Pratiquer le débat et la controverse en EMC

Pratiquer le débat et la controverse en EMCFanny BLET - Delphine SALLEZ

ACCUEIL

https://acver.fr/Debats

LES RESSOURCES

Les objectifs du J1 (7 mars)

• Expérimenter deux types de débat
• Identifier les compétences travaillées dans la perspective de les évaluer
• Découvrir des outils pour évaluer le débat
• Connaître les principales étapes d'une séquence pédagogique pour faire pratiquer le débat aux élèves

Les objectifs du J2 (27 mars)

• Expérimenter d'autres types de débat
• Anticiper la gestion de la classe lors d'un débat et les éventuels passages à risque (QSV)
• Connaître des usages de l'IA pour accompagner l'apprentissage du débat par les élèves
• S'initier à la démarche de cartographie des controverses

Faire débattre les élèves

... même en classe entière

Programme de la matinée

1. Expérimentation du bocal

6. Les étapes didactiques pour faire débattre les élèves

3. Expérimentation de la battle d'arguments

4. Des outils d'évaluation pour le débat

5. Scénarii pédagogiques

2. Les compétences travaillées lors d'un débat

Un mot sur l'enquête Cedre

• Des élèves en progrès depuis 2012
• Le débat, une pratique avérée en EMC et qui marque les élèves
• Des compétences encore insuffisamment identifiées par les élèves dans les cours d'HG-EMC

+ Info

Savoir débattre

• Un enjeu pédagogique: écouter, raisonner, démontrer, argumenter à l'oral pour mobiliser des connaissances et pour les ancrer

• Un enjeu didactique: débat et controverse, moteurs de connaissance scientifique

• Un enjeu civique et politique: devenir acteur de sa liberté d'expression en démocratie

• Un enjeu social: débattre pour créer du lien

• Un enjeu individuel, psychologique: débattre pour se connaître et se construire en se forgeant sa propre opinion

Socle

Toute discussion collective n'est pas débat.

Tout échange n'est pas débat.

Quelques réflexions

Un débat porte sur une question.

Un débat est organisé, réglementé.

Quelques élements de définition

La mobilisation de connaissances dans le cadre d'une argumentation

La maîtrise de la langue pour comprendre et s'exprimer

Quelques conditions

La posture de l'enseignant

Garant de la justesse des savoirs: fait reformuler, souligne les points essentiels sans monopoliser la parole (étayage en amont ou en aval)

Accompagne l'élève dans sa réflexion mais sans penser à la place de l'élève ou imposer son point de vue

Garant du bon déroulé et des échanges respectueux entre les élèves

Favorise les échanges entre les élèves et le professeur mais pas un débat entre les élèves et le professeur!

La posture de l'enseignant

Proposer un cadre rassurant pour laisser exprimer les opinions

Être neutre et respectueux des convictions de chacun

Adopter et adapter ses gestes professionnels en fonction des publics

Veiller à avoir une posture bienveillante et exigeante à l'égard des élèves

Transmettre les valeurs de la République et des sociétés démocratiques

Poser le cadre éthique du débat

Respect

Bienveillance

Tolérance

ÉcouteDignité Non Jugement Règles

Droit à l'erreurSécurité Sérénité Confiance

OuvertureRéciprocité Curiosité Humilité

Planifier le débat

Avant le débat

Pendant le débat

Après le débat

• Proposer une trace écrite réflexive (ce que j'ai appris, ce que je ne savais pas, ce que j'ai appris sur moi, ce qui a modifié ma manière d'appréhender la question)

• Débriefer collectivement: sur ce qui est intéressant, ce qui pose question, ce qui fait consensus..

• Evaluer

• Sélectionner des sujets susceptibles d'intéresser les élèves (et pas seulement le professeur!)

• S'appuyer sur les programmes et le socle: ne pas vouloir tout faire faire et dire au débat

• Préparer des consignes claires bien scénarisées

• Pas d'improvisation: expliciter les objectifs de connaissances et de capacités
• Charte du débat
• Travailler sur leurs représentations du débat
• Anticiper les arguments, les lister au fur et à mesure, donner du temps pour faire réagir, distinguer idées reçues et arguments

Penser et aménager l'espace

Le bocal

Expérimenter une forme de débat

Fixer les règles du débat

EXEMPLE

L'organisation du débat "bocal"

La répartition des rôles

Scénario du débat bocal: Pour ou contre l'usage du téléphone portable pour surveiller les adolescents?

1) Temps de préparation individuel: écoute du podcast 2) Temps en binôme pour trouver des arguments en fonction de la carte attribuée: POUR ou CONTRE

Guider les élèves dans la phase de préparation

Scénario du débat bocal: Pour ou contre l'usage du téléphone portable pour surveiller les adolescents?

1) Temps de préparation individuel: écoute du podcast2) Temps en binôme pour trouver des arguments en fonction de la carte attribuée: POUR ou CONTRE 3) Mise en place du débat: distribution des rôles débatteurs/ observateurs/ modérateur(s)/ rapporteur(s)

Méta-analyse: le débat bocal

• Quels avantages voyez-vous dans ce type de dispositif?

• Quels point de vigilance souhaitez-vous soulever?

• Quelles compétences les élèves travaillent-ils?

Les compétences

Quelles compétences les élèves mobilisent-ils dans un débat?

De nombreuses compétences mobilisées

Disciplinaires

Transversales

Psycho-sociales

Des attitudes:

• respect d'autrui,
• respect de soi,
• respect des règles
• prise d'initiative

Compétences orales:- capacités d'écoute - capacités d'interaction - capacités d'expression

• Compétences cognitives

• Compétences émotionnelles

• Compétences sociales

Des aptitudes:

• écoute et observation, réflexion et discernement, esprit critique
• participation à un débat

Compétences écrites:- prise de note - synthèse - écrit réflexif

+Info

Quelles compétences psycho-sociales sont mobilisées dans un débat?

La battle d'arguments

Une séquence de Carole Saumont, lycée Rosa Parks

La battle d'arguments

VS

Equipe leader

Equipe challenger

Un jury

2 modérateurs

Réinvestissement: une battle d'arguments en géographie sur les énergies renouvelables.

Scénario pédagogique: une séquence de 4h en classe de Seconde sur la liberté vestimentaire

Est-ce que je peux m'habiller comme je veux au lycée?

L'uniforme, un moyen de dépasser ces conflits?

De la tenue correcte exigée à la tenue correcte discutée?

Battle d'arguments: pour ou contre l'uniforme au lycée

Synthèse des 2 premières séances

L'uniforme, un moyen de dépasser les conflits?

VS

Pour le port de l'uniforme au lycée

Contre le port de l'uniforme au lycée

Organisation de la classe

Préparation de la battle

Etape 1: Dans chaque groupe de 12,4 élèves (qui deviendront 2 binômes) réfléchissent et élaborent un argumentaire sur un des sujets suivants:

• L'uniforme limite les inégalités
• L'uniforme favorise l'adhésion des élèves à l'école
• L'uniforme encourage la réussite scolaire

Jurys

Fonctionnement de la battle

Prennent des notescommentent les prestations en mettant en évidence ce qui a permis aux débatteurs d'être convaincants votent pour décider d'une équipe victorieuse

Etape 2:

1. A chaque tour, dans chaque groupe, les 4 élèves qui ont travaillé le sujet constituent les débatteurs.
2. L'équipe leader choisit le "pour" ou le "contre" et commence.
3. Quand elle a fini, l'équipe challenger dispose de 2 minutes pour se préparer, puis elle s'exprime.
4. A l'issue de leur passage, le jury commente à haute voie les prestations.

Débatteurs

2 binômes s'affrontent au cours d'un tour de battle. Ils tirent au sort pour savoit qui est: - équipe leader = elle choisit son camps et commence - équipe challenger = elle dispose de 2 minutes de réflexion après le passage de la 1ère équipe/

Modérateurs

Ils contrôlent le temps de parole veillent au respect des règles de la battle.

L'uniforme limite les inégalités

L'uniforme favorise l'adhésion des élèves à l'école.

L'uniforme encourage la réussite scolaire.

Conclusion de la battle: un temps de métacognition

Etape 3: En tant que débatteurs, qu'avez-vous mobilisé comme compétences? En temps que jury, qu'avez-vous privilégié? Qu'est-ce qu'une argumentation efficace?

Méta-analyse: la battle d'arguments

• Quelles sont les limites de ce type de débat?

• Quel(s) intérêt(s)?
• Quel transfert possible de cette activité imaginez-vous dans vos classes?

L'évaluation

• Types d'évaluation
• Les attentes institutionnelles
• Modalités
• Outils

Les attentes institutionnelles

Les attentes institutionnelles

Les attentes institutionnelles: proposition

Les types d'évaluation

• Évaluation formatives
• Évaluation formatrices
• Évaluations sommatives

Les modalités d'évaluation

Entre pairs

Par l'élève lui-même

Par l'enseignant

Grille de critères élaborée avec les élèves Expliciter le rôle des observateurs Validation par le professeur qui s'appuye sur les observations des élèves

Capacité d'auto-analyse sur ses points forts et ses points faibles Grille de critères (par l'enseignant ou l'élève) Regard critique

Etablir des critères clairs Organiser un temps d'observation

Quelques outils d'évaluation

Quelques outils d'évaluation

Quelques outils d'évaluation

Quelques outils d'évaluation

Quelques scénarii

Découvrir des scénarii

1) Temps individuel: lecture des scénarii et appropriation de la démarche didactique et pédagogique à l'aide de la fiche de planification. 2) Temps collectif: présenter votre scénario en 180 secondes

Trois scénarii

SCENARIO 3 Proposition de l'académie de Poitiers https://acver.fr/scenario3

SCENARIO 2 Proposition de l'académie de Créteil https://acver.fr/scenario2

SCENARIO 1 Proposition de l'académie de Versailles https://acver.fr/liensocial

La prochaine fois

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Les objectifs du J2 (27 mars)

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• Anticiper la gestion de la classe lors d'un débat et les éventuels passages à risque (QSV)
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• S'initier à la démarche de cartographie des controverses

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