Flexibilité - rapports entre gestes pédagogiques et espaces scolaires ?
Mises en situation en cours de français - 6ème et 3ème
Proposé par Laïla Methnani, formatrice et CMAI Lettres, Académie de Grenoble
Mise en situation sur la lecture-compréhension de poème qui s’appuie sur la C.U.A. SEGPA, cycle 2 et 3
Rendre accessible la compréhension d'un texte. 6ème
Mettre le ton ! Apprendre à ponctuer un texte à l’oral pour aller vers la ponctuation expressive d’un texte lu à voix haute. (Mise en situation et vidéo d’élèves de 4ème à l’appui pour échanger.)
Utiliser l'espace pour travailler les obstacles didactiques : dire un texte de mémoire en 3ème.
Mise en situation 1 : Lecture-compréhension-lexique
1) Chut, je lis !
2) Crayon à la main, j'entoure les mots inconnus, ceux dont je voudrais parler.
Sensation d’Arthur Rimbaud , Poésies, 1870
Lanceurs de paroles : Le poème parle de... L'auteur dit que... Je pense que l'auteur insiste sur...
De quoi parle le poème ? Qu’en dit l’auteur ? Sur quoi insiste-t-il ?
A tire un mot dans la pioche. A l'aide de l'image et du mot en contexte dans le poème, il essaie d'expliquer son sens aux autres dans son groupe. etc. Synonyme, antonyme, mots de la même famille, périphrase encouragés.
2 min/ind
30 sec/groupe
L’approche de la réponse à l’intervention appliquée à l’enseignement de la lecture et de l’écriture — CSEN, février 2025 Synthèse de la recherche et recommandations Par Alain Desrochers, Mathilde Favier, , Franck Ramus et Johannes Ziegler
Mise en situation 2
EPROUVER LES BESOINS
Exercice 1 : en cours de mathématiques…
Consigne : - résoudre le problème en 3 minutes.
Monsieur etma damere novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 km élavoix tureconsso me 10 lit raussan quil aumaître. Ilfocon thé 50€ deux pé âge d’aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit pa repers on. Les sens kou tes 1€50 leli treu. Ilpar ta 8 ereh. Kélai la con som as siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour leboiiaje ?
https://blog.atalan.fr/dyslexie-lettres-dansent/
Exercice 2 : quand il faut lire...
Consigne : - placer le cache qui laisse apparaître trois lettres - le faire glisser pour lire le texte - recopier le texte que vous lisez
Exercice 3 : quand il faut écrire...
Consigne : - écrire le texte dicté en lettres majuscules cursives
Exercice 4 : et en géométrie?
Consigne : - réaliser l'exercice en échangeant ses mains - prendre une feuille, une règle et un crayon - tracer un carré ABCD - sur le côté AB, tracer un triangle isocèle - à l'intérieur du carré, tracer les diagonales - tracer une droite passant par le côté DC
Exercice 5 : quand il faut se concentrer...
Consigne : lire le texte.
" Avant d'exiger quoi que ce soit d'un enfant, il faut d'abord s'entendre sur ce que "parler" veut dire. Veut-on que l'enfant émette des sons comme le font les adultes ? Comme les enfants de son âge le font ou sont censés le faire ? Veut-on qu'il comprenne des choses ? Si oui, lesquelles ? Ces interrogations sont loin d'être oiseuses. Un enfant sachant lire des chartes médiévales en latin et les commenter par écrit, tout en ne sachant pas parler, est-il un attardé mental ? Et si le même enfant n'avait jamais été mis devant une charte médiévale en latin ? Nous nous acheminons peu à peu vers la question qui hante la scolarité : si vous ne savez ni jouer au cerceau, ni nouer vos lacets, mais que vous vous passionnez pour le calcul différentiel, avez-vous les compétences pour passer en année supérieure de maternelle ? Êtes-vous bien "entré dans les apprentissages", comme on dit, sous-entendu ceux de la maîtresse ? » Joseph Schovanec « Je suis à l’Est »
Exercice 6 : et quand il faut parler...
Consigne : rendre compte de son ressenti après tous ces exercices à l'oral
LEXIQUE A DISPOSITION
Les mots doivent être utilisés tels quels (verbes à l’infinitif...) et aucun mot ne peut être ajouté (déterminants, pronom...)
Voici 4 parcours adaptés, rendus flexibles, pour répondre à différents obstacles rencontrés par les élèves EBEP et ...les autres.
Pouvez-vous pour chacun retrouver à quel(s) obstacle (s) il répond ?
Mise en activité vécue
Objectif: travailler la compréhension d'un texte long et difficile Support de réponse: réponses à l'écrit manuscrites, numériques ou à l'oral Modalités: - individuellement ou en binôme - assise au choix - accessoires de calme
Outils: tablettes et casques
Le fonctionnement actuellement en France:
Ce vers quoi nous essayons de tendre:
La flexibilité tient à la capacité de plannification et d'identification des obstacles à l'apprentissage.
Mise en situation 3
Comment s'y prendre pour dire le texte à l'oral ?
il faut mettre le ton !
outil méthodologique pour transformer le texte en "partition visuelle": Traduire par l’intonation et le jeu l’émotion correspondant au texte.
Découvrir
Une salle informatique : des PC ou tablettes équipés d'enregistreur vocaux
deux étapes :
1) Lire et coder le texte
2) Tester si le codage peut être mis en voix en s'enregistrant
Vidéo
L'outil de travail
La roue des émotions inventée par Robert Plutchik définit un modèle des émotions humaines et de leur relations et combinaisons.
L'outil de travail : exemple de transcription visuelle des intentions sonores dans le texte
Précisions sur l'activité qui vise à transformer un texte en partition visuelle.
Il ne s'agit pas de figer une lecture du texte plutôt qu'une autre. Il s'agit de redéfinir pour l'élève l'association entre le "ton" et la lecture expressive ou éloquente d'un texte. Le professeur veut sensibiliser l'élève à une représentation erronée du "ton" comme s'agissant d'une suite mélodique montante ou /et descendante. Le "ton" se caractérise par des intentions, des émotions et une lecture personnelle du texte. Les élèves vont tenter de matérialiser le "ton" dans leur partition visuelle numérique.
"Ce travail peut être préparé par un jeu sur la typographie, un peu comme une partition où la disposition des mots, leurmise en valeur par des couleurs, leur taille, leur style est à la fois la synthèse d’une analyse du texte (compréhension, repérage de telle structure, tel écho sonore, telle image...) et une préparation à une lecture orale-performance,comme celle des poètes contemporains." Source : Eduscol
Voici les essais des élèves
Alexandra
Mélia
Declan exploite les ressources expressives de la parole.
Yussuf essaie de dompter une timidité en prenant une assurance dans la lecture du texte.
Essai 2
Dire Hugo
Essai 1
Essai 3
Devant 50 personnes, le 2 décembre 2019
En classe : dans la salle informatique et dans la cour
Des essais sur le corpus du 1er événement #éloquence : Dire Hugo
Discours de Lille
Cosette , Les misérables
Melancholia
Ce que permet l'enregistreur vocal en terme de compétence de lecture
"des enregistrements audio pour travailler et évaluer les activités de lecture à voix haute, . En effet le lecteur ne s’entend pas quand il lit oralement. Ecouter son enregistrement lui permet de revenir sur sa lecture, de prendre conscience de ses réussites, et de ce qu’il doit travailler pour l’améliorer. De plus, en position d’auditeur, il peut prendre conscience des effets de son interprétation." source : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Accompagnement_personnalise_6e/34/7/7_AP_Lire_un_texte_a_haute_voix_446347.pdf
Mise en situation 4
Exemple de pratique évaluative fondée sur le processus évaluatif en Lettres / ORAL
D1 - Les langages pour penser et communiquer. Oral : dire un texte de mémoire (3ème)
Laïla Methnani, professeure de Lettres -formatrice EAFC AC-Grenoble, exemple pour questionner l' alignement pédagogique et la progressivité des apprentissages à l'oral
Une entrée disciplinaire Lettres pour travailler une compétence transversale.
Dans la classe
Dans un groupe : "l'ami critique"
Les élèves choisissent l'atelier selon leur besoin.
Théorie de l'auto-détermination - ProMoBe Univ. Grenoble Alpes
Atelier posture et regard
Quelles plus-values apporte ce dispositif qui intègre l'évaluation comme processus aux apprentissages ?
Motivation élève
Stratégies pour apprendre
Diagnostic élèves et enseignant
Confiance
Le dispositif permet une mise en activité de tous les élèves et reconnait à chacun des besoins propres.
Alignement pédagogique
Remédiation
Droit à l'erreur
Les petits papiers : ludo-pédagogie pour clore cette première journée.
Motivation
MSCOOP
Rituels
P.D.T
L.A.M
classe flexible
Interaction
Parcours mental
Ceintures de compétences
ESPACE
CPS
Classe inversée
Mémorisation
Flash-cards
débat mouvant
Ludo-pédagogie
Engagement
Consolidation-Automatisation
Une salle de classe flexible à bas coût et de la débrouille.
Une salle de classe flexible à bas coût et de la débrouille.
Contact : laila.methnani@ac-grenoble.fr
Ressources à retrouver sur https://oral.web.ac-grenoble.fr/
Questions: - A quel trouble fait référence le narrateur? - Qui est le narrateur? Un homme ou une femme? - Que questionne le narrateur?
Flexibilité - rapports entre gestes pédagogiques et espaces scolaires ?
Laila Methnani
Created on March 9, 2025
Flexibilité : espaces et gestes pédagogiques ?, atelier formation proposé par Laïla Methnani, formatrice et CMAI Lettres, académie de Grenoble.
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Flexibilité - rapports entre gestes pédagogiques et espaces scolaires ?
Mises en situation en cours de français - 6ème et 3ème
Proposé par Laïla Methnani, formatrice et CMAI Lettres, Académie de Grenoble
Mise en situation sur la lecture-compréhension de poème qui s’appuie sur la C.U.A. SEGPA, cycle 2 et 3
Rendre accessible la compréhension d'un texte. 6ème
Mettre le ton ! Apprendre à ponctuer un texte à l’oral pour aller vers la ponctuation expressive d’un texte lu à voix haute. (Mise en situation et vidéo d’élèves de 4ème à l’appui pour échanger.)
Utiliser l'espace pour travailler les obstacles didactiques : dire un texte de mémoire en 3ème.
Mise en situation 1 : Lecture-compréhension-lexique
1) Chut, je lis !
2) Crayon à la main, j'entoure les mots inconnus, ceux dont je voudrais parler.
Sensation d’Arthur Rimbaud , Poésies, 1870
Lanceurs de paroles : Le poème parle de... L'auteur dit que... Je pense que l'auteur insiste sur...
De quoi parle le poème ? Qu’en dit l’auteur ? Sur quoi insiste-t-il ?
A tire un mot dans la pioche. A l'aide de l'image et du mot en contexte dans le poème, il essaie d'expliquer son sens aux autres dans son groupe. etc. Synonyme, antonyme, mots de la même famille, périphrase encouragés.
2 min/ind
30 sec/groupe
L’approche de la réponse à l’intervention appliquée à l’enseignement de la lecture et de l’écriture — CSEN, février 2025 Synthèse de la recherche et recommandations Par Alain Desrochers, Mathilde Favier, , Franck Ramus et Johannes Ziegler
Mise en situation 2
EPROUVER LES BESOINS
Exercice 1 : en cours de mathématiques…
Consigne : - résoudre le problème en 3 minutes.
Monsieur etma damere novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 km élavoix tureconsso me 10 lit raussan quil aumaître. Ilfocon thé 50€ deux pé âge d’aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit pa repers on. Les sens kou tes 1€50 leli treu. Ilpar ta 8 ereh. Kélai la con som as siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour leboiiaje ?
https://blog.atalan.fr/dyslexie-lettres-dansent/
Exercice 2 : quand il faut lire...
Consigne : - placer le cache qui laisse apparaître trois lettres - le faire glisser pour lire le texte - recopier le texte que vous lisez
Exercice 3 : quand il faut écrire...
Consigne : - écrire le texte dicté en lettres majuscules cursives
Exercice 4 : et en géométrie?
Consigne : - réaliser l'exercice en échangeant ses mains - prendre une feuille, une règle et un crayon - tracer un carré ABCD - sur le côté AB, tracer un triangle isocèle - à l'intérieur du carré, tracer les diagonales - tracer une droite passant par le côté DC
Exercice 5 : quand il faut se concentrer...
Consigne : lire le texte.
" Avant d'exiger quoi que ce soit d'un enfant, il faut d'abord s'entendre sur ce que "parler" veut dire. Veut-on que l'enfant émette des sons comme le font les adultes ? Comme les enfants de son âge le font ou sont censés le faire ? Veut-on qu'il comprenne des choses ? Si oui, lesquelles ? Ces interrogations sont loin d'être oiseuses. Un enfant sachant lire des chartes médiévales en latin et les commenter par écrit, tout en ne sachant pas parler, est-il un attardé mental ? Et si le même enfant n'avait jamais été mis devant une charte médiévale en latin ? Nous nous acheminons peu à peu vers la question qui hante la scolarité : si vous ne savez ni jouer au cerceau, ni nouer vos lacets, mais que vous vous passionnez pour le calcul différentiel, avez-vous les compétences pour passer en année supérieure de maternelle ? Êtes-vous bien "entré dans les apprentissages", comme on dit, sous-entendu ceux de la maîtresse ? » Joseph Schovanec « Je suis à l’Est »
Exercice 6 : et quand il faut parler...
Consigne : rendre compte de son ressenti après tous ces exercices à l'oral
LEXIQUE A DISPOSITION Les mots doivent être utilisés tels quels (verbes à l’infinitif...) et aucun mot ne peut être ajouté (déterminants, pronom...)
Voici 4 parcours adaptés, rendus flexibles, pour répondre à différents obstacles rencontrés par les élèves EBEP et ...les autres.
Pouvez-vous pour chacun retrouver à quel(s) obstacle (s) il répond ?
Mise en activité vécue
Objectif: travailler la compréhension d'un texte long et difficile Support de réponse: réponses à l'écrit manuscrites, numériques ou à l'oral Modalités: - individuellement ou en binôme - assise au choix - accessoires de calme
Outils: tablettes et casques
Le fonctionnement actuellement en France:
Ce vers quoi nous essayons de tendre:
La flexibilité tient à la capacité de plannification et d'identification des obstacles à l'apprentissage.
Mise en situation 3
Comment s'y prendre pour dire le texte à l'oral ?
il faut mettre le ton !
outil méthodologique pour transformer le texte en "partition visuelle": Traduire par l’intonation et le jeu l’émotion correspondant au texte.
Découvrir
Une salle informatique : des PC ou tablettes équipés d'enregistreur vocaux
deux étapes :
1) Lire et coder le texte
2) Tester si le codage peut être mis en voix en s'enregistrant
Vidéo
L'outil de travail
La roue des émotions inventée par Robert Plutchik définit un modèle des émotions humaines et de leur relations et combinaisons.
L'outil de travail : exemple de transcription visuelle des intentions sonores dans le texte
Précisions sur l'activité qui vise à transformer un texte en partition visuelle.
Il ne s'agit pas de figer une lecture du texte plutôt qu'une autre. Il s'agit de redéfinir pour l'élève l'association entre le "ton" et la lecture expressive ou éloquente d'un texte. Le professeur veut sensibiliser l'élève à une représentation erronée du "ton" comme s'agissant d'une suite mélodique montante ou /et descendante. Le "ton" se caractérise par des intentions, des émotions et une lecture personnelle du texte. Les élèves vont tenter de matérialiser le "ton" dans leur partition visuelle numérique.
"Ce travail peut être préparé par un jeu sur la typographie, un peu comme une partition où la disposition des mots, leurmise en valeur par des couleurs, leur taille, leur style est à la fois la synthèse d’une analyse du texte (compréhension, repérage de telle structure, tel écho sonore, telle image...) et une préparation à une lecture orale-performance,comme celle des poètes contemporains." Source : Eduscol
Voici les essais des élèves
Alexandra
Mélia
Declan exploite les ressources expressives de la parole.
Yussuf essaie de dompter une timidité en prenant une assurance dans la lecture du texte.
Essai 2
Dire Hugo
Essai 1
Essai 3
Devant 50 personnes, le 2 décembre 2019
En classe : dans la salle informatique et dans la cour
Des essais sur le corpus du 1er événement #éloquence : Dire Hugo
Discours de Lille
Cosette , Les misérables
Melancholia
Ce que permet l'enregistreur vocal en terme de compétence de lecture
"des enregistrements audio pour travailler et évaluer les activités de lecture à voix haute, . En effet le lecteur ne s’entend pas quand il lit oralement. Ecouter son enregistrement lui permet de revenir sur sa lecture, de prendre conscience de ses réussites, et de ce qu’il doit travailler pour l’améliorer. De plus, en position d’auditeur, il peut prendre conscience des effets de son interprétation." source : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Accompagnement_personnalise_6e/34/7/7_AP_Lire_un_texte_a_haute_voix_446347.pdf
Mise en situation 4
Exemple de pratique évaluative fondée sur le processus évaluatif en Lettres / ORAL
D1 - Les langages pour penser et communiquer. Oral : dire un texte de mémoire (3ème)
Laïla Methnani, professeure de Lettres -formatrice EAFC AC-Grenoble, exemple pour questionner l' alignement pédagogique et la progressivité des apprentissages à l'oral
Une entrée disciplinaire Lettres pour travailler une compétence transversale.
Dans la classe
Dans un groupe : "l'ami critique"
Les élèves choisissent l'atelier selon leur besoin.
Théorie de l'auto-détermination - ProMoBe Univ. Grenoble Alpes
Atelier posture et regard
Quelles plus-values apporte ce dispositif qui intègre l'évaluation comme processus aux apprentissages ?
Motivation élève
Stratégies pour apprendre
Diagnostic élèves et enseignant
Confiance
Le dispositif permet une mise en activité de tous les élèves et reconnait à chacun des besoins propres.
Alignement pédagogique
Remédiation
Droit à l'erreur
Les petits papiers : ludo-pédagogie pour clore cette première journée.
Motivation
MSCOOP
Rituels
P.D.T
L.A.M
classe flexible
Interaction
Parcours mental
Ceintures de compétences
ESPACE
CPS
Classe inversée
Mémorisation
Flash-cards
débat mouvant
Ludo-pédagogie
Engagement
Consolidation-Automatisation
Une salle de classe flexible à bas coût et de la débrouille.
Une salle de classe flexible à bas coût et de la débrouille.
Contact : laila.methnani@ac-grenoble.fr
Ressources à retrouver sur https://oral.web.ac-grenoble.fr/
Questions: - A quel trouble fait référence le narrateur? - Qui est le narrateur? Un homme ou une femme? - Que questionne le narrateur?