en compte l'hétérogénéité du groupe.
FPA 2025 - Valérie LAMIRAULT
DMT Démarches Méthodes Techniques
Objectif Pédagogique
Intention du Formateur
Modalités
Taxonomie de bloom
PEDAGOGIQUE
SCENARIO
Scénario d'animation
Scénario Alternatif
Apprenants RQTC
Ressources
Définir son objectif :
Objectif Pédagogique
Formuler son objectif :
Un objectif pédagogique définit ce que l'apprenant doit être capable de réaliser à l'issue d'une séquence d'apprentissage. Pour bien le formuler, il doit être clair, précis, mesurable et centré sur l'apprenant. exemple avec la méthode SMART Spécifique : L'objectif doit être clair et sans ambiguïté. Mesurable : Il doit être possible d'évaluer si l'objectif est atteint. Ambitieux mais réalisable : L'objectif doit être adapté aux capacités des apprenants. Relevant (Pertinent) : L'objectif doit avoir du sens dans le contexte d'apprentissage. Temporel : Il doit être atteint dans un laps de temps défini.
L'utilisation de la Taxonomie de Bloom dans la création d'un objectif pédagogique est utile afin de définir avec précision les niveaux de compétences à atteindre et à s'assurer que chaque étape de l'apprentissage est bien adressée. (voir page 4)
Un objectif pédagogique est une description claire et précise de ce que l'apprenant doit être capable de réaliser à l'issue d'une activité ou d'une formation. Il est formulé de manière mesurable et observable afin de guider le formateur dans la conception de son contenu et des activités, tout en permettant d'évaluer les acquis des apprenants.
Erreurs fréquentes à éviter :
Lors de la définition d'objectifs pédagogiques, plusieurs erreurs courantes peuvent survenir. Les éviter permet de garantir que les objectifs sont clairs et utiles pour guider l'apprentissage. Voici les pièges fréquents : Manque de clarté Objectifs non mesurables Trop d’objectifs à la fois Ignorer le niveau des apprenants Absence de temporalité Formuler des objectifs centrés sur l’enseignant
Objectif Pédagogique
Taxonomie de Bloom
Selon la taxonomie de bloom, un objectif pédagogique est une déclaration qui décrit ce que l'apprenant doit être capable de faire après une activité ou une formation, en se basant sur une hiérarchie des compétences cognitives. Cette taxonomie, élaborée par Benjamin Bloom et ses collègues, classifie les objectifs pédagogiques en six niveaux progressifs d'acquisition de compétences cognitives, allant des compétences de base aux compétences avancées.
Synthèse : Créer, concevoir, composer, construire, développer, générer, planifier, formuler, élaborer.
Évaluer, juger, critiquer, conclure, estimer, justifier, approuver, prioriser, valider.
Ces verbes permettent de guider la formulation d'objectifs et d'activités à chaque niveau d'apprentissage.Ex : A l'issu de la formation l'apprenant sera capable d'expliquer ce qu'est la taxonomie de bloom.
Analyse : Examiner, comparer, classer, différencier, catégoriser, justifier, identifier, décomposer, organiser.
Application : Utiliser, appliquer, démontrer, résoudre, opérer, manipuler, exécuter, mettre en pratique.
La taxonomie de Bloom est un outil clé pour structurer efficacement un scénario pédagogique et garantir un apprentissage progressif et approfondi. Son importance réside dans sa capacité à fournir un cadre clair pour concevoir des objectifs pédagogiques, des activités adaptées et des évaluations pertinentes.
Compréhension : Expliquer, interpréter, résumer, reformuler, illustrer, prédire, traduire, clarifier.
Connaissances : Reconnaître, énumérer, nommer, identifier, répéter, mémoriser, décrire, rappeler.
Transmettre des connaissances : L'une des principales intentions d'informateur est de partager ses connaissances et ses compétences avec les apprenants pour les aider à acquérir de nouvelles compétences ou à améliorer celles qu'il possède déjà.
Favoriser l'engagement et la motivation : Le formateur vise à captiver l'attention des apprenants et à les motiver à participer activement au processus d'apprentissage. Cela peut inclure l'utilisation des méthodes interactives et de techniques de participation.
Intention du Formateur
Dans un scénario pédagogique, l'intention du formateur fait référence à la vision, aux objectifs et aux buts qu'il ou elle cherche à atteindre à travers la formation. Elle oriente toutes les étapes de la conception et de la mise en œuvre du scénario pédagogique.
Évaluer les progrès : Les formateurs ont l'intention de suivre et d'évaluer les progrès des apprenants tout au long de la formation. Cela peut inclure des évaluations formelles et informelles, des feedbacks réguliers et des ajustements de l'approche pédagogique.
Promouvoir la réflexion : Amener les apprenants à réfléchir de manière critique sur les sujets abordés et à poser des questions pertinentes pour approfondir leur compréhension.
Fournir un soutien individualisé : Offrir des conseils et un soutien personnalisé aux apprenants qui en ont besoin, que ce soit pour des difficultés spécifiques ou pour atteindre des objectifs particuliers.
Assurer l'accessibilité : Veiller à ce que les ressources et les outils d'apprentissage soient accessibles à tous les apprenants, y compris ceux ayant des besoins spécifiques. Cela inclut l'utilisation de sous-titres, de descriptions audio et d'autres aides techniques.
Créer des contenus engageants : Le formateur vise à concevoir des contenus interactifs et attrayants pour captiver l'attention des apprenants à distance. Cela peut inclure des vidéos, des quiz, des simulations et des discussions en ligne.
Adapter la formation aux besoins des apprenants. : Un bon formateur prend en compte les besoins individuels des apprenants et ajuste son approche en conséquence. Cela signifie comprendre les différents styles d'apprentissage et les niveaux de compétence des participants.
Transmettre des connaissances : L'une des principales intentions d'informateur est de partager ses connaissances et ses compétences avec les apprenants pour les aider à acquérir de nouvelles compétences ou à améliorer celles qu'il possède déjà.
Favoriser l'engagement et la motivation : Le formateur vise à captiver l'attention des apprenants et à les motiver à participer activement au processus d'apprentissage. Cela peut inclure l'utilisation des méthodes interactives et de techniques de participation.
Intention du Formateur
Dans un scénario pédagogique, l'intention du formateur fait référence à la vision, aux objectifs et aux buts qu'il ou elle cherche à atteindre à travers la formation. Elle oriente toutes les étapes de la conception et de la mise en œuvre du scénario pédagogique.
Évaluer les progrès : Les formateurs ont l'intention de suivre et d'évaluer les progrès des apprenants tout au long de la formation. Cela peut inclure des évaluations formelles et informelles, des feedbacks réguliers et des ajustements de l'approche pédagogique.
Promouvoir la réflexion : Amener les apprenants à réfléchir de manière critique sur les sujets abordés et à poser des questions pertinentes pour approfondir leur compréhension.
Fournir un soutien individualisé : Offrir des conseils et un soutien personnalisé aux apprenants qui en ont besoin, que ce soit pour des difficultés spécifiques ou pour atteindre des objectifs particuliers.
Assurer l'accessibilité : Veiller à ce que les ressources et les outils d'apprentissage soient accessibles à tous les apprenants, y compris ceux ayant des besoins spécifiques. Cela inclut l'utilisation de sous-titres, de descriptions audio et d'autres aides techniques.
Créer des contenus engageants : Le formateur vise à concevoir des contenus interactifs et attrayants pour captiver l'attention des apprenants à distance. Cela peut inclure des vidéos, des quiz, des simulations et des discussions en ligne.
Adapter la formation aux besoins des apprenants. : Un bon formateur prend en compte les besoins individuels des apprenants et ajuste son approche en conséquence. Cela signifie comprendre les différents styles d'apprentissage et les niveaux de compétence des participants.
Présentiel : Les participants et le formateur se trouvent dans le même lieu physique, favorisant les interactions directes et les activités pratiques.
Multimodalité : désigne l'utilisation combinée de différentes modalités d'apprentissage pour répondre aux besoins variés des apprenants et aux contraintes spécifiques d'une situation de formation.
Modalités
FEST / Formation En Situation de Travail :Apprentissage directement liée à l’environnement professionnel. Elle vise à développer les compétences des individus en exploitant les situations concrètes rencontrées sur leur lieu de travail.
Les modalités en formation désignent les différentes façons d'organiser, structurer et délivrer une action de formation pour répondre aux besoins spécifiques des apprenants et des objectifs pédagogiques.
Distanciel asynchrone : Les apprenants accèdent aux contenus à leur rythme via des plateformes d'e-learning, vidéos ou documents en ligne.
Hybride : combinent plusieurs approches de formation pour offrir une expérience d'apprentissage flexible et diversifiée. Elles permettent de tirer parti des avantages des différentes modalités tout en répondant aux besoins spécifiques des apprenants et des contraintes logistiques.
Distanciel synchrone : Formation à distance avec des sessions en direct (visioconférences, webinars) permettant des échanges en temps réel.
Alternance : est une modalité de formation qui combine des périodes de formation théorique dans un centre de formation (école, organisme de formation) avec des périodes de pratique en entreprise. Elle permet aux apprenants d'acquérir des compétences professionnelles tout en poursuivant leur apprentissage académique, dans un contexte réel de travail.
Comodalité : est une session de formation est conçue pour permettre à des participants d'assister simultanément en présentiel et à distance, en utilisant des outils numériques. Les apprenants choisissent la modalité qui leur convient le mieux, ce qui offre une grande flexibilité.
Présentiel : Les participants et le formateur se trouvent dans le même lieu physique, favorisant les interactions directes et les activités pratiques.
Multimodalité : désigne l'utilisation combinée de différentes modalités d'apprentissage pour répondre aux besoins variés des apprenants et aux contraintes spécifiques d'une situation de formation.
Modalités
FEST / Formation En Situation de Travail :Apprentissage directement liée à l’environnement professionnel. Elle vise à développer les compétences des individus en exploitant les situations concrètes rencontrées sur leur lieu de travail.
Les modalités en formation désignent les différentes façons d'organiser, structurer et délivrer une action de formation pour répondre aux besoins spécifiques des apprenants et des objectifs pédagogiques.
Distanciel asynchrone : Les apprenants accèdent aux contenus à leur rythme via des plateformes d'e-learning, vidéos ou documents en ligne.
Hybride : combinent plusieurs approches de formation pour offrir une expérience d'apprentissage flexible et diversifiée. Elles permettent de tirer parti des avantages des différentes modalités tout en répondant aux besoins spécifiques des apprenants et des contraintes logistiques.
Distanciel synchrone : Formation à distance avec des sessions en direct (visioconférences, webinars) permettant des échanges en temps réel.
Alternance : est une modalité de formation qui combine des périodes de formation théorique dans un centre de formation (école, organisme de formation) avec des périodes de pratique en entreprise. Elle permet aux apprenants d'acquérir des compétences professionnelles tout en poursuivant leur apprentissage académique, dans un contexte réel de travail.
Comodalité : est une session de formation est conçue pour permettre à des participants d'assister simultanément en présentiel et à distance, en utilisant des outils numériques. Les apprenants choisissent la modalité qui leur convient le mieux, ce qui offre une grande flexibilité.
Démarche transmissive : Utiliser un mode magistral pour transmettre des savoirs (souvent dans des cours classiques).
Démarche inductive : Partir d'exemples concrets ou de situations spécifiques pour en tirer des principes généraux.
Démarches
La "démarche pédagogique" désigne l'ensemble des méthodes et stratégies utilisées pour transmettre un savoir, développer des compétences ou accompagner des apprentissages. Cela varie en fonction de plusieurs facteurs tels que les objectifs pédagogiques, le public visé, les ressources disponibles et les contextes d'apprentissage.
Démarche déductive : Proposer des principes ou théories générales pour ensuite les appliquer à des cas concrets.
Démarche heuristique : Inviter les apprenants à découvrir par eux-mêmes, souvent avec des questions ouvertes ou des défis.
Démarche active : Mettre les apprenants en situation de construction de leur propre savoir à travers des activités ou projets.
Démarche expérimentale : Encourager l'exploration et l'expérimentation pour observer les résultats et en déduire des conclusions.
Démarche par résolution de problèmes : Encourager les apprenants à résoudre des situations complexes en mobilisant leurs connaissances.
Démarche coopérative : Apprendre à travers le travail collaboratif et les interactions entre pairs.
Démarche transmissive : Utiliser un mode magistral pour transmettre des savoirs (souvent dans des cours classiques).
Démarche inductive : Partir d'exemples concrets ou de situations spécifiques pour en tirer des principes généraux.
Démarches
La "démarche pédagogique" désigne l'ensemble des méthodes et stratégies utilisées pour transmettre un savoir, développer des compétences ou accompagner des apprentissages. Cela varie en fonction de plusieurs facteurs tels que les objectifs pédagogiques, le public visé, les ressources disponibles et les contextes d'apprentissage.
Démarche déductive : Proposer des principes ou théories générales pour ensuite les appliquer à des cas concrets.
Démarche heuristique : Inviter les apprenants à découvrir par eux-mêmes, souvent avec des questions ouvertes ou des défis.
Démarche active : Mettre les apprenants en situation de construction de leur propre savoir à travers des activités ou projets.
Démarche expérimentale : Encourager l'exploration et l'expérimentation pour observer les résultats et en déduire des conclusions.
Démarche par résolution de problèmes : Encourager les apprenants à résoudre des situations complexes en mobilisant leurs connaissances.
Démarche coopérative : Apprendre à travers le travail collaboratif et les interactions entre pairs.
Méthode expositive (ou magistrale) : Le formateur transmet le savoir de manière structurée, souvent sous forme de cours.
Méthode participative : Encouragement à la collaboration et à l'échange entre apprenants.Méthode expérimentale : Exploration de concepts à travers des expériences ou des observations.
Méthodes
Les méthodes pédagogiques sont des approches structurées utilisées par les enseignants ou formateurs pour transmettre des connaissances et aider les apprenants à développer des compétences. Chaque méthode est adaptée à des objectifs pédagogiques spécifiques et à des contextes d'apprentissage variés.
Méthode interrogative : Utilisation de questions pour guider l'apprentissage et stimuler la réflexion.
Méthode active : Engagement des apprenants dans des activités ou projets pratiques.
Méthode démonstrative : Illustration ou démonstration pratique pour expliquer un concept.
Méthode Montessori : Approche axée sur l'autonomie et le rythme de chaque apprenant.
Méthode heuristique : Mise en avant de la découverte personnelle à travers l'exploration et la résolution de problèmes.
Méthode ludique : Utilisation de jeux pour rendre l'apprentissage plus interactif et attrayant
Méthode par projet : Apprentissage autour d'un projet concret à réaliser.
Brainstorming : Technique qui consiste à recueillir un maximum d’idées des participants sur un sujet donné, sans juger leur pertinence, pour stimuler la créativité.
Mise en situation : Reproduction d’un contexte réel ou fictif pour permettre aux apprenants d’expérimenter et de s’entraîner.
Techniques
Jeux de rôle : Simulation dans laquelle les participants jouent des rôles spécifiques pour explorer des situations et développer des compétences, comme la communication ou la résolution de conflits.
Étude de cas : Présentation d'une situation réelle ou fictive que les apprenants analysent pour identifier des problèmes et proposer des solutions.
Les techniques pédagogiques sont des outils ou moyens pratiques utilisés pour mettre en œuvre une méthode pédagogique. Elles sont plus concrètes et spécifiques que les méthodes, et elles permettent d'atteindre les objectifs d'apprentissage de manière efficace.
Simulation : Création de situations réalistes pour tester des connaissances ou compétences dans un environnement sécurisé.
Mind mapping (cartes mentales) : Utilisation de diagrammes visuels pour organiser des idées de manière hiérarchisée et intuitive.
Questions ouvertes : Utilisation de questions qui invitent à la réflexion, à l’analyse ou à l’expression de points de vue
Travail en petits groupes : Technique collaborative où les apprenants travaillent en équipe pour résoudre un problème ou réaliser une tâche
Debriefing : Réflexion collective après une activité pour analyser ce qui s'est passé et en tirer des apprentissages.
Discussion dirigée : Une conversation structurée animée par l'enseignant pour approfondir un sujet ou résoudre une problématique
Scénario d'animation
Introduction et mise en contexte Présenter l’objectif de la session. Expliquer les bénéfices attendus pour les participants. Établir les règles de base pour favoriser un climat participatif (ex. : respecter le temps de parole, poser des questions…).
Évaluation et clôture :Faire remplir un questionnaire d’évaluation ou recueillir les impressions des participants. Remercier chaleureusement tout le monde et rappeler l’importance de leur contribution.
Pour le formateur
Un scénario d'animation pour un formateur sert de guide structuré pour mener une session de formation de manière fluide et engageante.Chaque scénario peut être adapté en fonction du public, de la durée de la session, ou des objectifs spécifiques de la formation.
Brise-glace Démarrer avec une activité interactive ou une question légère pour mettre les participants à l’aise (ex. : tour de table, quiz rapide).
Synthèse et conclusion Récapituler les points principaux abordés. Fournir des outils ou des ressources complémentaires. Évoquer les prochaines étapes ou encourager les participants à mettre en pratique ce qu'ils ont appris.
Présentation des contenus :Introduire les concepts clés sous forme de présentation, vidéo ou démonstration pratique. Varier les supports pédagogiques pour capter l’attention (diapositives, jeux, études de cas…).
Activité pratique Mettre en place des exercices ou des travaux en groupe pour appliquer les notions. Proposer des scénarios ou des simulations qui reflètent des cas concrets.
Feedback et échanges Organiser un moment pour les questions, les retours ou le partage d’expériences. Encourager la collaboration et l’apprentissage entre pairs.
Accueil et présentation des objectifs : Comprendre les attentes et les objectifs de la session. Se familiariser avec le formateur, les autres participants et les règles de fonctionnement.
Interactions et questions : Poser des questions pour clarifier les points obscurs. Échanger ses idées ou réflexions avec les pairs et le formateur.
Scénario d'animation
Pour l'apprenant
Prise de contact avec le sujet : Participer à des activités interactives d’introduction, comme un brainstorming ou une discussion initiale pour partager ses connaissances sur le sujet.
Synthèse et appropriation : Récapituler individuellement les points principaux. Relier les concepts appris à des situations concrètes ou à son contexte personnel ou professionnel.
Pour un apprenant, un scénario d'apprentissage est conçu pour maximiser son engagement et favoriser une compréhension active.
Phase d'apprentissage passif : Écouter attentivement les présentations ou les explications. Prendre des notes structurées pour retenir les informations clés.
Évaluation et feed-back : Participer à des évaluations pour mesurer ses acquis. Fournir des retours sur l’expérience de la formation.
Phase d’apprentissage actif :Réaliser des exercices pratiques ou des mises en situation. Collaborer avec d'autres apprenants dans des travaux de groupe ou des discussions.
Action post-formation : Identifier des actions concrètes pour appliquer les connaissances apprises. Réviser régulièrement pour consolider les acquis et chercher des ressources complémentaires si besoin.
Interactions et questions :Poser des questions pour clarifier les points obscurs. Échanger ses idées ou réflexions avec les pairs et le formateur.
Ressources numériques : Plateformes e-learning : Moodle, Google Classroom, etc. Vidéos éducatives : Tutoriels, documentaires ou animations explicatives. Applications et logiciels : Pour simulations, exercices interactifs ou gestion de projet. Ressources en ligne : Articles, études de cas, livres électroniques.
Ressources
Ressources matérielles Supports de cours : Diapositives PowerPoint, polycopiés, manuels. Matériel pratique : Équipements techniques, outils, machines, ou produits spécifiques au métier.
En formation, une variété de ressources est utilisée pour rendre l'apprentissage dynamique, interactif et efficace.Chaque ressource est choisie en fonction des objectifs de la formation, des besoins des apprenants, et des compétences à développer.
Ressources humaines Formateurs : Experts pour guider et enseigner. Pairs : Apprentissage collaboratif entre les participants. Invités externes : Conférenciers ou intervenants spécialisés.
Ressources physiques : Salles de formation équipées : Tableaux interactifs, vidéoprojecteurs. Espaces créatifs : Ateliers ou laboratoires pour activités pratiques.
Ressources pédagogiques : Études de cas : Permettent de contextualiser les apprentissages. Jeux de rôle et simulations : Pour expérimenter des situations réelles. Quiz ou évaluations : Pour mesurer les connaissances acquises.
Gestion d'un groupe hétérogène Le formateur se retrouve avec un groupe aux niveaux de compétences très variés. Il doit concevoir une stratégie pour maintenir l'engagement de tous.
Interruption technologiqueLa technologie prévue pour une session de formation (projecteur, ordinateur, etc.) ne fonctionne pas. Le formateur doit s'adapter avec les moyens disponibles.
Scénario Alternatif
Retour aux supports papier : Le formateur n'a pas accès aux outils numériques (projecteurs, ordinateurs). Il utilise des tableaux blancs, des flipcharts ou des supports imprimés pour transmettre le contenu.
Travail en sous-groupes homogènes : Divisez le groupe en sous-groupes selon les niveaux de compétence ou les besoins spécifiques. Chaque sous-groupe travaille sur des tâches adaptées à son niveau.
Animation collaborative : Le formateur fait participer les apprenants pour co-créer les supports de formation, par exemple en notant les idées ou les concepts clés au tableau ou sur des grandes feuilles.
Apprentissage par tutorat : Assignez des apprenants plus avancés comme tuteurs pour ceux qui ont besoin de soutien.
Utilisation des smartphones : Les participants utilisent leurs propres appareils (smartphones ou tablettes) pour accéder à des ressources en ligne, faire des recherches ou partager des documents via des applications collaboratives.
Un scénario alternatif peut être une situation hypothétique où il doit ajuster ses pratiques pédagogiques face à des défis imprévus ou à des contextes différents. Ces scénarios aident le formateur à se préparer, à explorer de nouvelles approches et à améliorer ses compétences professionnelles.
Activités différenciées : Proposez plusieurs activités ou exercices au choix, adaptés à différents niveaux ou styles d'apprentissage.
Approche centrée sur la discussion : En l'absence de supports visuels, le formateur lance une discussion interactive, un brainstorming ou une étude de cas orale.
Projet collaboratif avec rôles variés : Lancez un projet où chaque participant a un rôle spécifique en fonction de ses compétences ou intérêts.
Jeux pédagogiques sans technologie : Pour remplacer une activité initialement numérique, le formateur propose un jeu ou une activité pratique ne nécessitant aucun matériel technologique.
Rotation des activités : Organisez des ateliers ou stations où les participants passent d'une activité à l'autre, chaque station étant adaptée à un niveau ou un objectif particulier.
Défis progressifs : Proposez des défis avec des niveaux de difficulté croissants, permettant à chacun de s'arrêter au niveau qui lui convient.
Changement de format : Si une partie de la formation repose fortement sur un outil technologique indisponible, le formateur reprogramme cette partie pour plus tard et passe à un sujet ou une activité qui n'en dépend pas.
Développement de compétences improvisées : Les participants sont invités à réfléchir ou à travailler sur un problème en petits groupes, sans supports numériques, pour proposer des solutions ou synthèses créatives.
Exploration de scénarios réels : Le formateur remplace une présentation technologique par une analyse de cas réels ou une discussion sur les expériences des participants.
Scénario Alternatif
Résistance des apprenants Certains apprenants montrent peu de motivation ou même de la résistance face au contenu de la formation.
Conflit dans le groupe Une tension ou un conflit émerge entre les apprenants, ce qui perturbe la dynamique de la formation.
Identifier les freins à travers un échange ouvert : Le formateur organise une discussion informelle où chaque apprenant partage ses attentes, ses inquiétudes ou ses résistances vis-à-vis de la formation. Utilisation de cas pratiques personnalisés : Proposer des exercices ou études de cas liés directement aux expériences ou besoins professionnels des apprenants. Inverser les rôles : Demander à un ou plusieurs apprenants de jouer le rôle du formateur, en leur permettant d'expliquer ou d'animer une partie du contenu. Adopter une approche collaborative : Mettre en place des projets ou défis en groupes où chaque apprenant doit contribuer pour atteindre un objectif commun. Réduction de la pression : Intégrer une activité ludique ou interactive pour briser la glace et alléger la tension. Évaluer sans jugement : Proposer des auto-évaluations ou des exercices de réflexion personnelle sans noter ou juger les résultats. Mettre en valeur les petits succès : Le formateur identifie les progrès individuels, même minimes, et les met en avant de manière positive. Inviter un expert ou un témoin extérieur : Faire intervenir un professionnel ou un ancien apprenant pour partager son expérience et les bénéfices qu'il a tirés de la formation. Offrir des choix : Permettre aux apprenants de choisir certains aspects de la formation, comme les sujets abordés, le format des activités ou l’ordre des modules. Faire un retour personnalisé : Le formateur prend un moment pour discuter individuellement avec les apprenants résistants afin de mieux comprendre leurs réserves.
Approche de médiation extérieure : Imaginons que le conflit soit trop émotionnel ou complexe pour être résolu en interne. Dans ce cas, un médiateur impartial est invité pour faciliter une discussion structurée. Ce tiers pourrait poser des questions-clés, identifier les problèmes profonds et guider vers une solution collaborative. Réunion de groupe créative : Chaque membre est invité à s’exprimer sans interruption pendant 5 minutes sur son ressenti et ses besoins (format non-violent). Ensuite, tout le monde travaille ensemble sur une activité créative comme un brainstorming pour imaginer une solution idéale, favorisant la cohésion et une vision partagée. Échange des rôles : Chaque membre du groupe doit prendre le rôle d’une autre personne pour comprendre son point de vue. Cela permet de créer de l’empathie et de réduire les tensions en mettant en lumière les défis ou frustrations de chacun. Pause temporaire ou recul : Le groupe décide collectivement de prendre une pause sur le sujet du conflit. Après un certain temps, ils se retrouvent dans un cadre détendu (comme un déjeuner) pour aborder le sujet à froid, dans un contexte plus apaisé. Diviser le conflit en parties : Plutôt que d’essayer de résoudre l’ensemble du conflit d’un coup, le groupe divise les désaccords en sous-problèmes plus gérables et aborde chacun de manière méthodique. Défi collaboratif externe : Pour détourner l’attention du conflit interne, le groupe est confronté à une "crise fictive" ou un jeu collaboratif. Ce défi les oblige à travailler ensemble pour renforcer les liens, aidant à dissiper les tensions.
Un scénario alternatif peut être une situation hypothétique où il doit ajuster ses pratiques pédagogiques face à des défis imprévus ou à des contextes différents. Ces scénarios aident le formateur à se préparer, à explorer de nouvelles approches et à améliorer ses compétences professionnelles.
Handicap physique
Handicap psychique
Apprenants RQTC
Exemples : Mobilité réduite, amputation, pathologies musculaires ou articulaires. Ajustements : Accessibilité des locaux : rampes, ascenseurs, sièges ergonomiques. Espaces adaptés : salle avec suffisamment d’espace pour circuler avec des aides à la mobilité (fauteuil roulant, béquilles). Prévoir des temps de pause pour éviter la fatigue excessive.
Exemples : Troubles anxieux, dépression, troubles bipolaires. Ajustements : Création d’un environnement calme et bienveillant. Flexibilité dans le programme pour respecter le rythme du participant. Communication claire, sans pression excessive.
Handicap mental ou cognitif
Exemples : Troubles de l’apprentissage (dyslexie, dyscalculie), troubles neurodéveloppementaux (autisme, TDAH). Ajustements : Découpage des tâches en étapes simples et explicites. Répétitions ou reformulations pour s’assurer de la compréhension. Utilisation de supports visuels et interactifs pour faciliter l’assimilation.
Handicap sensoriel
Visuel (malvoyant, cecité)Ajustements : Documents en braille ou police agrandie. Supports audios ou lecteurs d’écran. Veiller à une bonne luminosité et à un contraste adapté. Auditif (surdité ou malentendance) : Ajustements : Utilisation de transcriptions écrites ou de sous-titres. Interprète en langue des signes, si nécessaire. Dispositifs comme des boucles magnétiques pour les appareils auditifs.
Handicap temporaire
Exemples : Suite d’une blessure, d’une opération ou d’une maladie. Ajustements : Adaptez la charge de travail en fonction de la condition physique temporaire. Permettez des pauses plus fréquentes ou des aménagements horaires. Fournissez un soutien émotionnel, si nécessaire.