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Présentation et expérimentation d'outils pour travailler les compétences psychosociales avec les élèves

de arbues moreira

Created on March 5, 2025

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Année 2024/2025 Collège Elie Coutarel De Arbues Moreira Emeline Académie Aix Marseille

Présentation et expérimentation d'outils pour travailler les compétences psychosociales avec les élèves

12. Bibliographie

11. Bilan

10. Projections

9. L'empathie à venir (25/26)

8. Le ou les stress

7. Les émotions

6. CPS oui mais comment?

5. CPS et réussite scolaire...

4. CPS et définitions

3. Objectifs et compétences

2. Posons le cadre

1. Faisons connaissance

Déroulé

Faisons connaissance

Activité: photolangage

Echanges!!!

Posons le cadre

Le cadre

Respect: écouter les autres, ne pas couper la parole, ne pas monopoliser la parole, respecter les horaires

Confidentialité

Libre participation

Bienveillance: Ne pas juger garder une attitude positive débattre en argumentant accepter les opinions divergentes ne pas remettre en question les personnes

Disponibilité: rester centré sur les objectifs

Que souhaiteriez-vous pour vos élèves dans 20 ans?

Connaissez-vous les CPS? Quelles sont vos attentes?

Echanges !!!

BILAN ARBRE D'OSTENDE

Déroulé d’une activité CPS La fiche activité

Actvités: Ronde des prénoms Lucky Luke Alphabet humain

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

mises en pratique

Objectifs et compétences

Compétences visées

Identifier les différentes compétences psychosociales ;
Intégrer les compétences psychosociales dans sa posture professionnelle ;
Mettre en œuvre des actions qui développent et renforcent les compétences psychosociales des élèves.

Objectifs spécifiques Comprendre l’utilité des compétences psychosociales (dans sa posture professionnelle et dans les actions) Expérimenter ses propres compétences psychosociales Découvrir, utiliser, adapter et créer des outils pour travailler les compétences psychosociales avec les élèves.

Objectifs généraux Intégrer les compétences psychosociales dans les pratiques professionnelles des enseignants Mettre en œuvre dans sa classe et/ou dans les établissements des actions destinées à renforcer les compétences psychosociales des élèves Créer de la cohésion au sein des équipes éducatives.

Les objectifs et compétences

CPS définitions

Textes de référence

Les compétences psychosociales : un référentiel pour un déploiement auprès des enfants et des jeunes, synthèse de l'état des connaissances scientifiques et théoriques Février 2022
Instruction interministérielle 2022/131 du 19 août 2022 relative à la stratégie nationale multisectorielle de développement des compétences psychosociales chez les enfants et les jeunes – 2022-2037

LES COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES ressources

Définition de l’OMS : 1993,1997 « Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. »

LES COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES définitions

Elles sont considérées comme des compétences dans le sens où elles nécessitent des apprentissages et peuvent évoluer au cours de la vie scolaire et professionnelle ainsi qu’en fonction des interactions sociales et familiales. Les compétences sociales et émotionnelles seraient définies comme des capacités individuelles pouvant se développer dans différents cadres d’apprentissages formels. Elles seraient alors transversales et constitueraient des compétences communes à plusieurs domaines d’activité sur le marché du travail, ayant un impact non négligeable sur l’accès à l’emploi.

LES COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES définitions

Les 10 compétences psychosociales

Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre des décisionsAvoir une pensée créative / Avoir une pensée critiqueSavoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnellesAvoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autresSavoir gérer ses émotions / Savoir gérer son stress

Bien-être physique, mental et social Être en capacité de s’adapter au monde Apprentissage expérientiel, cheminement Se développent tout au long de la vie Flexibilité en fonction de l’environnement

Santé publique France, Les compétences psychosociales : état des connaissances scientifiques et théoriques

Octobre 2022

« Outils d’adaptation cognitive, émotionnelle, comportementale permettant à un individu de faire face aux situations de la vie en respectant les autres et en collaborant avec eux » - Fortin, 2009

CPS réussite scolaire...

Des CPS sont mentionnées dans le domaine 3 du SCCCC (B.O. n°17 du 23 avril 2015) Objectif : Expression de la sensibilité des opinions, respect des autres - L'élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. - Il apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. - Il respecte les opinions et la liberté d'autrui, identifie et rejette toute forme d’intimidation ou d'emprise. - Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d'apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve d'empathie et de bienveillance. - L’élève vérifie la validité d’une information et distingue de qui est objectif et ce qui est subjectif. - L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d’autrui.

Que disent les programmes ?

Ces compétences sont liées à la réussite scolaire

La capacité à avoir des relations satisfaisantes : écouter, savoir comprendre l’autre, coopérer, résoudre les conflits, avoir une pensée critique.

La connaissance :

des émotions
de leur expression
de leur régulation

Comprendre leurs causes.

Social and Emotional Learning : Recent Research and Practical Strategies for Promoting Children’s Social and Emotional Competence in Schools, Handbook of Social Behavior and Skills in Children, OBERLE Eva, 2017, p175-197

CPS et RÉUSSITE SCOLAIRE...

Santé mentale : moins de troubles affectifs et du comportement, meilleure estime de soi et bien-être

Conduites à risque : moins de consommation de substances (tabac, alcool, drogues), de violence, de harcèlement scolaire

Réussite éducative : meilleurs résultats, moins d’échec scolaire, meilleurs diplômes, meilleure insertion sociale

Meilleures relations : famille, école (enseignants, pairs…)

Méta-analyse de Durlak et al., 2011 : 270 000 élèves ; méta-analyses plus récentes : Sklad et al., 2012 ; Wiglesworth et al., 2016 ; Taylor et al., 2017 ; Cipriano et al. 2023 (> 575 000 élèves, 424 études, 53 pays)

EFFICACITE DES PROGRAMMES DE DEVELOPPEMENT DES CPS

CPS oui mais comment?

Actvités: Tous ceux qui comme moi Domino ??? Jeu des qualités

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

mises en pratique

De manière explicite par :

Le biais de séances dédiées ou au sein de séquences pédagogiques articulant un objectif d’apprentissage disciplinaire et un objectif d’apprentissage de compétences psychosociales.
Des échanges pour permettre de conscientiser et formaliser ce qui a été appris et favoriser l’utilisation de ces compétences ensuite dans d’autres contextes.

COMMENT DÉVELOPPER LES CPS ?

Les enfants apprennent par la pratique en situation réelle de vie de classe, avec un adulte qui a une posture cohérente et inspirante

Temps réguliers consacrés à la relation

Les enfants apprennent la relation par imprégnation, imitation

Posture relationnelle au quotidien avec les enfants, les adolescents (expression, écoute, gestion des conflits)

on a tous un rôle à jouer!

Leviers pour déplacer la motivation des élèves, sur le continuum, vers la droite

Ces trois besoins constituent trois leviers essentiels pour favoriser la motivation

Besoin de compétence (de se sentir compétent), d’auto-efficacité : se sentir capable de réaliser la tâche demandée. Sentir que l’on a les capacités à faire face à la demande de la situation.
Besoin d’autonomie : « l’autonomie, c’est la loi que l’on se donne à soi-même » : agir et faire ses choix en toute connaissance de cause, adopter des comportements en cohérence avec ses valeurs et croyances. Avoir son mot à dire, pouvoir choisir, prendre des initiatives.
Besoin de liens sociaux ou proximité sociale : être bien dans un groupe, savoir que l’on compte pour le groupe et que l’on peut compter sur lui ; sentiment d’appartenance à une communauté scolaire. Être respecté par, et connecté avec les autres. Ce besoin concerne aussi la relation enseignant – élève.

Les trois besoins psychologiques fondamentaux

Damien Tessier, DU ProMoBe, Université Grenoble Alpes

Pour chacun des trois besoins psychologiques fondamentaux, la posture et l’organisation de la classe peut favoriser (à gauche sur le schéma) ou nuire à la motivation (à droite).

Agir en classe : les styles motivationnels

Effets des CPS

Qu’est-ce qu’une approche intégrée du développement des CPS ?

Les emotions

Elles sont indépendantes de notre volonté. On ne peut donc pas empêcher leur apparition.La première étape consiste à apprendre à accueillir les émotions sans les juger.Définition: phénomène subjectif qui se manifeste dans le corps de façon très concrète.-composantes internes (ressenti subjectif, sensations corporelles, modifications biologiques)-composantes externes (expressions faciales, regard, paralangage) empathie et auto empathie.

Les caractéristiques des émotions

Etape 1 Stratégie émotionnelle Accueillir et écouter ses émotions Etape 2 Stratégie relationnelle Les partager et les exprimer Etape 3 Stratégie émotionnelle Ecouter ses émotions et les comprendre

Les trois étapes clefs de la gestion des émotions

Etape 1 Stratégie émotionnelle Accueillir et écouter ses émotions Savoir réguler ses émotions nécessite de reconnaître l’importance et l’utilité des émotions. Elle sont « comme des messagers » indispensables à notre adaptation et notre survie. Elles nous aident à agir en orientant nos comportements. Il faut donc déjà pourvoir les accueillir et être à l’écoute de leurs messages : accueillir sans jugement et percevoir l’émotion (sensations corporelles, ressenti subjectif). importance du travail de pleine conscience.

Les trois étapes clefs

Etape 2 Stratégie relationnelle Les partager et les exprimer Partage social des émotions : face à une situation et des émotions difficiles, j'échange avec une personne de confiance qui n'est pas en cause. J'exprime mes émotions librement. diminution des emotions désagréables réduction du mal être Expression clarificatrice des émotions : formuler de façon claire et calme ses émotions auprès de la personne concernée. message "je", message clair communication non violente

Les trois étapes clefs

Webinaire Canopé 5/04/2022,Catherine Gueguen, pédiatre

Actvités: Photolangage croisé Que ressentirais-tu? Alphabétisation émotionnelle

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

mises en pratique

Etape 3 Stratégie relationnelle Ecouter ses émotions, comprendre leurs sens Ecouter le(s) message (s) véhiculés(s) par l’émotion: reconnaître et identifier les besoins non satisfaits dans la situation afin de trouver les moyens de les satisfaire de façon positive. Cela passe par un apprentissage des besoins universels, une reconnaissance et compréhension de ses besoins.

Les trois étapes clefs

Le rôle des émotions est donc de signaler les évènements pour l'individu et de motiver les comportements permettant de les gérer.

Les rôles des émotions

signes physiques repérables par l'autre qui permet de susciter des réponses adaptées (cf. Empathie)

sur la satisfaction de nos besoins.

aux situations, stimuli, en aidant les organismes à régler des questions clés de survie posées par l'environnement. (Les aspects expressifs, physiologiques et cognitifs ont une fonction adaptative).

Rôle de communication

Rôle d'information

Rôle adaptatif

On fait le point...

source HEP Fribourg

Joie

Déclencheur: réussite, partage de plaisir Signes: sourires, rires, détente Besoins satisfaits: lien social, reconnaissance Rééquilibrage: reproduction, maintien, encouragement

Tristesse

Déclencheur: perteSignes: pleurs, repli, fatigue... Besoins non satisfaits: réconfort, consolation Rééquilibrage: être consolé, lâcher-prise, accepter

Colère

Déclencheur: injusticeSignes: rythme cardiaque, rougeurs, cris... Besoins non satisfaits: avoir sa place, exister, être écouté Rééquilibrage: être reconnu, changement

Peur

Déclencheur: dangerSignes: fuite, pâleur... Besoins non satisfaits: sécurité Rééquilibrage: être protégé, rassuré

En résumé

Actvités: Délégué et voiture

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

mises en pratique

Plusieurs classifications des besoins existent.

Liens entre besoins et émotions

Classification des besoins de Abraham Maslow Cinq niveaux de besoins

Besoins relationnels fondamentaux selon Jacques Salome

Besoins PSYCHOLOGIQUES FONDAMENTAUX POUR LA MOTIVATION CAP

Le ou les stress

Dans le langage courant, le stress est un ensemble de réactions corporelles et psychologiques (impression de nervosité/malaise, sensations de tensions/douleurs, émotion d’anxiété, pensées agitées, comportements nerveux) que nous ressentons face à une situation perçue comme difficile. En réalité, le stress est une réponse biologique et physiologie spontanée, naturelle et adaptée de l’organisme en réaction à un élément déclencheur (stimulus interne ou externe ) qui représente un « danger » . Il nous permet de nous alerter pour avoir une réponse adéquate face à ce stimulus « agressant » (cette contrainte). Ce qui est moins bon pour le corps est la fréquence et l’intensité du stress.

Définition: qu'est ce que le stress ?

Daniel Fabre :https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/agir/ressource/ressourceId/influence-du-stress-sur-le-processus-dapprentissage.html

Neuropsychopharmacology, M.K. Kluen, 2017, 42, 6, 1254-1261

→ crée un stimulus → bénéfique

Stress chronique

Stress occasionnel

→ contre-productif →frein aux apprentissages →perturbation de la mémoire

deux types de stress

Actvités: Expérience des anagrammes Evacuer les tensions

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

mises en pratique à REVOIR...

Courbe Daniel Fabre

Impact négatif du stress sur l’organisme : Les hormones sécrétées lors d’une situation stressante laissent des traces dans l’organisme: augmentation des radicaux libres et augmentation des dommages oxydatifs (vieillissements prématurées des cellules) dérèglement du métabolisme de l’organisme. Le stress déclenche une série de processus automatiques physiques, émotionnels et cognitifs qui impactent négativement les processus d’apprentissage et les capacités de mémorisation: Système cardiovasculaire : hypertension, risque accru d’infarctus, … Plan immunitaire : défaillances - infections - cancer … ETC: Maladies de peau - symptômes digestifs - maladies chroniques - douleurs et fatigue musculaires - baisse de la libido - aménorrhée … dépression - insomnie - dégradation de la mémoire

Conséquences

Régulation du stress pour limiter son impact

Webinaire Canopé 5/04/2022,Catherine Gueguen, pédiatre

Actvités: Mains en coquille Ancrage

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

mises en pratique

Ancrage ou balayage corporel

Actvités: Respiration guidée Respiration carrée Respiration de la main

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

mises en pratique

3 fois par jour pendant 5 mn

Cohérence cardiaque et respiration guidée

L'empathie à venir 25/26

10 Projections

11 Bilan

Messages clés

L’effet positif du développement des compétences psychosociales à l’école repose sur des connaissances scientifiques solides.
Les pratiques ne sont pas magiques, le travail sur la posture est essentiel.
L’approche intégrée (vs. décrochée) aux gestes professionnels des enseignants et personnels d’éducation est la plus efficace.

BILAN ARBRE D'OSTENDE

12 Bibliographie

Estime de soi et santé, dossier pédagogique, Promotion de la santé et prévention, Secteur Information et Projets, Fribourg, août 2009. L’estime de soi : une controverse éducative, Jean-Pierre Famose, Jean Bertsch, Quadrige Manuels, PUF, Paris, août 2017. Cessons de démotiver les élèves, Daniel Favre, Dunod, Paris, 2010. Transformer la violence des élèves, Daniel Favre, Dunod, Paris, 2013. 25 techniques d’animation pour promouvoir la santé, Alain Douillet et coll., Le Coudrier, Brignais, 2012. Article de Philippe Meirieu dans la Café pédagogique du 15 mai 2015, L’ennui à l’école : un véritable tabou ? Apprendre à vivre ensemble en classe, Des jeux pour éduquer à l’empathie, Omar Zanna, Dunod, Paris, 2015. La Santé en action, revue n°431, mars 2015. Qu’est-ce qui soutient les élèves ? Synthèse du rapport de Dominique Glasman et Patrick Rayou, IFE, février 2016.

Bibliographie

Jeux coopératifs pour bâtir la paix, 4ème édition, Université de la Paix, Chronique sociale, Lyon, mai 2016. Les neurosciences de l’éducation, De la théorie à la pratique, Sous la direction de Pascale Toscani, Chronique Sociale, Lyon, mars 2017. Enseigner : Apports des sciences cognitives, Nicole Bouin, Réseau Canopé, Condé-sur-Noireau, avril 2018. Développer les compétences psychosociales, Cycle 3, Laure Reynaud, Retz, Saint-Juste-la-Pendue, juillet 2019. Cultiver l’empathie à l’école, Omar Zanna, Bertrand Jarry, Dunod, Mayenne, septembre 2019. Le potentiel caché de votre ado, Nathalie Anton, Éditions Eyrolles, Paris, 2019. Neurocontes, Histoires (de cerveaux) extraordinaires, Mani Saignavongs, Benjamin BaretOdile Jacob, Paris, février 2020. La trousse pacifique pour la maison, Institut Pacifique, Montréal, 2020. Respir’Ado, Ton livre zen pour être bien dans ton corps, ta tête et ton cœur, Mathilde Bernos et Émilie Top-Labonne, ESF Sciences humaines, Paris, février 2021. Cahier engagé, Santé mentale, CRIPS Ile-de-France, 2021.

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