Module 2 ITA

Modulo 2 Disabilità e difficoltà di apprendimento – definizione dei termini

MODULE TOPICS

Disturbi dell'apprendimento

Disturbi specifici dell'apprendimento

Altre disabilità

Impact of disabilities and learning difficulties on the educational process

01

Disturbi dell'apprendimento

1.1 Disabilità dell' apprendimento

Ora che conosci le differenze, esaminiamo le principali disabilità di apprendimento che sono classificate in base ai disturbi dello sviluppo neurologico: Il DSM-V (American Psychiatric Association, 2013) sottolinea che il termine “disabilità intellettiva” è il termine più comunemente usato sia in ambito medico che educativo. Questo manuale include la disabilità intellettiva sotto la voce “Disturbi dello sviluppo neurologico” e la definisce come segue: “La disabilità intellettiva (disturbo dello sviluppo intellettivo) è un disturbo che inizia durante il periodo dello sviluppo e include limitazioni del funzionamento intellettivo e del comportamento adattivo nei settori concettuale, sociale e pratico” (APA, 2013, p.17). Secondo il DSM-V, la disabilità intellettiva può essere lieve, moderata, grave o profonda. Questo manuale stabilisce queste categorie in base ai settori concettuale, sociale e pratico, facendo riferimento ai comportamenti adattivi spiegati nella sezione precedente.

Il concetto di disabilità dell'apprendimento si riferisce a una condizione permanente in cui una persona non è in grado di rispondere volontariamente a qualsiasi tipo di azione educativa. Come definito nel Regolamento sulle disabilità educative del 2005 e nella Legge sulla discriminazione dei disabili del 1992, una disabilità dell'apprendimento è un “disturbo o disfunzione che fa sì che una persona impari in modo diverso da una persona senza un disturbo o una disfunzione. Il Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali riconosce le disabilità di apprendimento come disabilità specifiche di apprendimento. In generale, gli alunni con disabilità di apprendimento hanno un QI medio o inferiore alla media. In questi casi, c'è spesso una discrepanza tra il rendimento potenziale dell'alunno e il suo rendimento effettivo a scuola. Inoltre, le disabilità di apprendimento sono spesso di natura neurologica e permanenti. La differenza principale tra un disturbo dell'apprendimento e una disabilità dell'apprendimento è il suo impatto, cioè le sue conseguenze. Da un lato, un disturbo dell'apprendimento di solito si riferisce a una condizione che ha un impatto pervasivo sulle situazioni educative o accademiche, mentre una disabilità dell'apprendimento copre semplicemente una gamma più ampia di aree, non solo l'apprendimento. Può influenzare la mobilità, la comunicazione, la vista, l'udito e altri aspetti della vita quotidiana.

Intellectual disability

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1.1 Disabilità dell' apprendimento

Disturbo dello spettro autistico

Una condizione di una persona con sindrome di Down sarà la disabilità intellettiva.

Il disturbo dello spettro autistico (ASD) è un disturbo dello sviluppo neurologico che influisce sul modo in cui le persone interagiscono con gli altri, comunicano, imparano e si comportano. Sebbene l'autismo possa essere diagnosticato a qualsiasi età, è descritto come un “disturbo dello sviluppo” perché i sintomi di solito compaiono nei primi due anni di vita.L'ASD è caratterizzato da difficoltà di varia intensità, che possono manifestarsi sia in forma eccessiva che insufficiente in tre ambiti principali:

• Comunicazione
• Relazioni sociali
• Comportamento ripetitivo e ristretto

Queste caratteristiche sono presenti in tutti i casi, indipendentemente dalla cultura, dalla etnia o dallo status socioeconomico.

La sindrome di Down è una condizione genetica che si verifica quando una persona ha una copia in più del cromosoma 21, invece delle solite due. Questo eccesso di materiale genetico causa un ritardo nello sviluppo fisico e intellettuale ed è associato a caratteristiche fisiche distintive, come un viso appiattito, occhi inclinati verso l'alto, tono muscolare basso e collo corto.

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1.1 Disabilità dell' apprendimento

Oltre alla presenza di difficoltà primarie, possono comparire i seguenti sintomi:

• Diminuzione del contatto visivo nelle attività di interazione.
• Assenza di gesti, come indicare con il dito per mostrare interesse per un evento o un oggetto.
• Scarsa capacità di imitare le azioni degli altri.

Questi possono essere i principali indicatori che potrebbero portare a uno sviluppo atipico delle capacità di comunicazione sociale, del linguaggio e del gioco simbolico e sociale, che influenzerà le relazioni con i coetanei, lo sviluppo di abilità sociali complesse basate sulla comprensione delle intenzioni e delle convinzioni e la partecipazione ad attività congiunte. Inoltre, compaiono comportamenti e routine ripetitivi che, in un primo momento, possono essere visti come “manie” del soggetto, ma che a volte diventano ossessioni e possono essere legati al desiderio del soggetto di creare un ambiente prevedibile per lui/lei, o anche a un'elaborazione atipica delle informazioni sensoriali (odori, colori, consistenze, ecc.). Si presume che i sintomi dell'ASD abbiano origine in un disturbo neurologico che si manifesta a livello comportamentale, cioè attraverso comportamenti specifici che hanno una presentazione diversa a seconda dell'età della persona e a seconda che siano interessate le competenze cognitive e il livello di sviluppo del linguaggio. Pertanto, le competenze cognitive e il livello di sviluppo del linguaggio sono fondamentali per affrontare la diversità e l'eterogeneità dell'autismo.

• Il DSM-V include anche criteri per determinare il grado di ASD:
• Grado 1

• Grado 2

• Grado 3

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1.1 Disabilità dell'apprendimento

ADHD (Attention deficit hyperactivity disorder) Si tratta di un disturbo biologico, di origine neurologica, causato in parte da uno squilibrio tra due neurotrasmettitori nel cervello: la noradrenalina e la dopamina, che influenzano direttamente le aree del cervello responsabili dell'autocontrollo e dell'inibizione di comportamenti inappropriati. I sintomi più significativi sono la disattenzione, l'iperattività e l'impulsività in varie combinazioni e intensità. Tuttavia, dietro a questi sintomi, troviamo varie difficoltà nelle funzioni esecutive:

• Difficoltà nel rispondere a determinati stimoli.
• Pianificare e organizzare un'azione.
• Riflettere sulle possibili conseguenze di ogni azione.
• Inibire la prima risposta automatica per sostituirla con una più appropriata.

Quali processi sono alterati? Quelli legati alla motivazione e alla ricompensa, nonché una disfunzione nelle reti neuronali legate alla capacità di introspezione e autoconsapevolezza.

ADHD (Disturbo dell'attenzione e dell'iperattività)

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1.1 Disabilità dell'apprendimento

DSA (disturbi specifici dell'apprendimento)

Le DSA sono un gruppo di condizioni neuropsicologiche che influenzano la capacità di una persona di acquisire e utilizzare le competenze accademiche, come la lettura, la scrittura e la matematica. Queste difficoltà non sono dovute a disabilità intellettive, mancanza di opportunità educative o problemi sensoriali, ma a differenze nel modo in cui il cervello elabora le informazioni. Il DSM-5 (Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali, quinta edizione) definisce le difficoltà di apprendimento specifiche con il termine “disturbo specifico dell'apprendimento”. Nel prossimo capitolo ci concentreremo più approfonditamente su quest'ultimo punto.

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02

Disturbi specifici dell'apprendimento

2.1 Disturbi specifici dell'apprendimento

Kost (1974) ha definito la discalculia come un disturbo distinto dalle altre alternative matematiche, sottolineandone l'ereditabilità e/o il coinvolgimento congenito del substrato cerebrale responsabile delle funzioni matematiche.

Discalculia

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Il concetto di difficoltà di apprendimento può riguardare qualsiasi area del rendimento scolastico, come la capacità di concentrazione, la motivazione, la memoria e l'organizzazione. Tuttavia, non sono necessariamente correlate a un disturbo neurologico o specifico, mentre i disturbi specifici dell'apprendimento riguardano aree specifiche del rendimento scolastico e sono spesso presenti nonostante un'istruzione adeguata e normali opportunità educative. In breve, tutti i disturbi specifici dell'apprendimento sono disturbi dell'apprendimento, ma non tutti i disturbi dell'apprendimento sono specifici. Tra le tipologie più comuni di disturbi specifici dell'apprendimento vi sono:

La disgrafia è caratterizzata da una disposizione inadeguata dei segni grafici, che rende molto difficile la lettura e la comprensione. Fa parte dei disturbi del linguaggio scritto insieme alla dislessia e alla disortografia. Si manifesta dopo il periodo di apprendimento della scrittura.

Disgrafia

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Il termine “dislessia” si riferisce a un deficit specifico e significativo nello sviluppo delle capacità di lettura che non può essere spiegato dal livello intellettuale, da problemi di acuità visiva o da un'istruzione inadeguata.

Dislessia

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03

Altre disabilità

L'Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS) definisce il concetto di disabilità come: “Il risultato di una complessa relazione tra le condizioni di salute di una persona, i suoi fattori personali e fattori esterni che rappresentano le circostanze in cui quella persona vive. A causa di questa relazione, ambienti diversi possono avere effetti diversi su un individuo con una condizione di salute. Un ambiente con barriere, o senza facilitatori, limiterà le prestazioni/la realizzazione dell'individuo; mentre altri ambienti più facilitanti potrebbero aumentarle (OMS, 2001). L'OMS utilizza una classificazione completa delle disabilità che copre vari aspetti della salute e del funzionamento. In particolare, il sistema di classificazione dell'OMS si basa su due strumenti principali: la Classificazione Internazionale della Funzione, della Disabilità e della Salute (ICF) e la Classificazione Internazionale delle Malattie (ICD).

Disabilità sensoriali

Disabilità psicologica o emotiva

1. L'OMS definisce la disabilità visiva come una compromissione della capacità visiva che non può essere adeguatamente corretta con lenti convenzionali, interventi chirurgici o trattamenti medici e che influisce sulla capacità di una persona di svolgere le attività quotidiane. La disabilità visiva va dalla bassa visione alla cecità.

Le disabilità psicologiche o emotive si riferiscono a condizioni mentali o emotive che influenzano in modo significativo la capacità di una persona di svolgere le attività quotidiane. Queste disabilità possono interferire con il modo in cui una persona pensa, sente, si comporta o si relaziona con gli altri. Spesso, queste condizioni richiedono cure, sostegno e adattamenti per aiutare la persona a gestire le sfide associate.

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2. Secondo l'OMS, la disabilità uditiva si riferisce a una perdita parziale o totale della capacità di udire, che può interessare una o entrambe le orecchie. Questa disabilità può variare da una lieve difficoltà a sentire i suoni a una sordità profonda che influisce in modo significativo sulla capacità di una persona di comunicare e partecipare alla vita quotidiana.

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Disabilità motorie

Disabilità multiple

Bonals e Sánchez Cano (2007) definiscono la disabilità motoria come una “compromissione dell'apparato motorio causata da un funzionamento carente del sistema nervoso, del sistema muscolare o del sistema osteoarticolare, o da un'interrelazione dei tre sistemi, che rende difficile o impossibile la mobilità funzionale di una o più parti del corpo”.

Disabilità multiple è una condizione usata per descrivere la presenza simultanea di disabilità multiple nella stessa persona.

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Disabilità psicologica ed emotiva

Disturbo depressivo maggiore

Disturbo post-traumatico da stress

Disturbo bipolare

Disturbo d'ansia

Schizophrenia

Il disturbo depressivo maggiore (MDD), secondo l'OMS, è un grave disturbo mentale caratterizzato da un umore persistentemente basso o depresso e da una significativa perdita di interesse o piacere nella maggior parte delle attività quotidiane. Questo disturbo influisce negativamente sul modo in cui una persona si sente, pensa e gestisce le attività quotidiane, come dormire, mangiare o lavorare.

Il disturbo bipolare (OMS) è una condizione di salute mentale caratterizzata da sbalzi d'umore da un estremo all'altro.

Secondo l'OMS, i disturbi d'ansia sono un gruppo di condizioni mentali caratterizzate da paura o preoccupazione eccessive, che possono essere persistenti e difficili da controllare. Questi disturbi sono caratterizzati da una sensazione di ansia sproporzionata rispetto alla situazione reale, che può interferire in modo significativo con la vita quotidiana della persona.

La schizofrenia (OMS) è caratterizzata da una significativa compromissione del modo in cui la realtà viene percepita e da cambiamenti nel comportamento.

Secondo l'Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS), il disturbo post-traumatico da stress (PTSD) è un disturbo mentale che si sviluppa dopo che una persona è stata esposta a un evento estremamente traumatico o stressante. Questo evento può comportare una minaccia di morte reale o percepita, lesioni gravi o violenza sessuale. Il PTSD è caratterizzato da sintomi che possono influenzare gravemente la vita quotidiana e la capacità di funzionamento di una persona.

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04

Impatto delle disabilità e delle difficoltà di apprendimento sul processo educativo

Lack of access

Lack of vocational guidance

4.1 Difficoltà nel raggiungimento dei livelli di istruzione

not designed to meet the specific capabilities

Alla Conferenza mondiale sui bisogni educativi speciali tenutasi a Salamanca, in Spagna, nel 1994, sono state gettate le basi per pensare a sistemi educativi che includano tutti i minori, indipendentemente dalle loro caratteristiche fisiche, intellettuali, sociali, emotive, linguistiche o di altro tipo. Questi principi sono stati rafforzati dall'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile, in particolare dall'obiettivo 4, che esorta i sistemi educativi a garantire un'istruzione di qualità inclusiva ed equa e a promuovere opportunità di apprendimento permanente per tutti. Il passaggio dalla scuola all'età adulta rappresenta un'ulteriore sfida per i giovani con disabilità e/o difficoltà di apprendimento. Questi ostacoli possono influire sulla loro capacità di ottenere l'istruzione necessaria, il che si ripercuoterà sulla loro integrazione sociale e lavorativa.

Speech impediments

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4.2 Intervention and Support Strategies

Next, we will look at which intervention and support strategies are best, distinguishing between coaching and mentoring strategies:

Mentoring Strategies:

Coaching Strategies:

• Offer tutoring adapted to the unique needs of each student.
• Utilize multisensory learning.
• Materials and activities should be adapted and accessible for students with difficulties.
• Provide visual, technological, or manipulative materials.
• Adjust strategies as necessary and regularly monitor the student’s progress.
• Identify areas of success and improvement using formative assessments.
• Implement tutoring programs from the early stages to identify and address issues before they become more serious problems.
• Include parents and caregivers in the process to ensure comprehensive support.

• Help students set realistic and achievable goals based on their specific abilities and needs.
• Use the SMART method (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, and Time-bound). More information in Module 5.
• To maintain motivation, use positive reinforcement methods.
• Celebrating achievements, even if they are small, helps improve self-esteem.
• Teach students to make decisions about their learning and to take responsibility for their progress.
• Provide tools for self-assessment and reflection on their work process.
• Include sessions that help students improve their communication and interaction skills.
• Encourage teamwork.

VS

Disabilities and learning difficulties

Learning disability

Specific learning difficulties

Other disabilities

Motor disabilities

Sensory disabilities

Multi-disability

Psychological or emotional disabilities

• Intellectual disability
• ASD
• ADHD
• Specific learning difficulties

• Dyscalculia
• Dysgraphia
• Dyslexia

• Visual disabilities
• Hearing disabilities

• Anxiety disorders
• Major depressive disorder
• Bipolar disorder
• Schizophrenia
• Post-traumatic stress disorder (PTSD)

2023-1-FR01-KA220-VET-000156509

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Comunicazione sociale: Senza un aiuto in loco, le carenze nella comunicazione sociale causano problemi importanti. Difficoltà nell'avviare interazioni sociali; risposta atipica o infruttuosa alle aperture sociali da parte degli altri. Può sembrare che abbia scarso interesse nelle interazioni sociali. Comportamento restrittivo e ripetitivo: L'inflessibilità comportamentale causa una significativa interferenza con il funzionamento in uno o più contesti. Difficoltà nell'alternare le attività. Problemi organizzativi e di pianificazione ostacolano l'autonomia.

Come chiamereste una persona con ASD?Ecco alcuni modi raccomandati:

• Persona con ASD o persona con autismo: concentratevi prima sulla persona, non sulla diagnosi. Esempio: “una persona con ASD” o “una persona con autismo”.
• Persona neurodivergente: questo termine include le persone con ASD e altre divergenze neurologiche. È in contrasto con il termine “neurotipico”, che si riferisce a persone senza condizioni come l'ASD. Esempio: “una persona neurodivergente” e “una persona neurotipica”.
• Persona nello spettro autistico: questa formula è usata anche per descrivere qualcuno con ASD senza fare paragoni che potrebbero essere percepiti come negativi. Esempio: “una persona nello spettro autistico”.

Quindi... come ci si riferisce a una persona che non ha ASD?

• Persone neurotipiche: si riferisce a persone il cui sviluppo neurologico e comportamento sono considerati tipici o standard, senza condizioni come l'ASD. Esempio: “Le persone neurotipiche possono avere difficoltà diverse rispetto alle persone neurodivergenti”.

In generale, la prima classificazione viene fatta in base alla natura del disturbo. Quindi, la maggior parte degli autori distingue tra:

• Disgrafia acquisita

La disgrafia acquisita è caratterizzata dalla presenza di una lesione cerebrale che colpisce alcune aree del cervello e ne lascia altre intatte, in modo che alcuni meccanismi psicologici siano alterati, ma altri continuino a funzionare perfettamente. Esistono diversi tipi di disgrafia acquisita: a. Afasia frontale dinamica e difficoltà di pianificazione b. Agrammatismo e difficoltà di pianificazione. Agrammatismo e difficoltà nella costruzione della scrittura sintattica. c. Afasia di conduzione e agrammatismo dovuti a deficit della memoria a breve termine. d. Disgrafia centrale e disturbi del recupero delle parole e. Disgrafia periferica e disturbi motori.

• Disgrafia evolutiva

La disgrafia evolutiva è la difficoltà nell'apprendimento della scrittura in un soggetto che non presenta alcuna disabilità organica, sensoriale o intellettiva o qualsiasi altra causa che la giustifichi. In questo senso, presenta i criteri diagnostici dei disturbi specifici dell'apprendimento. Esistono diversi tipi di disgrafia evolutiva: a. Disgrafia fonologica b. Disgrafia superficiale c. Disgrafia mista d. Altre disgrafie - Scrittura speculare Altre disgrafie - Scrittura speculare e inversione delle lettere - Ritardo nella scrittura a mano

Below are the strategies and solutions we propose to overcome these challenges:

• To ensure that young people with disabilities have access to high-quality education, inclusive education must be a central approach. This involves eliminating physical and learning barriers, providing adaptations and accessible technological resources, and training teachers in inclusive methodologies.
• To provide individualized assistance, students with disabilities need to have a support team that includes therapists, psychologists, counsellors, and trained personnel. These supports are essential for their emotional and social development, as well as their academic success.
• Young people with disabilities must receive vocational guidance and training programs tailored to their skills and interests. These programs should help this group develop the necessary competencies to access the labor market.
• Young people with disabilities can receive guidance and supervision in their first work experiences through sheltered or supported employment programs. Additionally, to promote the employment inclusion of people with disabilities, partnerships with businesses and organizations should be encouraged.
• Preparation for adulthood should include programs that teach independent living skills, such as managing personal resources, health care, mobility, and socialization. These programs help young people with disabilities to integrate more fully into society.
• Governments must implement public policies that promote the inclusion of young people with disabilities in education and employment. This includes reducing bureaucratic barriers to education and employment, as well as facilitating access to scholarships, technical aids, and specialized training.
• Coaching and mentoring are powerful tools to support young people with disabilities and learning difficulties on their path to educational success and the transition to adulthood. These personalized interventions not only provide academic support but also emotional, social, and professional assistance, helping young people overcome barriers, build self-confidence, and reach their full potential. With the right approach, coaching and mentoring can be crucial for these young individuals to achieve higher educational levels and a fuller, more autonomous adulthood.

L'ultima versione del DSM-V (Manuale diagnostico e statistico dell'American Psychiatric Association, 1994) non include la dislessia come categoria. Il manuale parla di Disturbi Specifici dell'Apprendimento e, all'interno di questa categoria, include il disturbo specifico dell'apprendimento con difficoltà di lettura in cui sarebbe inclusa la dislessia. D'altro canto, l'ICD-10 include la categoria di “Disturbo specifico della lettura” come parte dei Disturbi specifici dello sviluppo dell'apprendimento scolastico. Dislessia è un termine alternativo usato per riferirsi a un modello di difficoltà di apprendimento caratterizzato da difficoltà in:

• Capacità di comprensione della lettura o di ragionamento matematico.
• Velocità o fluidità di lettura
• Lettura delle parole
• Spesso persistono nell'adolescenza, anche se sono stati fatti progressi positivi.

L'OMS classifica la disabilità uditiva in base al grado di sordità e al suo impatto sulla comunicazione:

• Sordità LIEVE: la soglia uditiva è compresa tra 20 e 40 dB.
• Sordità MEDIA: la soglia uditiva è compresa tra 40 e 70 dB.
• Sordità GRAVE: la soglia uditiva è compresa tra 70 e 90 dB.
• Sordità PROFONDA: la soglia uditiva è superiore a 90 dB.
• Cofosi o perdita totale: la soglia uditiva è superiore a 120 dB.

Le cause della disabilità uditiva possono essere diverse e includere fattori congeniti e acquisiti. Le cause congenite includono infezioni prenatali come la rosolia o il citomegalovirus. Anche complicazioni durante il parto, come la privazione di ossigeno o l'ittero grave, possono causare danni all'udito. Le cause acquisite, invece, includono infezioni alle orecchie, come l'otite media cronica, l'esposizione prolungata a rumori forti, l'uso di farmaci ototossici e l'invecchiamento naturale, noto come presbiacusia, che è una sordità progressiva legata all'età. Inoltre, le lesioni alla testa e le infezioni come la meningite possono causare danni all'udito e, in alcuni casi, la disabilità uditiva può derivare da malattie croniche non trattate come il diabete, che influisce sull'afflusso di sangue all'orecchio.

A seconda dei sintomi più evidenti presentati dal soggetto, l'ADHD può essere classificato in almeno tre modi diversi: ADHD con disattenzione

• I sintomi principali sono continue distrazioni e difficoltà a concentrarsi e a prestare attenzione.
• Questa è la forma meno comune, che rappresenta solo il 10% dei casi diagnosticati.

ADHD Impulsivo/iperattivo

• I sintomi predominanti sono un comportamento iperattivo e/o impulsivo.
• Non necessariamente ci sono difficoltà di concentrazione.
• È più frequente nei maschi che nelle femmine.
• È il secondo tipo meno frequente.

ADHD combinato

• Si osservano sia comportamenti iperattivi e impulsivi che deficit di attenzione.
• Questa è la modalità che corrisponde a ciò che tradizionalmente tutti consideriamo come ADHD.
• È la manifestazione più frequente, poiché il 60% dei casi diagnosticati è di questo tipo.
• Richiede un approccio corretto poiché la doppia affettazione sia della capacità di attenzione che dell'iperattività apre la porta a complicazioni che possono avere ripercussioni nella vita adulta.

Moreover, many educational systems lack adequate adaptations in teaching methods, assessment, or curriculum structure, which hinders the progress of young people with cognitive or learning disabilities. Many teachers are not prepared to work effectively with students with disabilities or learning difficulties. The lack of training in inclusive and adaptive pedagogies can result in students not receiving the necessary support to fully participate in the classroom, limiting their educational progress. Within schools, young people with disabilities often face discriminatory or prejudiced attitudes from other students, teachers, and staff. This can lead to feelings of exclusion, low self-esteem, and a lack of motivation to continue studying. Social stigmatization can also lead to overprotection by families, preventing young people from developing independence and autonomy skills, which are essential for the transition to adulthood. An important barrier is the lack of vocational guidance tailored to the needs and capabilities of young people with disabilities. Often, these young individuals lack access to guidance programs that take into account their skills, aspirations, and real opportunities in the labour market.

In a depressive episode (WHO), a person experiences a depressed mood (sadness, irritability, feelings of emptiness) or a loss of pleasure or interest in activities. A depressive episode is different from usual mood variations. These episodes last most of the day, nearly every day, for at least two weeks. Several other symptoms may also occur, such as:

• difficulty concentrating
• excessive guilt or low self-esteem
• hopelessness about the future
• thoughts of death or suicide
• sleep disturbances
• changes in appetite or weight
• a pronounced feeling of fatigue or lack of energy.

Depression can cause difficulties in all areas of life, including community and home life, as well as work and school. Preventing depression is crucial for maintaining good mental health and overall well-being. It's essential to pay attention to the early signs of prolonged stress, anxiety, or sadness and take proactive steps, such as maintaining a balanced routine, exercising regularly, and seeking emotional support from friends, family, or healthcare professionals. Additionally, avoiding social isolation and leading a healthy lifestyle, including a nutritious diet and adequate rest, can reduce the risk of developing depression. Don’t underestimate the symptoms; if you feel like you're sinking, seek help quickly because early intervention is essential to prevent the condition from worsening.

Nella letteratura sulla dislessia ci sono molti tipi e sottotipi di dislessia, mentre la dislessia come sindrome o disturbo può essere classificata in modo più ampio per distinguere tra: Dislessia acquisita

• All'interno della dislessia acquisita, vengono stabiliti diversi sottotipi: Dislessia fonologica: il percorso fonologico è compromesso. Possono leggere, ma eseguono il processo attraverso il percorso visivo o ortografico. Ciò implica che il soggetto legge parole familiari, ma ha difficoltà quando legge parole non familiari o pseudopalabras. Quando hanno una rappresentazione visiva della parola, possono leggerla, ma quando non ce l'hanno, non riescono a riconoscerla e commettono errori.
• Dislessia superficiale: questa categoria si applica a quei soggetti il cui percorso visivo è compromesso e che leggono le parole applicando le regole di conversione fonema-grafema. Leggono parole, note o sconosciute, e possono leggere pseudopalabras, ma hanno grandi difficoltà a leggere parole che non seguono corrispondenze grafema-fonema.
• Dislessia profonda: questa categoria è associata a soggetti che presentano disturbi sia a livello superficiale che fonologico. Gli errori più caratteristici sono, oltre a quelli indicati nelle due categorie precedenti, gli errori semantici. Leggono una parola interpretandone una forma che non è correlata né alla forma visiva né all'aspetto fonologico della parola.

Dislessia evolutivaAll'interno della dislessia evolutiva, si distinguono anche sottotipi equivalenti nelle loro manifestazioni, anche se le distinzioni di solito non sono così nette e non c'è una distinzione così chiara tra loro.

• Dislessia disfonemica o uditiva: i soggetti con questo tipo di dislessia sono caratterizzati dalla difficoltà di integrare i suoni delle lettere. Per questo motivo, leggere parole sconosciute o pseudopalabras è più difficile per loro e leggono visivamente. I dislessici disfonemici hanno grandi difficoltà di ortografia quando la parola viene presentata oralmente. A volte hanno dislalia o altri disturbi articolatori. Quando vengono sottoposti a test come il WISC-R (Wechsler Intelligence Scale for Children), il QI verbale è spesso inferiore al QI manipolativo.
• Dislessia visiva: le difficoltà si verificano nella via visiva, poiché c'è un'incapacità di percepire le parole intere globalmente e riconoscerle. Leggono applicando le regole di conversione fonema-grafema. Spesso hanno difficoltà nell'orientamento destra-sinistra, la qualità della scrittura è scarsa (disgrafia) e producono lettere e parole invertite o sviluppano una scrittura speculare. Quando vengono somministrati test come il WISC-R, il QI manipolativo è spesso inferiore al QI verbale.
• Dislessia mista o visuo-uditiva: è il sottotipo più grave, con gravi difficoltà in entrambi i modi, che rendono la lettura difficile e quasi impossibile.

Caratteristiche del disturbo da stress post-traumatico (PTSD) secondo l'OMS:

• Rivivere il trauma: le persone con PTSD sperimentano ricordi intrusivi, flashback o incubi legati all'evento traumatico. Questi episodi possono essere così vividi che la persona ha la sensazione di rivivere il trauma.
• Evitare i ricordi del trauma: le persone con PTSD spesso evitano situazioni, luoghi, persone o attività che ricordano loro l'evento traumatico. Questa evitamento può limitare significativamente la loro vita quotidiana.
• Maggiore reattività: questo include sintomi quali ipervigilanza, reazioni di spavento esagerate, irritabilità, difficoltà di concentrazione e problemi di sonno. Le persone possono essere costantemente nervose, aspettandosi che accada qualcosa di brutto.
• Cambiamenti nei pensieri e nell'umore: il PTSD può portare a pensieri negativi persistenti su se stessi o sugli altri, a sentimenti di colpa o vergogna e a una perdita di interesse per attività che prima erano apprezzate. È anche comune per le persone con PTSD sperimentare uno stato d'animo depresso o emozioni negative persistenti.

La disabilità motoria influisce sulla mobilità, può essere permanente o transitoria e incide sulle attività quotidiane della persona. Come per altre disabilità, parlare di una persona con disabilità motorie apre le porte a un gruppo molto eterogeneo, a seconda del tipo di menomazione, del momento in cui si è manifestata, della stimolazione, della personalità, ecc. In linea di massima, Cardona et al. (2007, in Castellano e Montoya, 2011) e Lobera Gracida (2010) distinguono due grandi gruppi:

• Disabilità fisica solo / disturbi fisici periferici: lo studente ha una disabilità fisica molto localizzata che può interessare ossa, articolazioni o muscoli. Può capitare che manchi un arto. Possono essere presenti dalla nascita (ad esempio malformazioni) o a seguito di una malattia o di un incidente durante l'infanzia. Le capacità intellettive e percettive sono generalmente intatte. Questo sarebbe il caso, ad esempio, di una persona con mancanza o difficoltà di mobilità in una gamba.
• Disabilità associate a danni neurologici: in questo caso è interessata un'area del cervello e, di conseguenza, la trasmissione delle informazioni non è corretta, con ripercussioni sul movimento. Gli alunni hanno problemi di tono muscolare, difficoltà percettive e problemi di coordinazione.

La disabilità motoria può essere classificata in base a diversi criteri (Olmedo, 2008; Sarto e Vedia, 2013; Duk e Hernández, 2015; Fernández López e Pelegrín, n.d.), come il tempo di insorgenza, l'eziologia, l'origine della lesione, la posizione topografica, il grado di dipendenza o il tono muscolare, la massa e la forza.

In altre parole, la pluridisabilità è una disabilità grave con molteplici espressioni, in cui sono associate due o più disabilità, come disabilità fisica, disabilità intellettiva, disabilità sensoriale o salute fragile, che può essere grave o profonda. Provoca un'estrema limitazione degli aspetti e delle possibilità di percezione, espressione, emozioni e relazioni. Le persone con disabilità multiple hanno uno sviluppo ritardato e spesso richiedono un alto livello di supporto e cura nella loro vita quotidiana. Questi aspetti o sintomi influenzano la qualità della vita della persona, ma anche, naturalmente, il suo benessere e tutto ciò che la circonda, come l'istruzione e tutte le sue esigenze, sia per se stessa che per la sua famiglia o il suo ambiente. Esempi di disabilità multipla:

• Disabilità uditiva e visiva: una persona può avere una perdita significativa dell'udito e della vista, nota come sordociecità. Questo tipo di disabilità multipla richiede strategie di comunicazione altamente specializzate.
• Disabilità fisica e intellettiva: una persona può avere una paralisi cerebrale (una disabilità fisica) e una disabilità intellettiva, che influisce sia sulla mobilità che sulle capacità cognitive.

Se ci riferiamo ai criteri diagnostici del DSM-V, la diagnosi di disgrafia rientra nella categoria dei Disturbi Specifici dell'Apprendimento caratterizzati da difficoltà inaspettate nell'espressione scritta (ad esempio, commettere più errori grammaticali o di punteggiatura in una frase, scarsa organizzazione di un paragrafo, espressione scritta poco chiara delle idee). In relazione alla scrittura stessa, un soggetto con disgrafia presenta errori primari che sono costituiti dall'insieme di elementi formali della scrittura che sono influenzati dalla disgrafia, come ad esempio:

• La dimensione della grafia.
• La forma dell'ortografia.
• Inclinazione scarsa o inadeguata dell'ortografia sulla riga.
• Spaziatura inadeguata.
• Tratti alterati.

In relazione alle manifestazioni secondarie globali o agli errori secondari, i più significativi sono i seguenti:

• Postura grafica scorretta del corpo durante la scrittura.
• Supporto inadeguato dello strumento di scrittura e carenze nella pressione e nella presa.
• Il ritmo di chi scrive è alterato.
• Layout (distribuzione proporzionale dello spazio del testo).

Durante un episodio maniacale, una persona sperimenta uno stato d'animo estremamente elevato e alti livelli di energia; si sente molto felice, eccitata e iperattiva. Può anche sentirsi euforica, cambiare bruscamente umore ed esprimere le proprie emozioni in modo intenso (ad esempio, potrebbe ridere in modo incontrollabile o sentirsi più irritabile, nervosa e irrequieta del solito). The mood and activity changes during a manic episode are accompanied by other characteristic symptoms, such as:

• an exaggerated sense of self-esteem or personal worth
• rapid speech and quick shifts from one idea to another
• difficulty concentrating and being easily distracted
• decreased need for sleep reckless or risky
• behaviors, such as overspending, engaging in risky sexual activities, drinking, or harming oneself or others
• delusions of grandeur (e.g., "I am a very famous person") or paranoid beliefs (e.g., "My neighbor is spying on me") that are persistent and unfounded.

In contrast, during a depressive episode, a person has a depressed mood and feels sad, irritable, and empty. They may also lose interest in activities they previously enjoyed and derive no pleasure from them. Other symptoms may also occur: low concentration excessive guilt or low self-esteem hopelessness about the future thoughts of death or suicide sleep disturbances changes in appetite or weight feeling very tired or having little energy. The depressive episodes of bipolar disorder differ from the mood fluctuations that most people experience in that the symptoms last most of the day and are present nearly every day for at least two weeks. Both manic and depressive episodes can cause significant difficulties in all areas of life, including activities at home, work, and school. Sometimes, the patient may need specialized care to prevent harm to themselves or others. Some people with bipolar disorder may experience hypomanic episodes, which involve similar symptoms to manic episodes but with less intensity, and they usually do not impair the person's functional capacity to the same extent.

L'OMS riconosce diversi tipi di disturbi d'ansia, tra cui:

• Disturbo d'ansia generalizzato (GAD): caratterizzato da preoccupazioni eccessive e difficili da controllare su vari aspetti della vita quotidiana, come la salute, il lavoro, la famiglia, ecc. Le persone con GAD spesso si sentono costantemente nervose, tese o sull'orlo di un esaurimento nervoso, anche quando non c'è un motivo chiaro di preoccupazione.
• Disturbo di panico: questo disturbo si manifesta attraverso attacchi di panico ricorrenti e inaspettati. Un attacco di panico è un episodio improvviso di paura intensa che causa sintomi fisici quali palpitazioni, sudorazione, tremori, respiro corto e sensazione di perdita di controllo. Questi attacchi possono verificarsi in qualsiasi momento e possono essere accompagnati da una paura persistente di avere altri attacchi.
• Disturbo ossessivo-compulsivo (DOC): questo disturbo è caratterizzato dalla presenza di ossessioni (pensieri intrusivi e ricorrenti) e/o compulsioni (comportamenti ripetitivi eseguiti per alleviare l'ansia). Le compulsioni sono rituali che la persona sente di dover eseguire per prevenire o ridurre l'ansia o evitare un evento temuto.
• Fobie specifiche: si tratta di paure intense e sproporzionate di oggetti o situazioni specifiche, come volare, le altezze, gli animali, ricevere iniezioni, ecc. Questa paura causa un'evitamento attivo della situazione o dell'oggetto fobico, che può interferire in modo significativo con la vita quotidiana.
• Disturbo d'ansia sociale (fobia sociale): si tratta di un'intensa paura di situazioni sociali o di performance in cui la persona teme di essere osservata, giudicata o umiliata dagli altri. Questa paura può portare ad evitare situazioni sociali, il che influisce sulla capacità della persona di interagire con gli altri e condurre una vita normale.
• Disturbo d'ansia da separazione: si tratta di un disturbo comunemente diagnosticato nei bambini, sebbene possa verificarsi anche negli adulti. È caratterizzato da un'eccessiva paura della separazione dalle figure di attaccamento, come i genitori. Il bambino può temere che possa accadergli qualcosa di brutto o che possa accadere a se stesso quando viene separato.
• Agorafobia: un disturbo che comporta un'intensa paura di trovarsi in luoghi o situazioni in cui la fuga potrebbe essere difficile o in cui non sarebbe disponibile alcun aiuto in caso di attacco di panico o altri sintomi invalidanti. Le persone con agorafobia possono evitare luoghi come folle, ponti o anche stare da sole fuori casa.

La schizofrenia (OMS) è caratterizzata da una significativa compromissione della percezione della realtà e da cambiamenti comportamentali come i seguenti:

• Persistenza di deliri: la persona ha la convinzione errata che qualcosa sia vero nonostante l'evidenza del contrario.
• Esperienza di influenze, controllo o passività: la sensazione che i propri sentimenti, impulsi, azioni o pensieri non siano generati da se stessi ma siano collocati nella propria mente da altri, o rimossi da essa, o che i propri pensieri vengano trasmessi ad altri.
• Pensiero disorganizzato, che spesso si manifesta con discorsi incoerenti o irrilevanti.
• Comportamento altamente disorganizzato, come compiere azioni che sembrano strane o senza scopo, o mostrare una reattività emotiva imprevedibile o inappropriata che interferisce con la capacità di organizzare il comportamento.
• “Sintomi negativi” come significative limitazioni del linguaggio, limitata esperienza ed espressione delle emozioni, incapacità di provare interesse o piacere e isolamento sociale. Agitazione estrema o movimenti rallentati, o l'adozione di posture insolite.
• Le persone con schizofrenia spesso presentano anche un persistente deterioramento delle capacità cognitive o di pensiero, come la memoria, l'attenzione e la risoluzione dei problemi.

Almeno un terzo delle persone con schizofrenia sperimenta una remissione completa dei sintomi. Alcune persone con schizofrenia sperimentano un peggioramento e una remissione ricorrenti dei sintomi nel corso della loro vita, mentre altre sperimentano un peggioramento graduale dei sintomi nel tempo.

Comunicazione sociale: Gravi compromissioni nella comunicazione sociale, verbale e non verbale, con conseguenti gravi compromissioni nel funzionamento, iniziativa molto limitata nelle interazioni sociali e risposta minima alle aperture sociali da parte degli altri. Comportamento restrittivo e ripetitivo: Rigidità comportamentale, estrema difficoltà nell'affrontare il cambiamento e comportamenti limitati e ripetitivi che interferiscono in modo significativo con il funzionamento in tutti i campi. Ansia intensa o difficoltà nel cambiare obiettivo o azione.

Disabilità lieve:

• ambito concettuale: nell'educazione della prima infanzia non misurabile. Nell'istruzione primaria e per adulti, difficoltà nell'apprendimento delle abilità accademiche nella lettura, scrittura, aritmetica, tempo o denaro. Hanno bisogno di aiuto per soddisfare le aspettative legate all'età.
• ambito sociale: l'individuo è immaturo nelle relazioni sociali rispetto ai coetanei.
• ambito pratico: la persona può funzionare in modo adeguato all'età nella cura personale. Hanno bisogno di aiuto per le attività quotidiane complesse.

Disabilità moderata:

• ambito concettuale: le capacità concettuali sono notevolmente compromesse e ritardate rispetto ai coetanei. Nell'educazione della prima infanzia ciò è evidente nel linguaggio e nelle capacità pre-accademiche, poiché si sviluppano più lentamente. Anche nella scuola primaria queste capacità si sviluppano più lentamente.
• abilità sociali: notevoli differenze nel comportamento sociale e comunicativo. Uso di un linguaggio meno complesso rispetto ai coetanei e capacità relazionali strettamente legate alla famiglia e agli amici più stretti.
• Sfera pratica: dopo un lungo periodo di apprendimento, possono assumersi la responsabilità delle esigenze personali (mangiare, vestirsi, ecc.), dell'igiene e delle faccende domestiche.

Disabilità grave:

• Sfera concettuale: ridotte capacità concettuali, scarsa comprensione della lingua scritta e dei numeri, delle quantità, del tempo... Hanno bisogno di sostegno, come assistenti, per tutta la vita.
• Sfera sociale: linguaggio parlato molto limitato nel vocabolario e nella grammatica, spesso necessitano di misure di aumento comunicativo. Comunicazione semplice a parole e gesti.
• Sfera pratica: necessità di aiuto per tutte le attività della vita quotidiana e supervisione costante.

Disabilità profonda

• Sfera concettuale: le capacità concettuali si concentrano sul mondo fisico e difficilmente sul mondo simbolico. Uso di alcuni oggetti per la cura, il lavoro o il tempo libero. Possono coesistere menomazioni motorie e sensoriali che ostacolano l'uso degli oggetti.
• Sfera sociale: comprensione molto limitata della comunicazione simbolica nel linguaggio e nei gesti. Comprensione di semplici istruzioni. Uso, di solito, di comunicazione non verbale.
• Sfera pratica: dipendenza dagli altri per la cura quotidiana, la salute e la sicurezza, anche se può esserci una certa partecipazione alle attività.

Viene utilizzato il termine “persona con...”, dando priorità alla persona nel suo insieme e non solo ai suoi limiti.

L'ICD-11 definisce la discalculia come un disturbo dell'apprendimento da includere come disturbo dell'apprendimento dello sviluppo con difficoltà matematiche all'interno della classificazione generale dei disturbi dell'apprendimento dello sviluppo. Mentre il DSM-IV classifica la discalculia come un disturbo specifico dell'apprendimento. Le persone con disabilità specifiche dell'apprendimento possono avere difficoltà nella lettura, nella scrittura e/o nella matematica. Discaculia è un termine alternativo usato per riferirsi a un modello di difficoltà caratterizzato dai seguenti problemi:

• Elaborare informazioni numeriche.
• Imparare le operazioni aritmetiche.
• Calcolare correttamente o senza problemi.

Wilson e Dehaene (2007) hanno sviluppato un modello teorico di sottotipi di discaculia associati a tre diverse cause di discaculia:

• Carenze di base nell'elaborazione numerica: i soggetti con questo tipo di discaculia mostrano problemi a livello di confronto quantitativo e di subitizzazione, cioè con deficit nel senso numerico. Questi problemi a livello di rappresentazione e manipolazione delle quantità numeriche si riflettono anche in difficoltà in tutte le attività che implicano la gestione simbolica dei numeri.
• Carenza di elaborazione fonologica: le persone con questo tipo di discaculia mostrano problemi a livello di rappresentazione simbolica verbale. Ciò comporta difficoltà in: Tutte le abilità matematiche dipendono fortemente dalla capacità di elaborare e manipolare informazioni verbali, come leggere e scrivere numeri, imparare fatti aritmetici, risolvere problemi e contare sequenze.
• Memoria di lavoro e funzioni esecutive compromesse: Gli individui con questo tipo di discaculia mostrano: Ritardo nell'acquisizione di semplici strategie aritmetiche. Errori frequenti nell'esecuzione di procedure matematiche. Scarsa comprensione dei concetti alla base dell'uso delle procedure. Difficoltà nel mettere in sequenza i molteplici passaggi di procedure complesse.

Qui abbiamo presentato una classificazione in base all'origine della lesione, ma puoi cercare ulteriori informazioni sulle altre:

Le disabilità motorie più frequenti che gli insegnanti incontrano in classe sono la paralisi cerebrale, la paralisi di un arto, le amputazioni, la spina bifida e alcune distrofie muscolari. È importante conoscere il caso specifico per poter prevenire o limitare alcune disabilità, tuttavia la cosa principale è conoscere le caratteristiche specifiche di ogni caso.

L'OMS classifica i disturbi della vista in base all'acuità visiva e al campo visivo nelle seguenti categorie: 1. Visione normale:

• Acuità visiva: da 20/20 (6/6) a 20/60 (6/18) con correzione ottica.

2. Visione moderata:

• Acuità visiva: inferiore a 20/60 (6/18) ma uguale o superiore a 20/200 (6/60) nell'occhio migliore con la migliore correzione possibile.
• Difficoltà nello svolgere compiti che richiedono una visione dettagliata, come leggere caratteri piccoli.

3. Visione grave: Acuità visiva:

• Inferiore a 20/200 (6/60) ma uguale o superiore a 20/400 (3/60) nell'occhio migliore con la migliore correzione possibile.
• Limitazioni significative nella funzione visiva, che influiscono sull'indipendenza nelle attività quotidiane.

4. Cecità: Cecità profonda:

• Acuità visiva inferiore a 20/400 (3/60) ma pari o superiore alla percezione della luce.
• Cecità totale: assenza di percezione della luce (NPL).

La cecità implica una perdita completa della vista funzionale, che richiede l'uso di altri sensi per la mobilità e l'interazione con l'ambiente. A livello globale, le principali cause di disabilità visiva e cecità sono le seguenti:

• difetti di rifrazione
• cataratta
• retinopatia diabetica
• glaucoma
• degenerazione maculare legata all'età

Comunicazione sociale: Notevoli deficit nelle capacità di comunicazione sociale verbale e non verbale; evidenti problemi sociali anche con l'assistenza in loco; limitata capacità di avviare interazioni sociali; risposte ridotte o anomale all'apertura sociale verso gli altri. Comportamento restrittivo e ripetitivo: L'inflessibilità comportamentale, la difficoltà di affrontare il cambiamento e i comportamenti limitati o ripetitivi sono evidenti a un osservatore casuale e interferiscono con il funzionamento in contesti diversi.