I DIRITTI UMANI

Ludovica Presepi - Davide Scavolini - Mirela Tabaku - Jessica Solimeno - Sara Viviani - Giuseppe Piergiovanni

I DIRITTI UMANI

E LA MUSICA

DESCRIZIONE DEL PROGETTO

La musica ha sempre avuto un ruolo fondamentale nella storia dell’umanità, non solo come forma d’arte e intrattenimento, ma anche come potente strumento di denuncia, resistenza e cambiamento sociale. Il progetto “I Diritti Umani nella Storia della Musica” nasce con l’intento di esplorare il legame tra la musica e i movimenti per la giustizia sociale, analizzando come i brani di protesta abbiano accompagnato lotte per la libertà, i diritti civili e l’uguaglianza.

CONTESTO SCUOLA/CLASSE

Il progetto “I Diritti Umani nella Storia della Musica” si svolgerà in un Liceo delle Scienze Umane, un istituto caratterizzato da un approccio didattico che unisce discipline umanistiche e sociali con una particolare attenzione ai processi educativi e comunicativi. La classe coinvolta è una quinta del liceo, composta da 23 alunni. Sono ragazzi e ragazze con una forte sensibilità verso le problematiche sociali e culturali, spesso impegnati in attività di volontariato o in progetti scolastici legati all’inclusione e alla giustizia sociale. La loro formazione ha sviluppato un’attenzione particolare alle scienze umane, alla psicologia e alla filosofia, discipline che offrono spunti di riflessione profonda sulle dinamiche della società contemporanea.

DESCRIZIONE DELL'ALUNNO

L'alunno è un ragazzo di 18 anni con disabilità intellettiva lieve, di carattere timido e riservato, che tende a partecipare poco alle discussioni in classe, ma che esprime le proprie emozioni e pensieri soprattutto attraverso la musica, che rappresenta per lui un canale di comunicazione privilegiato la sua attenzione è spesso discontinua e tende a distrarsi facilmente, tuttavia se l'attività lo coinvolge emotivamente, riesce a mantenere la concentrazione più a lungo specialmente quando si utilizzano strumenti multimediali o quando può lavorare con la musica.

DESCRIZIONE DELL'ALUNNO

L'alunno è un ragazzo di 18 anni con disabilità intellettiva lieve, di carattere timido e riservato, che tende a partecipare poco alle discussioni in classe, ma che esprime le proprie emozioni e pensieri soprattutto attraverso la musica, che rappresenta per lui un canale di comunicazione privilegiato la sua attenzione è spesso discontinua e tende a distrarsi facilmente, tuttavia se l'attività lo coinvolge emotivamente, riesce a mantenere la concentrazione più a lungo specialmente quando si utilizzano strumenti multimediali o quando può lavorare con la musica.

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

PERSONALE

PERSONALE

- Timidezza; - Attenzione ridotta;

- Creatività e sensibilità; - Abilità artistiche; - Buone competenze relazionali;

FAMIGLIA

- Rapporto positivo con i genitori e con il fratello;- Supporto emotivo; -Ambiente familiare che promuove l'inclusione

FAMIGLIA

-Atteggiamento apprensivo, soprattutto da parte della mamma

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

SCUOLA/CLASSE

SCUOLA/CLASSE

- Ambienti rumorosi; - Poca luce naturale in classe;

- Classe collaborativa ed accogliente; -- Uso di didattiche inclusive; - Collaborazione tra docenti;

CONTESTO SOCIO-RELAZIONALE

CONTESTO SOCIO-RELAZIONALE

-Difficoltà a gestire la frustrazione;-Difficoltà nella comunicazione sociale;

- Relazioni positive con i compagni;-Compagni disponibili all'aiuto;-Tendenza a imitare modelli positivi;

UDA: MATERIE COINVOLTE E TEMPI

STORIA

8 ORE

FILOSOFIA

8 ORE

STORIA DELL'ARTE

PSICOLOGIA

8 ORE

8 ORE

OBIETTIVI E METODOLOGIE PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA

PSICOLOGIA

metodologie

Obiettivi

• COMPRENDERE COME LA MUSICA INFLUENZI EMOZIONI, COMPORTAMENTI E IL SENSO DI APPARTENENZA AD UN GRUPPO

• Attività di BRAINSTORMING ATTRAVERSO DOMANDE GUIDA

• DISCUSSIONE SU COME LA MUSICA INFLUENZI LA COESIONE SOCIALE E IL COMPORTAMENTO COLLETTIVO

• Laboratorio esperienziale: ASCOLTO DI BREVI ESTRATTI MUSICALI

• LEZIONI PARTECIPATA: RIFLESSIONE SU SPOT PUBBLICITARI E CANZONI DI PROPAGANDA

• REALIZZAZIONE DI UN PRODOTTO FINALE CREATIVO A SCELTA TRA GLI ARGOMENTI PROPOSTI

• ESPLORARE IL LEGAME TRA EMOZIONI E ATTIVISMO SOCIALE ATTRAVERSO LA MUSICA

• COMPRENDERE COME I BRANI INFLUENZANO LE EMOZIONI E LE SCELTE DI CONSUMO

• RIFLETTERE SULL'IMPORTANZA DELL'IDENTITA' SOCIALE DI OGNUNO E SULLE CONSEGUENZE DEL CONFORMISMO ATTRAVERSO UN LAVORO CONCLUSIVO DI GRUPPO

Obiettivi per una didattica inclusiva

STORIA

Metodologia

Obiettivi

• Contestualizzare storicamente le canzoni di protesta analizzate.

• Collegare i brani ai movimenti di lotta per i diritti civili, contro la guerra e per i diritti delle donne e LGBTQ+.

• Comprendere il ruolo della musica nella costruzione della memoria storica.

• Analizzare la funzione della musica nei momenti di crisi sociale e politica.

• Lezione partecipata con brainstorming iniziale per attivare le conoscenze pregresse.

• Analisi guidata delle fonti storiche e dei testi delle canzoni, con adattamento per l’alunno con BES (riassunti semplificati, glossari, immagini di supporto)

• Utilizzo di video-documentari e podcast per integrare la spiegazione con contenuti accessibili.

• Lavoro di gruppo con ruoli assegnati per costruire collegamenti tra eventi storici e canzoni.

Obiettivi per una didattica inclusiva

FILOSOFIA

Metodologia

Obiettivi

• Approfondire il concetto di giustizia sociale in Platone e Rousseau

• Comprendere il principio di disobbedienza civile in Thoreau e il suo legame con la musica di protesta.

• Analizzare il concetto di libertà in relazione ai testi di brani.

Riflettere sul ruolo della musica come forma di pensiero critico e utopico.

• IL POTERE DELLE DELLA MUSICA NELLA COSTRUZIONE DELL'IDENTITA' COLLETTIVA

• Lezione dialogata con domande aperte per stimolare la riflessione.

• Confronto tra testi filosofici e testi musicali con l’uso di schede guidate per evidenziare i concetti chiave.

• Tecnica del debate su questioni filosofiche legate ai diritti umani (es. “La musica può davvero cambiare il mondo

• Esercizi di problem solving: situazioni ipotetiche in cui applicare le idee filosofiche alla musica di protesta.

• Percorso individualizzato: mappe semplificate e spiegazioni visive dei concetti filosofici

Obiettivi per una didattica inclusiva

Metodologia

Obiettivi

ARTE

• Analizzare il rapporto tra musica e arti visive nei movimenti di protesta.

• Studiare il significato delle copertine di album come The Wall o What’s Going On.

• Comprendere il ruolo della street art e delle performance artistiche nella comunicazione sociale.

• Creare un’opera visiva ispirata a una canzone di protesta.

• Analisi di immagini e copertine di album con schede strutturate per facilitare la comprensione dei messaggi visivi.
• Visione di documentari e interviste a artisti che hanno usato l’arte come protesta.

• Attività creativa individuale o di gruppo: realizzazione di un manifesto o copertina di album ispirata a una canzone di protesta.

• Discussione guidata sulle differenze tra messaggi visivi e musicali nella comunicazione sociale.

• Percorso individualizzato: collage con immagini ritagliate o un disegno semplice per rappresentare un concetto legato ai diritti umani.

FILOSOFIA

I SETTIMANA 2H

II SETTIMANA 2H

• Henry David Thoreau e la disobbedienza civile come strumento di cambiamento sociale. • La disobbedienza nella storia e nella musica: -John Lennon – Give Peace a Chance (resistenza pacifica). -Rage Against the Machine – Killing in the Name (ribellione contro l’autorità). • Analisi del ruolo della musica come forma di resistenza politica e sociale.

• Il concetto di giustizia nella “Repubblica” di Platone (giustizia come armonia sociale). • La giustizia sociale secondo Rousseau e il “Contratto sociale”. • Collegamento con testi musicali che trattano la giustizia sociale, ad esempio: -Bob Dylan - Blowin’ in the Wind (giustizia e diritti civili). -Public Enemy – Fight the Power (denuncia delle ingiustizie razziali).

III SETTIMANA 2H

IV SETTIMANA 2H

• Antonio Gramsci e il concetto di egemonia culturale: come la cultura dominante influenza la società.

• La musica come strumento di resistenza e costruzione di una controcultura.

• The Clash – London Calling (critica politica e sociale).

• Fela Kuti – Water No Get Enemy (lotta contro il colonialismo e oppressione).

• Kendrick Lamar – Alright (Black Lives Matter e resistenza contemporanea).

• Discussione su come la musica possa creare un senso di comunità tra gruppi marginalizzati.

• Il concetto di libertà in filosofia:

• Isaiah Berlin: libertà negativa e positiva.

• Jean-Paul Sartre: la libertà come

responsabilità dell’individuo.

• Analisi del testo di Imagine (John Lennon): un’utopia senza divisioni politiche, religiose ed economiche.

• Discussione sulla possibilità di una società utopica e sul ruolo della musica nella costruzione di nuovi ideali.

STORIA

I SETTIMANA (2 ORE)

II SETTIMANA (2 ORE)

Analisi delle canzoni di protesta

Introduzione e contestualizzazione storica

• Analisi di testi musicali e fonti storiche (60 min)

• Divisione della classe in gruppi, ognuno con un brano da analizzare.

• Canzoni suggerite:

• "Blowin’ in the Wind" - Bob Dylan (Diritti civili e pace)

• "Strange Fruit" - Billie Holiday (Denuncia del razzismo e linciaggi)

• "Smalltown Boy" - Bronski Beat (Diritti LGBTQ+ e discriminazione)

• Condivisione delle analisi e discussione (60 min)

• Ogni gruppo presenta le proprie conclusioni con supporti visivi.

• Confronto e riflessione collettiva sul messaggio delle canzoni.

• Brainstorming iniziale (30 min)

• Domande guida: "Quali canzoni conoscete che parlano di diritti umani?", "Che ruolo ha la musica nella storia?"Creazione di una mappa concettuale collaborativa.

• Introduzione storica ai diritti civili e alla musica di protesta (90 min)

• Breve lezione interattiva sui movimenti per i diritti civili, la lotta contro la guerra e le battaglie per i diritti delle donne e LGBTQ+.Presentazione di immagini e documenti storici.

III SETTIMANA (2 ORE)

IV SETTIMANA (2 ORE)

• Visione di estratti da documentari

• ascolto di podcast sulla musica di protesta. (30 MINUTI)

• Lavoro di gruppo:

• ogni gruppo collega una canzone a un evento storico e ne presenta il contesto. (45 MINUTI)

• Creazione di schede tematiche

• con immagini e testi semplificati per studenti con BES. (45 MINUTI)

• Confronto tra canzoni storiche e contemporanee:

• "This Is America" - Childish Gambino (Violenza e razzismo negli USA)

• "Alright" - Kendrick Lamar (Movimento Black Lives Matter)

• "Born This Way" - Lady Gaga (Diritti LGBTQ+ e inclusione) Creazione di una presentazione interattiva con contributi di ogni gruppo. Discussione finale: il ruolo della musica nel cambiamento sociale oggi.

PSICOLOGIA

I SETTIMANA (2 ORE)

II SETTIMANA (2 ORE)

• INTRODUZIONE
• IL POTERE DELLA MUSICA SULLE EMOZIONI E SULL'IDENTITA' COLLETTIVA.

• BRAINSTROMING INIZIALE (30 MINUTI)

• DOMANDE GUIDA
• Quale canzone ti ha emozionato di più e perché?
• Hai mai sentito una canzone che ti ha fatto sentire parte di un gruppo o di un movimento?

• MUSICA E DIRITTI UMANI (90 MINUTI)
• riflessione su come la musica influenzi la coesione sociale e il comportamento collettivo-proteste per i diritti civili, senso di ingiustizia e spinta all'azione, identita' sociale e conformismo
• BREVI ESTRATTI MUSICALI-"BELLA CIAO", "IMAGINE" di John Lennon, "ZOMBIE" di Cramberries.

• ANALISI TESTUALE DEI BRANI E FONTI STORICHE (60 MINUTI)

• DIVISIONE DELLA CLASSE IN GRUPPI CON UN TESTO MUSICALE DA ANALIZZARE

• CANZONI SUGGERITE:

• "BELLA CIAO"

• "IMAGINE", John Lennon

• "ZOMBIE, Cramberries

• ANALISI TESTUALI DEI BRANI CON UNA DISCUSSIONE PARTECIPATA (60 MINUTI)

• OGNI GRUPPO PRESENTA LE PROPRIE PROPOSTE CON SUPPORTI VISIVI, VIDEO, IMMAGINI, AUDIO

• CONFRONTO E RIFLESSIONE COLLETTIVA SUL MESSAGGIO DELLE CANZONI

III SETTIMANA (2 ORE)

IV SETTIMANA (2 ORE)

• LA MUSICA E IL CONDIZIONAMENTO SOCIALE

• MUSICA E PUBBLICITA': COME I BRANI INFLUENZANO LE EMOZIONI E LE SCELTE DI CONSUMO

• LEZIONE PARTECIPATA
• ANALISI DI SPOT PUBBLICITARI E CANZONI DI PROPAGANDA

• SPOT PUBBLICITARI SUGGERITI

• BARILLA-"DOVE C'E' BARILLA C'E' CASA"
• canzone: musica orchestrale evocativa
• messaggio: il cibo legato ai valori familiari e alla tradizione italiana
• analisi: la melodia dolce e rassicurante associa il marchio alla sicurezza e al calore domestico

• ELABORAZIONE DI UN PRODOTTO FINALE

• DIVISIONE DELLA CLASSE IN GRUPPI

• REALIZZAZIONE DI UN PRODOTTO CREATIVO A SCELTA TRA:

• "video o presentazione con immagini e canzoni analizzate"

• "podcast in cui discutere dell'impatto della musica sui dirittti umani"

• "manifesto sulle emozioni evocate dalla musica"

• PRESENTAZIONE FINALE DEI LAVORI IN CLASSE

STORIA DELL'ARTE

I SETTIMANA (3 ORE)

Le copertine degli album come strumenti di protesta 2H Il ruolo della copertina di un album nella comunicazione visiva, analisi di alcuni album musicali • The Wall – Pink Floyd (oppressione, alienazione). e american idiot (critica alla societa' americana) • 1H Discussione: Le immagini rafforzano il messaggio musicale? Metodologie: ✔ Lezione frontale con immagini e video. ✔ Brainstorming: gli studenti segnalano copertine di album con messaggi di protesta.

II SETTIMANA (5 ORE)

• MURALES E STREET ART LEGATO ALLA MUSICA DI PROTESTA

• Introduzione alla street art e ai murales politici (1H)

• VisIone di immagini di murales e confronto con i testi musicali e Lavoro a gruppi: ogni gruppo associa un murale a una canzone di protesta.

• 1H Analisi delle tecniche della street art e il loro impatto

• Tecniche usate nella street art: stencil, graffiti, poster.

• 1 h Focus su artisti legati alla musica:

• Shepard Fairey (Obey) e le influenze musicali.

• Murales sulle star musicali: Bob Marley, Tupac.

• Attività pratica: Creazione di un bozzetto di murale ispirato a una canzone di denuncia (1H)

Info

VALUTAZIONE

Criteri di valutazione: • Partecipazione e coinvolgimento attivo → Contributi nei dibattiti, capacità di ascolto e rispetto delle opinioni altrui, collaborazione nei lavori di gruppo. • Capacità di analisi e riflessione critica → Collegamenti tra musica, diritti umani e contesto storico-filosofico, espressione di opinioni argomentate. • Evoluzione personale e autonomia di pensiero → Progressi nel corso dell’UDA, capacità di fare sintesi e connessioni tra le discipline, rielaborazione personale dei contenuti.

Strumenti di valutazione: • Osservazione durante le attività, con attenzione alla partecipazione inclusiva. • Autovalutazione e peer evaluation per favorire la consapevolezza del proprio percorso. • Feedback individuale e collettivo per valorizzare l’impegno e il contributo di ciascuno

"La musica è l’unico linguaggio universale capace di unire l’intera razza umana, abbattendo barriere che la storia ha eretto"

Bob Marley

Alzati, resisti, difendi i tuoi diritti! Alzati, resisti, non smettere di lottare!)

grazie

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Shepard Fairey è un artista, designer e attivista statunitense noto per il suo stile grafico distintivo e il suo uso di immagini iconiche con forti messaggi politici e sociali. Nato nel 1970, ha raggiunto la fama negli anni '90 con la campagna "Obey Giant", basata sul volto del wrestler André the Giant, trasformata in un simbolo di street art e critica alla propaganda. Il suo lavoro più celebre è il poster "Hope", realizzato per la campagna elettorale di Barack Obama nel 2008, diventato un'icona visiva del movimento. Fairey mescola tecniche di street art, stencil e serigrafia, ispirandosi alla propaganda sovietica, alla pop art e ai manifesti di protesta. I suoi temi spaziano dall'ambientalismo ai diritti umani, spesso sfidando il potere e promuovendo il cambiamento sociale.