Formation N0 - préembauche

Ce qu'il faut savoir pour être

Professeur d'éducation musicale et de chant choral

Cécile Hillion - Marc Leroy

Bienvenue dans cette présentation du parcours pré-embauche.Destiné aux futurs contractuels et maîtres délégués, ce parcours a pour but de vous accompagner avant votre prise de poste, en apportant les repères essentiels pour débuter sereinement dans l’Éducation nationale. Il ne s’agit pas d’une formation au sens strict, mais d’un temps d’accueil, d’information et de mise en situation.

Vidéo c'est quoi être professeur ?

Vidéo à regarder :

les enjeux

Savoirs culturels

Savoirs techniques

Plaisir de faire et d'écouter de la musique

Sensibilité

Développement des capacités d'écoute et d'expression

Deux grands champs de compétences

PERCEVOIR

PRODUIRE

PERCEVOIR

PRODUIRE

Construire une culture générale, musicale et artistique en partant de l’écoute, d’oeuvres, d'époques, d’esthétiques, de styles, de genres différents.

La voix est notre premier instrument de musique.Reflet de notre personnalité, elle nous permet de communiquer avec l'autre.Les activités vocales permettent aux élèves d’apprendre à s'écouter, se respecter, de prendre confiance.

L'éducation musicale au cycle 3

CM1 - CM2 - 6°

Écouter, comparer et commenter

Chanter et interpréter

Explorer, imaginer et créer

Échanger, partager et argumenter

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

L'éducation musicale au cycle 4

5° - 4° - 3°

Écouter, comparer, construire une culture musicale et artistique

Réaliser des projets musicaux d’interprétation ou de création

Échanger, partager, argumenter et débattre

Explorer, imaginer, créer et produire

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

Référentiels, socle et programmes d’Education Musicale

Deux grands champs de compétences: la perception et la production / Quatre compétences cyclées

BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

Premier quizz : Question 1/4

Premier quizz : Question 2/4

Premier quizz : Question 3/4

Premier quizz : Question 4/4

Une séance d’éducation musicale, c’est quoi ?

20 à 30'

20 à 30'

En complément

Les pratiques corporelles/instrumentales (Projet de création possible)

Les pratiques d’écoutes (Projet de création possible)

Les pratiques vocales (Projet de création possible)

+info

+info

+info

Complètent lespratiques vocales et/ou d’écoutes sans nécessiter un long processus d’apprentissage.

Au centre de notre enseignement,elles irriguent le cours.

Elles permettent de mieux comprendre le vocabulaire, la problématique, d'échanger, partager, écouter...

Une séance d’éducation musicale, c’est quoi ?

20 à 30'

20 à 30'

En complément

Les pratiques corporelles/instrumentales (Projet de création possible)

Les pratiques d’écoutes (Projet de création possible)

Les pratiques vocales (Projet de création possible)

Les différentespratiques musicalessont en interaction

Ces 2 champs de compétences ne cessent d’interagir l’une avec l’autre au cours des différentes situations pédagogiques

Perception et Production

pratiques vocales

Production / projets musicaux

Les pratiques vocales

Les, compétences vocales et instrumentales de l'enseignant

1. Le modèle vocal de l'enseignant est très important pour la bonne conduite de l'apprentissage du chant.
2. Le professeur doit être en mesure d'accompagner sa classe, même de façon simple, à l'aide d'un instrument polyphonique
3. Les chants proposés devront respecter les possibilités vocales des collègiens.

Les pratiques vocales

Echauffement corporel et vocal

4 étapes à faire en s'amusant sous forme de jeux

• Détente corporelle / posture / décontraction (place du corps)
• Respiration / prise de conscience du souffle
• Emission de sons / vocalisations / mise voix
• Chant plaisir / dynamisme / polyphonie

L'atelier du jeune chanteur Académie de Poitiers

Les pratiques vocales exemple d'echauffement

Les pratiques vocales

L’apprentissage du chant

• Mémorisation par imprégnation sensorielle (mélodie, texte)
• Apprentissage par imitation
• Travail de détail sur les nuances, le phrasé, les respirations
• Travail des enchaînements
• Insister sur la justesse et la mise en place
• Penser aux exercices de remédiation
• Gestes de direction de chœur
• Penser des pistes d’exploitations possibles pour votre projet musical (2de voix, ostinato rythmique, percussions corporelles…)

Les pratiques vocales exemple d'apprentissage de chant par imitation

Les pratiques vocales

Référentiels pour la construction descompétences : domaine du geste vocal

Pratiques d'écoutes

Perception / analyse auditive

Les pratiques d’écoute

Une oeuvre de référence et des oeuvres complémentaires

Œuvre principale étudiée en profondeur pendant plusieurs séances

1 ou 2 œuvres secondaires qui complètent les notions travaillées dans l'œuvre de référence

• Les élèves développent :
• Le vocabulaire général et technique
• La maitrise de la langue

• Les élèves exploitent ce vocabulaire pour décrire ce qu'ils perçoivent :
• Ex : Chanter, Jouer, Accompagner, Interpréter, Chuchoter, Crier, Parler, Augmenter, Diminuer…Superposer, Répéter, Alterner, Accumuler, Varier, Orchestrer, Improviser, Structurer…

Les 6 domaines pour construire des repères pour l'écoute

Des référentiels pour la constructiondes compétences

+info

Les pratiques d’écoute

Quelques pistes pour l'analyse auditive 1/2

• On rédigera un questionnement en ayant déterminé auparavant les enjeux de l’oeuvre de référence choisie pour la séquence (Cf. diapo précédente).
• On part de généralités (caractère, nature de l’oeuvre, formation), puis on guide les élèves vers ce que l’on veut faire découvrir en lien avec le sujet traité.
• Il s’agit de laisser aux élèves le temps de découvrir par eux-mêmes l'extrait musical. On leur offre autant d’écoutes que nécessaire, fragmentées ou non, pour développer leurs capacités auditives.
• Extraire des caractéristiques musicales avec la classe : en groupe ou individuellement, s’appuyer sur la réflexion des élèves pour élaborer un commentaire d'écoute.

Les pratiques d’écoute

Quelques pistes pour l'analyse auditive 2/2

• Le professeur apporte alors un vocabulaire riche et varié.
• Les notions musicales abordées sont illustrées par des écoutes complémentaires (autre que l’oeuvre de référence). C’est aussi en chantant, en jouant ou en frappant des rythmes que l’on vivra les éléments principaux de l’écoute.

• Des tests d’écoute permettent de faire le point sur l’acquisition des compétences chez les élèves.

Déroulement d'une écoute active, sur une ou plusieurs séances

Ecoute sensible

Laisser les élèves prendre connaissance de l'oeuvre sans les influencer

Ecoute analytique

Guider l'écoute avec une consigne précise qui rend l'élève actif : consigne en lien avec une activité corporelle / tableau comparé / carte mentale / schémas / etc

Apports contextuels

Apporter des éléments permettant la compréhension et donnant des repères géographiques, historiques, contextuels. Liens avec d'autres disciplines

Ecoute pour fixer

Réécouter pour comprendre, entendre ce dont on a parlé. Penser à une trace écrite.

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Les 5 domaines pour identifier les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire, toutes matières confondues !

L’éducation musicale et le socle commun

Des compétences « soclées »

Décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015

Les 5 domaines du socle commun

• Domaine 1: Les langages pour penser et communiquer
• Domaine 2: Les méthodes et outils pour apprendre
• Domaine 3: La formation de la personne et du citoyen
• Domaine 4: Les systèmes naturels et les systèmes techniques
• Domaine 5: Les représentations du monde et l’activité humaine

Les compétences d'éducation musicale et chant choral

Les quatre champs de compétences qui structurent le programme d'éducation musicale

Les compétences

Des référentiels pour la constructiondes compétences

+info

Les compétences

Enseigner par compétences

• La notion de compétence structure l’ensemble des programmes de l’école obligatoire.
• L’articulation explicite entre compétences disciplinaires et compétences transversales (socle commun) permet à l’éducation musicale de prendre toute sa part dans les projets pluridisciplinaires.

• La compétence est identifiée par le professeur lors de l’élaboration de la séquence.

Les compétences

Résumé des compétences d'éducation musicale

Résumé des compétences d'éducation musicale au cycle 3

Résumé des compétences d'éducation musicale au cycle 4

Les icônes de présentation pour vos fiches de cours (création via Canva)

ressources officielles

L’éducation musicale et le socle commun

Textes et ressources

Ressources d'accompagnement du programme d'éducation musicale

Bulletin officiel spécial N°11 du 26 novembre 2015 (programmes)

Le socle commun

Le Vademecum

Vous n'êtes pas seul

Eduscol Les autres sites ressources Les capsules

Votre Inspecteur Arnaud Barre Marc Leroy (aide-IPR) Sylvain Samson (CMI)

Ac-nantes / Education musicale Les entrants dans le métier Les formations

Les pairs & collègues d'EMCC Un tuteur ?

Votre établissement (collègues, Direction...)

Le rectorat, la DIPE

Merci à vous !

Cécile Hillion - Marc Leroy

Travailler en cours en lien avec le projet de la chorale actuel, passé ou futur. Ici, le concert spectacle du dernier Homme sur Terre :

. Analyser des oeuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis (Domaine du socle : 1, 3, 5). Mettre en lien caractéristiques musicales et marqueurs esthétiques avec contextes historiques, sociologiques, techniques et culturels. Associer des références relevant d’autres domaines artistiques aux oeuvres musicales étudiées.

Après des activités en autonomie pour saisir les tenants et aboutissants de la problématique, un escape game est proposé pour sortir Steven Spielberg d'un kidnapping...

Musique et cinéma

[...] Cela oblige ainsi chaque élève à s’impliquer dans l’échange, au moins par un positionnement dans l’espace. Le débat mouvant pousse également chaque "camp" à réfléchir à ses arguments pour justifier sa position (collaboration). Il permet à chacun de prendre la parole s'il le souhaite (s’exprimer à l’oral), et d'éventuellement changer de camp au cours du débat (faire preuve d’esprit critique, capacité à prendre en compte l’avis des autres). Le débat mouvant peut constituer une activité intéressante pour engager une première réflexion sur un sujet, avant d'engager un travail documentaire plus approfondi.

Affiches à télécharger sur le débat mouvant

La musique peut-elle influencer notre perception de l’image ?

Oeuvre principale : extraits de Philadelphia Oeuvre secondaire : le seigneur des anneaux Projet musical : Falling Slowly (Once) Création : montage sonore sur Psychose

En cycle 4, la variété des activités menées permet de structurer l’acquisition de connaissances au seinde six domaines complémentaires : le timbre et l’espace ; la dynamique ; le temps et le rythme ;la forme ; le successif et le simultané ; les styles.

Préambule du programme éducation musicale pour le cycle 4 – Bulletin officiel spécial n°11du 26 novembre 2015.