Stagiaires EPS
emilie.moineau@ac-toulouse.fr
Guide indicatif et non exhaustif
Préparer une leçon
Présenter une situation
Ressources
Posture d'enseignant
+ info
+ info
+ info
+ info
Evaluation & Matériel de stagiaire
Planifier une séquence
Différencier Réguler
Evaluer
+ info
+ info
+ info
+ info
LE BILAN DE LA LEÇON EST ESSENTIEL IL PERMET D'AJUSTER LA SÉQUENCE PRÉVUE AUX BESOINS RÉELS DES ÉLÈVES --> PROPOSER UNE LEÇON QUI A DU SENS POUR L'ÉLÈVE ET RÉPOND À SES PROBLÉMATIQUES
Evaluation à la demande - au fil de l'eau
On évalue que ce l'on a enseigné, et non les acquisitions antérieures des élèves. Faire des choix dans les observables, les restreindre afin de mettre l'évaluation au service des apprentissages.
L'évaluation bienveillante permet de faire un bilan des acquis et des manques pour mieux orienter l'apprentissage. Évaluer, dans son sens large, signifie faire un bilan des connaissances, des compétences ou des progrès réalisés. L'évaluation au fil de l'eau doit permettre à l'élève de suivre sa progression de manière continue, en validant des étapes clés, des badges ou des médailles virtuelles. Cela l’aide à prendre confiance en lui, à valoriser ses progrès et à se donner des repères clairs tout au long de son apprentissage, offrant ainsi un retour constant pour ajuster et consolider ses acquis. L'évaluation terminale, certificative, reste à la marge, car elle ne donne pas le droit à l'erreur, ne permet pas de se réajuster et de progresser de nouveau par la suite.
Evaluation formative = Permet à l'enseignant d’ajuster l’enseignement en fonction des besoins observés
Evaluation formatrice = implique l'élève
Co-évaluation
Auto-évaluation
Evaluation diagnostique
Evaluation continue
S'évaluer seul avec lucidité ( fiches, autoscopie.. )
Evaluer objectivement un camarade ( divers outils )
Connaître les besoins pour ajuster la séquence à SES élèves.
Réguler la planificationc pour respecter les étapes planifiées
Le but est de transmettre une culture commue, de lutter contre les éternels débutants ou le zapping des apprentissages... On choisit peu d'OE, mais tous les élèves feront CE PAS EN AVANT, et auront progressé.
Planifier pour mieux s'adapter
Afin de différencier, il faut anticiper les comportements d'élèves et prévoir des régulations. Pour savoir comment réguler leur travail, je dois m'appuyer sur des indicateurs observables, pour orienter mes choix. Je peux différencier : LES ATTENTES LE DISPOSITIF
Format -> pour une difficulté optimale : durée, nombre d'adversaires, temps de récupération, modalités d'opposition ...
Critères de réussite : qualitatif et/ou quantitatif
Outils : matériels, numérique, repères visuelles, sonores...
Progressivité : Fixer des paliers pour valoriser chaque progression : médailles / badges...
Feedback individualisé : Varier les formes de retour (verbal, visuel, démonstration, auto-/co-évaluation)
Types de groupements : Travail en binômes, en petits groupes, tutorat, coopératif ou en autonomie
Posture de l'enseignant
Exigence bienveillante
Équilibre entre autorité et proximité : L'enseignant doit savoir faire respecter les règles et maintenir une discipline, mais aussi être suffisamment proche des élèves pour qu'ils se sentent compris et soutenus. Cette posture demande un juste équilibre : l’enseignant doit être perçu comme une personne de confiance sans perdre son rôle d’autorité. Avoir parfois une légère "tolérance à l'écart" afin de ne pas nuire à une dynamique collective qui serait positive. Attitude positive et motivante : L’enseignant doit être celui qui crée les conditions nécessaires pour que l’élève ait envie d’apprendre. Cela passe par une attitude enthousiaste, une communication positive et des retours constructifs, encourageant l’élève à surmonter ses difficultés et à aller de l’avant. Conseils : Évitez de regrouper les élèves par genre ("les filles", "les garçons") pour ne pas renforcer de stéréotypes et traiter chaque élève de manière individuelle. En cas d'incident, laissez l'élève se calmer à côté, dans un endroit définit, puis revenez discuter plus tard pour comprendre la situation, une fois les émotions fortes passées...
« Toute leçon doit être une réponse à une question que se posent les élèves »
John Dewey
Être exigeant sur du contenu simple et réaliste
MAIS ambitieux dans les régulations.
Quel ZOOM aujourd'hui : -> développer des capacités : lesquelles ? -> acquérir des connaissances : lesquelles ? -> ajuster l'attitude avec mes nouvelles compétences : attentes ?
But de la leçon pour l'élève : UN SEUL mais on est exigeant pour que tous fassent le pas en avant à la fin de cette leçon / cette étape ( plusieurs leçons )
Puis, une fois l'objectif de leçon définit, comment à l'intérieur des situations, sur le même contenu, je vais prévoir PLUSIEURS RÉGULATIONS AMBITIEUSES, pour garantir une difficulté optimale pour tous, et des progrès pour chacun.
Attention, il existe un décalage entre les préoccupations didactiques de l’enseignant et les préoccupations diverses de chacun des élèves. L'objectif est de proposer une leçon qui a du sens et réponde à leurs besoins.
LE BILAN DE LA LEÇON PERMET D'AJUSTER LA SÉQUENCE PRÉVUE AUX BESOINS RÉELS DES ÉLÈVES
Créer une histoire collective autour de la situation + gagner du temps dans la réutilisation de celle-ci en ne donnant plus que le nom
Nom " étiquette "
Objectif de la situation pour l'enseignant ( à ne pas dire aux élèves = dida
But : Que dois-je faire dans cette situation ? Règles " consignes " : Quel est le cadre dans lequel je vais pouvoir agir ? Critères de réussite : Vous avez réussi l'exercice si "...." qualitatif et/ou quantitatif Critères de réalisation : Comment je fais pour réussir, que dois - je mobiliser - connaissances : - capacités : - attitude : ==> en lien avec les objectifs de LA LEÇON. Régulation : plus difficile / plus facile - interactions - outils - ... cf "différencier"
Consignes
Spatiale : gestion dans l'espace des groupes, observateurs, sens de rotation Temporelle : durée / rotation / récupération Matérielle : outils / fiches / plots / numérique ? ... Humaine : groupement ( à dire en dernier pour ne pas perdre l'attention des élèves )
Organisation
Bilan de la situation : ce qui a été acquis ou non, qui va me permettre ou non de passer à l'étape suivante pour la situation suivante / la leçon suivante et d'avance plus ou moins vite dans ma séquence
Petit matériel de base
-------------------------------
- 1 support pour écrire / prendre des notes debout et dehors ( pochette... )
- Clé usb pour pouvoir imprimer au collège vos fiches
- Vos supports numériques pour vos prises de vues
Evaluation - Observation du stagiaire
Le plus dur c'est de TRIER et CHOISIR toujours pour répondre aux textes et aux besoins de vos élèves
Autres : Revues pédagogiques EPS AE-EPSOutils numériques WEBJÉJÉ Simplissime EPS
Textes officiels : Programmes Eduscol - ressources nationale Ressources académique
Stagiaires EPS
Emilie Moineau
Created on March 3, 2025
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Stagiaires EPS
emilie.moineau@ac-toulouse.fr
Guide indicatif et non exhaustif
Préparer une leçon
Présenter une situation
Ressources
Posture d'enseignant
+ info
+ info
+ info
+ info
Evaluation & Matériel de stagiaire
Planifier une séquence
Différencier Réguler
Evaluer
+ info
+ info
+ info
+ info
LE BILAN DE LA LEÇON EST ESSENTIEL IL PERMET D'AJUSTER LA SÉQUENCE PRÉVUE AUX BESOINS RÉELS DES ÉLÈVES --> PROPOSER UNE LEÇON QUI A DU SENS POUR L'ÉLÈVE ET RÉPOND À SES PROBLÉMATIQUES
Evaluation à la demande - au fil de l'eau
On évalue que ce l'on a enseigné, et non les acquisitions antérieures des élèves. Faire des choix dans les observables, les restreindre afin de mettre l'évaluation au service des apprentissages.
L'évaluation bienveillante permet de faire un bilan des acquis et des manques pour mieux orienter l'apprentissage. Évaluer, dans son sens large, signifie faire un bilan des connaissances, des compétences ou des progrès réalisés. L'évaluation au fil de l'eau doit permettre à l'élève de suivre sa progression de manière continue, en validant des étapes clés, des badges ou des médailles virtuelles. Cela l’aide à prendre confiance en lui, à valoriser ses progrès et à se donner des repères clairs tout au long de son apprentissage, offrant ainsi un retour constant pour ajuster et consolider ses acquis. L'évaluation terminale, certificative, reste à la marge, car elle ne donne pas le droit à l'erreur, ne permet pas de se réajuster et de progresser de nouveau par la suite.
Evaluation formative = Permet à l'enseignant d’ajuster l’enseignement en fonction des besoins observés
Evaluation formatrice = implique l'élève
Co-évaluation
Auto-évaluation
Evaluation diagnostique
Evaluation continue
S'évaluer seul avec lucidité ( fiches, autoscopie.. )
Evaluer objectivement un camarade ( divers outils )
Connaître les besoins pour ajuster la séquence à SES élèves.
Réguler la planificationc pour respecter les étapes planifiées
Le but est de transmettre une culture commue, de lutter contre les éternels débutants ou le zapping des apprentissages... On choisit peu d'OE, mais tous les élèves feront CE PAS EN AVANT, et auront progressé.
Planifier pour mieux s'adapter
Afin de différencier, il faut anticiper les comportements d'élèves et prévoir des régulations. Pour savoir comment réguler leur travail, je dois m'appuyer sur des indicateurs observables, pour orienter mes choix. Je peux différencier : LES ATTENTES LE DISPOSITIF
Format -> pour une difficulté optimale : durée, nombre d'adversaires, temps de récupération, modalités d'opposition ...
Critères de réussite : qualitatif et/ou quantitatif
Outils : matériels, numérique, repères visuelles, sonores...
Progressivité : Fixer des paliers pour valoriser chaque progression : médailles / badges...
Feedback individualisé : Varier les formes de retour (verbal, visuel, démonstration, auto-/co-évaluation)
Types de groupements : Travail en binômes, en petits groupes, tutorat, coopératif ou en autonomie
Posture de l'enseignant
Exigence bienveillante
Équilibre entre autorité et proximité : L'enseignant doit savoir faire respecter les règles et maintenir une discipline, mais aussi être suffisamment proche des élèves pour qu'ils se sentent compris et soutenus. Cette posture demande un juste équilibre : l’enseignant doit être perçu comme une personne de confiance sans perdre son rôle d’autorité. Avoir parfois une légère "tolérance à l'écart" afin de ne pas nuire à une dynamique collective qui serait positive. Attitude positive et motivante : L’enseignant doit être celui qui crée les conditions nécessaires pour que l’élève ait envie d’apprendre. Cela passe par une attitude enthousiaste, une communication positive et des retours constructifs, encourageant l’élève à surmonter ses difficultés et à aller de l’avant. Conseils : Évitez de regrouper les élèves par genre ("les filles", "les garçons") pour ne pas renforcer de stéréotypes et traiter chaque élève de manière individuelle. En cas d'incident, laissez l'élève se calmer à côté, dans un endroit définit, puis revenez discuter plus tard pour comprendre la situation, une fois les émotions fortes passées...
« Toute leçon doit être une réponse à une question que se posent les élèves »
John Dewey
Être exigeant sur du contenu simple et réaliste
MAIS ambitieux dans les régulations.
Quel ZOOM aujourd'hui : -> développer des capacités : lesquelles ? -> acquérir des connaissances : lesquelles ? -> ajuster l'attitude avec mes nouvelles compétences : attentes ?
But de la leçon pour l'élève : UN SEUL mais on est exigeant pour que tous fassent le pas en avant à la fin de cette leçon / cette étape ( plusieurs leçons )
Puis, une fois l'objectif de leçon définit, comment à l'intérieur des situations, sur le même contenu, je vais prévoir PLUSIEURS RÉGULATIONS AMBITIEUSES, pour garantir une difficulté optimale pour tous, et des progrès pour chacun.
Attention, il existe un décalage entre les préoccupations didactiques de l’enseignant et les préoccupations diverses de chacun des élèves. L'objectif est de proposer une leçon qui a du sens et réponde à leurs besoins.
LE BILAN DE LA LEÇON PERMET D'AJUSTER LA SÉQUENCE PRÉVUE AUX BESOINS RÉELS DES ÉLÈVES
Créer une histoire collective autour de la situation + gagner du temps dans la réutilisation de celle-ci en ne donnant plus que le nom
Nom " étiquette "
Objectif de la situation pour l'enseignant ( à ne pas dire aux élèves = dida
But : Que dois-je faire dans cette situation ? Règles " consignes " : Quel est le cadre dans lequel je vais pouvoir agir ? Critères de réussite : Vous avez réussi l'exercice si "...." qualitatif et/ou quantitatif Critères de réalisation : Comment je fais pour réussir, que dois - je mobiliser - connaissances : - capacités : - attitude : ==> en lien avec les objectifs de LA LEÇON. Régulation : plus difficile / plus facile - interactions - outils - ... cf "différencier"
Consignes
Spatiale : gestion dans l'espace des groupes, observateurs, sens de rotation Temporelle : durée / rotation / récupération Matérielle : outils / fiches / plots / numérique ? ... Humaine : groupement ( à dire en dernier pour ne pas perdre l'attention des élèves )
Organisation
Bilan de la situation : ce qui a été acquis ou non, qui va me permettre ou non de passer à l'étape suivante pour la situation suivante / la leçon suivante et d'avance plus ou moins vite dans ma séquence
Petit matériel de base
- 1 Sifflet
- 1 chronomètre
-------------------------------Evaluation - Observation du stagiaire
Le plus dur c'est de TRIER et CHOISIR toujours pour répondre aux textes et aux besoins de vos élèves
Autres : Revues pédagogiques EPS AE-EPSOutils numériques WEBJÉJÉ Simplissime EPS
Textes officiels : Programmes Eduscol - ressources nationale Ressources académique