CONCORSO PNRR 2 SCUOLA PRIMARIAPOSTO COMUNE
CANDIDATA: TOTARO LUCE CATERINA
TRACCIA N.
Questo è un paragrafo pronto a contenere creatività, esperienze e storie geniali.
Titolo 2
destinatari
disciplina
Questo è un paragrafo pronto a
Questo è un paragrafo pronto a
risultato/prodotto atteso
Questo è un paragrafo pronto a
raccordi interdisciplinari
tempo scuola
Questo è un paragrafo pronto a
Questo è un paragrafo pronto a
INDICE
esplorazione del contesto
Realizzazione delle esperienze didattiche
pianificazione e organizzazione delle attività
VALUTAZIONe
esplorazione del contesto
CONTESTO SCUOLA
L'’Istituto Comprensivo «Giordani – De Sanctis» di Manfredonia si inserisce all’interno di un territorio variegato dal punto di vista economico e sociale. L’Istituto garantisce una continuità dell’intervento didattico attraverso la realizzazione di percorsi formativi trasversali e mirati alla verticalizzazione di contenuti, abilità e competenze relative ai tre ordini di scuola (infanzia, primaria e secondaria di primo grado) presenti nel comprensivo e integrati nel territorio a vantaggio della possibilità di arricchire l’offerta formativa con attività variegate, stimolanti e vicine ai bisogni degli alunni. Il tutto al fine di facilitare il raggiungimento del successo formativo efficace, soprattutto, attraverso attività multidisciplinari che si inseriscono sia in orario curriculare che extracurriculare. Negli ultimi anni l’Istituto ha registrato la presenza di alunni e alunne provenienti dall’intero territorio cittadino.
contesto classe
clima della classe
La classe è composta da 18 bambini (11 femmne e 7 maschi). é eterogenea per conoscenze, abilità e background socio-culturale
Gli alunni sono vivaci ma rispettosi delle regole, collaborativi, attenti e interessati alle attività. I rapporti tra i pari e con gli insegnanti sono positivi.
risorsa della classe
Simone, alunno con disturbo della
piANIFICAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITà
SCELTE METODOLOGICHE
SCELTE CONTENUTISTICHE
SCELTE DIDATTICHE
prerequisiti
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
COMPETENZE CHIAVE COINVOLTE
Obiettivi di apprendimento
Prerequisiti
Per l'individuazione dei prerequisiti degli alunni, cioè degli apprendimenti raggiunti che costuitiranno la base su cui ancorare le nuove conoscenze, sarà indispensabile attivare un processo di valutazione diagnostica.
- saper usare in modo basilare il computer
- Conoscere il codice della lingua italiana
- Saper utilizzare semplici tecniche espressive
- Assunzione di comportamenti rispettosi della cura e della salute
- propria e degli altri; dell’ambiente scolastico ed extrascolastico.
- L’ acqua come fonte di vita
- Lettura e scrittura di semplici testi (filastrocche, frasi, fumetti)
- Utilizzo di semplici procedure/esperimenti.
- Sapersi porre in atteggiamento di ascolto, prestare attenzione.
- Interagire adeguatamente nel gruppo di lavoro.
- Leggere immagini/Leggere e comprendere semplici testi.
- Tradurre idee in immagini o semplici testi.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
- Elenco puntato
- Elenco puntato
- ELENCO
- ELENCO
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a impararet
Competenza alfabetica funzionale
competenze chiave
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza multilinguistica
Competenza digitale
Competenza imprenditoriale
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza in materia di consapevolezza ed espreessione culturale
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Valutazione diagnostica
Attraverso un momento di discussione partecipata, verranno poste agli alunni alcune domande per verificare cosa già conoscono dell'argomento.
"Che cosa significa...?" "Perchè abbiamo...?"" Che cosa utilizziamo per...?" "In che modo?"
Dalle risposte registrate e da successivi momenti di attività pratica si procederà alla definizione della progettazione.
STRUMENTI E MATERIALI
SPAZI
TEMPI
RISORSE
AULA banchi disposti ad isola, coppie, sedie messe in cerchio.
materiali di facile consumo;
- PC e LIM con software applicativi;
- carte geografiche e tematiche - Libri di testo e non, riviste e materiale fotografico;
- macchina fotografica e registratore audio. Narrativa per ragazzi
- Pubblicazioni specifiche sull’argomento Schede strutturate e non File audio
Video tratti dal web visibili attraverso la piattaforma digitale di istituto Materiale di facile consumo
Materiale di recupero
10 ore distribuite nell'arco di un mese
Risorse umane interne Le insegnanti di classe
GIARDINO libero accesso agli spazi aperti della scuola
Risorse umane esterne Esperti in salute e sicurezza
AULA INFORMATICA L'aula è suddivisa in 18 postazioni con PC fisso collegato alla rete, ideale per lavoro a coppie.
BIBLIOTECA
Metodologie
Brainstorming
Didattica laboratoriale
Cooperative learning
Debriefing
Peer tutoring
Procederemo così
Brainstorming
Brainstorming
Brainstorming
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Brainstorming
Brainstorming
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realizzazione delle esperienze didattiche
Fase 1
La prima fase sarà dedicata alla raccolta dei dati inerenti i prerequisiti posseduti dagli alunni, attraverso la somministrazione di un cloze test relativo alle varie tipologie di fonti storiche.
Conversazione collettiva in cui l’insegnante cattura l’interesse e l’attenzione degli alunni, introducendo e anticipando l’attività con domande stimolo effettuate con la piattaforma Mentimeter in Open Ended., https://www.menti.com/al5cjxrg4b7r e la visione di un modello di villaggio neolitico che dovranno realizzare nei vari gruppi esplicitando gli esiti attesi.
Fase 2
In questa fase l’insegnante propone la visione di un filmato alla Lim per introdurre la ......
Ci divertiamo con word cloud!
L’insegnante predispone word cloud sulla piattaforma Mentimeter che gli alunni dovranno completare attraverso l’utilizzo di un QR CODE o link. Ogni bambino andrà ad inserire nella nuvola una parola chiave rappresentativa dell'argomento. L’utilizzo di questa applicazione cattura l’interesse del bambino ADHD, perché evita di fargli sentire l’ansia di una verifica. La sua partecipazione migliora perché riceve una gratificazione intriseca e immediata dall’attività stessa.
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valutazione
Valutazione
Analisi della situazione di partenza
Prove non strutturate per la valutazione in itinere
Osservazione del processo (partecipazione, impegno e interesse durante le attività)
Competenze trasversali (progettazione, collaborazione, responsabilità).
Analisi dei prodotti realizzati dagli alunni.
Progressi compiuti rispetto al livello di partenza.
Prove strutturate semplificate, mappe concettuali per guidare alla ritenzione e rielaborazione delle informazioni l’alunno con Disturbo dell’attenzione/iperattività
Rubrica di osservazione: valutazione di processo
Check list di osservazione sistematica
Verifica sommativa
Attraverso la somministrazione di prove strutturate si verifica il
raggiungimento degli obiettivi programmati. La fase di
valutazione ha l’obiettivo di assegnare una valutazione ad un
alunno sulla base dei dati oggettivi raccolti nella fase di
verifica.
Rubrica di valutazione del prodotto
Legge 150/2024 e Linee Guida allegate a O.M. n. 3 del 2025
E ADESSO? RIFLETTIAMO INSIEME...
Autovalutazione
Autovalutazione del docente
SI
NO
Ho formulato e presentato tutte le attività in modo chiaro e preciso?
Sono stata in grado di coinvolgere tutti gli alunni della classe?
Ho risposto in maniera tempestiva alle richieste degli alunni?
Sono riuscita a ricalibrare le fasi delle attività in base ai feedback ricevuti?
C'è stato qualcosa che avrei potuto gestire oppure organizzare diversamente?
Bibliografia
Sitografia
Filippo Barbera, "Ti insegno come io ho imparato"
https://archivi.istruzioneer.it/emr/istruzioneer.it/wp-content/uploads/2012/01/EssereDocenti2014-15.pdf
L. D'Alonso, "La gestione della classe per l'inclusione"
Misasi, Molino, Montuolo, Ponticelli, "Unica, Guida didattica per la scuola primaria"
"E' l'arte suprema dell'insegnante: risvegliare la gioia della creatività e della conoscenza".
A. Einstein
Grazie per l'attenzione!
2021
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JAN
FEB
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INDICE
esplorazione del contesto
Realizzazione delle esperienze didattiche
pianificazione e organizzazione delle attività
VALUTAZIONe
esplorazione del contesto
CONTESTO SCUOLA
L'’Istituto Comprensivo «Giordani – De Sanctis» di Manfredonia si inserisce all’interno di un territorio variegato dal punto di vista economico e sociale. L’Istituto garantisce una continuità dell’intervento didattico attraverso la realizzazione di percorsi formativi trasversali e mirati alla verticalizzazione di contenuti, abilità e competenze relative ai tre ordini di scuola (infanzia, primaria e secondaria di primo grado) presenti nel comprensivo e integrati nel territorio a vantaggio della possibilità di arricchire l’offerta formativa con attività variegate, stimolanti e vicine ai bisogni degli alunni. Il tutto al fine di facilitare il raggiungimento del successo formativo efficace, soprattutto, attraverso attività multidisciplinari che si inseriscono sia in orario curriculare che extracurriculare. Negli ultimi anni l’Istituto ha registrato la presenza di alunni e alunne provenienti dall’intero territorio cittadino.
contesto classe
clima della classe
La classe è composta da 18 bambini (11 femmne e 7 maschi). é eterogenea per conoscenze, abilità e background socio-culturale
Gli alunni sono vivaci ma rispettosi delle regole, collaborativi, attenti e interessati alle attività. I rapporti tra i pari e con gli insegnanti sono positivi.
risorsa della classe
Simone, alunno con disturbo della
piANIFICAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITà
SCELTE METODOLOGICHE
SCELTE CONTENUTISTICHE
SCELTE DIDATTICHE
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
COMPETENZE CHIAVE COINVOLTE
Obiettivi di apprendimento
Prerequisiti
Per l'individuazione dei prerequisiti degli alunni, cioè degli apprendimenti raggiunti che costuitiranno la base su cui ancorare le nuove conoscenze, sarà indispensabile attivare un processo di valutazione diagnostica.
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Misasi, Molino, Montuolo, Ponticelli, "Unica, Guida didattica per la scuola primaria"
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