Synthèse programmes français C1-C2-C3 2025

Déploiement des programmes 2025

Conducteur des concertations LANGAGE (cycle 1) et FRANÇAIS (cycle 2 et cycle 3) BO du 31 octobre 2024 - BO du 17 avril 2025

Département des Côtes d'Armor - Mars 2025

Déploiement des programmes 2025

LANGAGE (cycle 1) et FRANÇAIS (cycle 2 et cycle 3) BO du 31 octobre 2024 - BO du 17 avril 2025Conducteur des concertations

Rappel du schéma général du déploiement des programmes pour les Côtes d'Armor

Les nouvelles orientations générales

Le cycle 1

Le cycle 2

Le cycle 3

Une priorité : la construction du parcours de l'élève

Département des Côtes d'Armor - Mars 2025

Rappel du schéma général du déploiement des programmes pour les directeurs, directrices, enseignants, enseignantes

APPROPRIATION DES PROGRAMMES DE C1 et C2 DANS LES ÉCOLES

Conseil des maîtres3h

RÉUNION des DIRECTEURS en circonscription 3H

CONSEIL DES MAÎTRES OU DE CYCLE 3h

Rentrée 25 FORMATION DE PROXIMITé PAR CYCLE Appropriation 2 6h

Appropriation 1 : mise à jour des programmations, progressions ; analyse des manuels et méthodes utilisés pour une mise en conformité.

- 3h sur les 18 h de formation de proximité - 3h au titre d’une demi-journée de pré-rentrée.

animé par le directeur, pilote pédagogique- Présentation

Présentation des programmes et ressources associées

Les interrogations des équipes pourront être remontéesà la circonscription pour le 30 juin 2025

Les nouvelles orientations générales L’annualisation des programmes de cycle

• Ils demeurent des programmes de cycle :
• reprises, retours spiralaires sont encouragés en fonction des besoins des élèves…
• mais ils sont annualisés, par tranche d’âge au C1, par niveau de classe au C2.

• Objectifs :
• rendre plus aisée la concertation au sein des équipes pédagogiques,

• mais aussi lutter contre la tendance au report de certains apprentissages
• ex : lecture PUIS écriture ou lexique PUIS syntaxe au C1.

Les nouvelles orientations générales

• le vocabulaire
• un enseignement simultané de la lecture et de l'écriture

Les nouvelles orientations générales : Le vocabulaire

Facteur prédictif de la réussite scolaire - Les mots connus par l’élève conditionnent ses capacités de compréhension orale, et également sa capacité future d’apprentissage de la lecture et de compréhension à l’écrit.

• Dépasser le « bain de langage »

• Apporter de nouveaux mots quotidiennement par un apprentissage explicite du vocabulaire :
• enrichir / structurer / mémoriser le lexique

• Concevoir cet enseignement selon un principe de continuité :
• PS et MS : 2 corpus de mots / période
• GS : 3 - CP : 4 - CE1 : 5 - CE2 : 6 (toutes disciplines)

• Travailler en lien avec la syntaxe dès la petite section : produire un énoncé qui ait un sens.

Les nouvelles orientations générales : Un enseignement simultané de la lecture et de l'écriture

• Acquérir les habiletés phonologiques et la compréhension du principe alphabétique : un enseignement régulier et systématique qui démarre avant la grande section pour aller vers une lecture fluide au cycle 2.

• Travailler la compréhension dès l’école maternelle et développer le plaisir de lire (parcours de lecteur).

• Enseigner le décodage dès le début du CP selon la cadence et le principe de déchiffrabilité décrits dans le guide orange. Maintenir en parallèle les activités de compréhension.

Décoder ET encoder, de façon parfaitement simultanée.

• Travailler le geste d’écriture : un point de vigilance à maintenir durant les deux cycles (cf. rapport IGÉSR n°22-23 277) : progressivité et régularité.

• Investir la production d’écrits dès l’école maternelle et la poursuivre au cycle 2.

Cycle 1

Programme d’enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit

Département des Côtes d'Armor - Mars 2025

Cycle 1

Rappel : l'actualité du programme d'enseignement de l'école maternelle publié au BO n° 25 du 24 juin 2021 demeure,

avec son organisation en 5 domaines d’apprentissage

avec les 4 modalités d’apprentissage : Apprendre en jouant Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes concrets Apprendre en s’exerçant Apprendre en se remémorant et en mémorisant

Cycle 1

Une structuration explicite

• L ’acquisition du langage oral pour s’exprimer, comprendre et construire sa pensée par l’enrichissement du vocabulaire et le développement des compétences syntaxiques.

• Le passage progressif de l’oral à l’écrit, pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture qui est conduit au cours préparatoire.

3 parties dans le programme, enseignées simultanément et en interaction :

• Acquérir le langage oral
• Passer de l'oral à l'écrit :
• se préparer à apprendre à lire
• se préparer à apprendre à écrire

Cycle 1

Une structuration explicite qui éclaire ce que l'élève doit apprendre et facilite la mise en place de progressions

• Une progression détaillée avec des points repères par tranche d'âge :

avant 4 ans / à partir de 4 ans / à partir de 5 ans --> ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

• Des objectifs très précis, des exemples de réussite et des points de vigilance pour mettre en œuvre un enseignement explicite, progressif et structuré

Des principes, des postures professionnelles

• Un environnement serein et rassurant prenant en compte le développement de chaque enfant.
• L'observation et l'écoute actives des élèves --> évaluation continue qui favorise l'identification des progrès, la mise en œuvre d'un enseignement différencié et d'un suivi individualisé.
• Des petits groupes de compétences qui permettent des interactions avec l'enseignant·e et entre pairs.

Des principes, des postures professionnelles

• Un discours modélisant (lexique adapté à de jeunes enfants, syntaxe exemplaire).
• Des modalités d’apprentissage explicite pour lutter contre les inégalités : Qu'allons nous apprendre ? Comment ? - Modelage : guidage fort puis désétayage progressif - feedbacks immédiats essentiels.

• Un enseignement qui s’appuie notamment sur les fonctions cognitives (attention, motivation, mémorisation,...).

Acquérir le langage oral

Enrichir son vocabulaire

• 2 corpus par période en PS et MS, 3 en GS
• Porter attention à la composition des mots des corpus : verbes, noms, adjectifs, mots grammaticaux, expressions

• Constituer des corpus dans tous les domaines d'apprentissage

• 4 étapes essentielles : apporter de nouveaux mots/structurer le lexique (liens sémantiques et morphologiques) / faire mémoriser par des activités dédiées / réutiliser dans des activités orales (ex : scénarios sociaux)

Séances quotidiennesspécifiques, planifiées, structurées et progressives conçues en s'appuyant sur ces points de vigilance :

• Diversification progressive de l'emploi des pronoms
• Construction d'un système de concordance des temps de plus en plus efficace à l'oral
• Formulation d'énoncés de plus en plus complexes

Développer sa syntaxe

Séances quotidiennesspécifiques, planifiées, structurées et progressives au service de ces 3 objectifs :

Articuler distinctement

• mieux se faire comprendre, mieux communiquer
• favoriser l'acquisition de la conscience phonologique et le principe alphabétique
• N.B. une bonne prononciation en est un prédicteur

Progressivement, accompagner les élèves à préciser leur articulation.L'éveil à la diversité linguisitique, un point d'appui pour soutenir les enjeux :

Produire des discours variés

Passage progressif du langage des conversations ordinaires à un langage de plus en plus précis et structuré (--> langage d'évocation) Points de vigilance : - temps de conversation individualisés avec l'élève ou en petits groupes ; - mémorisation de textes dont les phrases deviendront des modèles pour l'oral et puis pour l'écrit (MS-GS : un texte par semaine) - activités mobilisant le langage en situation puis le langage d'évocation. - aide à la reformulation

Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire

Passer de l'oral à l'écrit: se préparer à apprendre à écrire

Acquérir des habiletés phonologiques et le principe alphabétique

• Ecouter, identifier, discriminer et reproduire des sons (mots, syllabes, phonèmes)

• Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes
• Lettres : connaître leur nom, leur forme et leur son

Apprendre le geste de l'écriture

- posture corporelle- dissociation et mobilisation coordonnée des 4 articulations (épaule, coude, poignets, doigts)- coordination occulo-motrice - traçage volontaire de signes abstraits (lettres/dessins)

Construire progressivement les habilités motrices, multiples et complexes, nécessaires à l'écriture manuscrite :

S'éveiller à la diversité linguistique

• Ecouter, identifier, discriminer et reproduire des sons ; mémorisation progressive d'un lexique simple et usuel

• Eveiller à la diversité linguistique et culturelle, au multilinguisme comme richesse pour tous ("citoyenneté respectueuse")
• démarche comparative

Produire de premiers écrits

• Comprendre que la langue écrite est régie par des règles spécifiques.

Pour cela, s'appuyer dès la PS sur la dictée à l'adulte

• Dès que l'élève est prêt, proposer l'encodage de mots transparents
• Valoriser les premières tentatives spontanées dès la PS
• Proposer des essais d'écriture dès la MS

Construire explicitement, progressivement et régulièrement le passage de l'oral à l'écrit :

Initier un parcours de lecteur et une première culture littéraire

• Distinguer progressivement les supports de l'écrit, leurs fonctions et le langage mobilisé
• Comprendre des textes lus
• Constuire le goût et le plaisir de lire, se forger une première culture littéraire et documentaire

Ecouter et comprendre différentes formes d'écrits

Développer les espaces dédiés (langage sans distracteurs, écriture...)

Ressources pour le cycle 1

PROGRAMME D'enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1

Guide éveil aux langues

Guides fondamentaux

Département des Côtes d'Armor - Mars 2025

Cycle 2

Français

Département des Côtes d'Armor - Mars 2025

Cycle 2 Les nouvelles orientations

Les lignes fortes

• des lectures d'œuvres complètes issues du patrimoine et de la littérature jeunesse.

• des productions d'écrits collaboratifs
• des activités de révision et d'entraînement
• le vocabulaire : un domaine à part entière

Les nouvelles orientations

Une structuration explicite

• Une progression détaillée,

• Des objectifs précis et des exemples de réussite, par année

Cours préparatoire Identifier les mots de manière de plus en plus aisée

La pratique de 5 activités langagières pour édifier les fondements de la langue française :

Comprendre un énoncé oral - parler en continu - parler en interaction - Lire - écrire

5 champs de la discipline structurés séparément, mais qui constituent un ensemble au sein duquel chaque élément résonne avec les autres :

• Lecture
• écriture
• oral
• vocabulaire

• grammaire et orthographe

Pour chacun des champs [lecture/écriture/oral/vocabulaire/grammaire et orthographe] un aperçu global avec des quantifications et des repères

Tableaux de fréquence

Fréquence des temps d'apprentissage Tous les jours, chaque élève / Toutes les semaines, chaque élève / Dans l'année, chaque élève Exemple : Lecture

Des principes, des postures professionnelles

Enseignement rigoureux : explicite, structuré, régulier, progressif - pour faciliter la mémorisation, l’entraînement et donc le réinvestissement. - pour rassurer les élèves. - pour favoriser leur attention.

Des principes, des postures professionnelles

• S’appuyer sur la régularité des enseignements : travail au quotidien des fondamentaux ; viser l'automatisation avec les rituels.

N.B. - Les projets sont les bienvenus dès lors que cela est installé. - Les rituels sont une modalité de la régularité (mais pas la seule !)

• Identifier les élèves dont les acquis antérieurs sont fragiles à partir de l'analyse des résultats aux évaluations nationales --> mise en place d'une pédagogie différenciée.

Lignes fortes des programmes 2025 - Français - Cycle 2

Identification des mots

Enseignement structuré des correspondances graphophonémiques visant :

• L'automatisation de la lecture pour des mots plus complexes et irréguliers

• La reconnaissance immédiate des mots fréquents et le décodage aisé des autres.

Évaluations régulières de fluence (=> objectif : 70 mots par minute en CE1 ).

Compréhension et culture littéraire

• Lecture d'œuvres complètes, de différents genres (5 à 10 œuvres par an) visant à :

• Établir des liens entre les lectures et les expériences personnelles,

• Faire exprimer des préférences, mener échanges autour des thèmes abordés,

• Renforcer la compréhension par des échanges et des questions qui sollicitent l’interprétation.

Stratégies d'écriture et révision

Des stratégies de révision et de structuration des idées enseignées et accompagnées pour faire produire des textes plus complexes et cohérents, en visant l'autonomie des élèves.

• Dès le CE1, travail en petits groupes pour relire et corriger les productions,

=> meilleure prise en compte des règles de grammaire, de ponctuation et de syntaxe.

• En CE2, les élèves sont encouragés à écrire des textes narratifs, descriptifs ou informatifs, en suivant un plan et en révisant pour clarifier le contenu.

Premiers essais d'écriture

• des activités d’écriture quotidiennes visent l’apprentissage progressif et la maîtrise du geste d’écriture cursive.
• Dès le CP : tracé de lettres, copie de syllabes, mots, phrases + écrits collaboratifs.
• En CE1 : écriture guidée de textes (renfort de confiance + aide à structurer les idées)
• La verbalisation des productions permet de les améliorer , en prêtant attention à la clarté et à la cohérence.

Pratique équilibrée de trois activités langagières : - comprendre un énoncé oral - parler en interaction - parler en continu

• Des exercices plus variés et structurés.
• Dès le CP : échanges, expression d'opinions et réponses construites
• En CE1 et CE2 : courtes présentations orales => organiser ses idées de façon claire.

• Accent sur l’écoute attentive, la posture, et le volume de voix, pour une communication plus confiante et efficace dans des situations variées.

L'oral

La grammaire

• Enseignement explicite de la structure de la phrase et des accords dès le CP.
• À chaque niveau, des notions sont introduites de manière progressive :
• En CE1 : accords sujet-verbe et nom-adjectif
• EN CE2 : structure de phrases complexes
• Manipulation des phrases pour mieux comprendre les règles, et des exercices réguliers.

• En petits groupes = préparation aux analyses grammaticales du cycle 3.

L'orthographe

• Dictées régulières, introduisant des mots fréquents et irréguliers à mémoriser dès le CP.
• Dès le CE1 : L'orthographe grammaticale (accords en genre et nombre, verbes) est travaillée .
• En CE2, les élèves s'exercent à corriger des erreurs de manière autonome et apprennent à appliquer les règles dans des phrases complètes.

=> construire des automatismes pour une écriture de plus en plus précise et correcte.

Le vocabulaire

• Domaine structuré, séances de mémorisation et de réemploi, visant à établir des relations entre mots (synonymes, antonymes) et à comprendre leur usage en contexte.

• Dès le CP, les élèves collectent du vocabulaire dans un outil personnel, qu’ils enrichissent au fil des années => réutilisation dans diverses productions écrites.
• En CE1 et CE2, des jeux linguistiques et des activités d’expression orale renforcent l’acquisition et l’appropriation du vocabulaire appris dans toutes les disciplines.

Ressources pour le cycle 2

PROGRAMME De français du cycle 2

Guides fondamentaux

Département des Côtes d'Armor - Mars 2025

Cycle 3

Français

Département des Côtes d'Armor - Mars 2025

Poursuite et intensification de la dynamique installée au cycle 2 (la lecture et l'écriture au coeur des apprentissages) en visant l'autonomie de l'élève.

6 champs de la discipline structurés séparément, mais qui constituent un ensemble au sein duquel chaque élément résonne avec les autres :

• Lecture
• CULture littéraire et artistique
• écriture
• oral
• vocabulaire

• grammaire et orthographe grammaticale

Pour chacun des champs [lecture/culture littéraire et artistique/écriture/oral/vocabulaire/grammaire et orthographe grammaticale], - des principes - des points de vigilance pour les professeurs, - un tableau de fréquence - des objectifs d'apprentissage -

UNE structuration explicite

Exemple : lecture

Principes généraux

• L'enseignement de la lecture et de l'écriture s'envisage de façon complémentaire et simultanée.
• L'automatisation du déchiffrage pour la lecture, de la fluidité du geste pour l'écriture sont toujours visées.
• Le langage oral fait l'objet d'une attention quotidienne ; des séances spécifiques lui sont consacrées.
• Les enseignements du vocabulaire, de la grammaire et de l'orthographe irriguent la lecture et l'écriture tout en constituant des objets d'apprentissage spécifiques, exigeants et explicites.

Lecture

écriture

ORAL

Les lignes fortes des programmes 2025 - Français - Cycle 3

Culture littéraiRe et artistique

Grammaire et orthographe grammaticale

Vocabulaire

Les lignes fortes des programmes 2025 - Français - Cycle 3

Lecture : PRINCIPES

• Renforcer le goût et le plaisir de lire.
• Viser la maîtrise d'une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour développer la compréhension, apprentissage qui se poursuit
• Stimuler la réflexion, enrichir les connaissances et la culture en proposant au quotidien des situations de lecture nombreuses, des supports variés et riches.
• Etablir des correspondances entre les périodes au programme en histoire et les programmes de français pour donner des repères qui soutiennent la compréhension des oeuvres du patrimoine.
• Articuler lecture / activités d'écriture, étude de la langue, oral

Lecture : points de vigilance Pour le professeur

• Situations de lecture diversifiées : à voix haute, chorale, lectures enregistrées...
• Au moins 7 oeuvres complètes par an isssues du patrimoine et de la littérature de jeunesse : contes, récits, fables [...] textes documentaires.
• Lectures personnelles sur le temps scolaire, fréquentation de lieux consacrés à la lecture, emprunt de livres.
• Partage des découvertes et du plaisir de lire (cercle de lecture, podcast...).
• Réception personnelle et sensible ; développement d'une meilleure compréhension ; pratique de l'interprétation des élèves.
• Accompagnement, progressivité, ajustement de la difficulté ; soutien de l'engagement et de la persévérance (ex : lectures offertes).

Les lignes fortes des programmes 2025 - Français - Cycle 3

Culture littéraire et artistique

• Varier les genres, les formes et les modes d'expression (texte seul, texte et image, image animée).
• Prévoir une progression dans la difficulté et la quantité des lectures.
• Veiller à la représentation des autrices.
• Dans les classes à double niveaux, proposer les mêmes oeuvres avec des parcours de lecture différents.

6 grandes thématiques porteuses d'enjeux : - Découvrir des héros et des héroïnes - Se confronter au merveilleux, à l'étrange - Imaginer et vivre d'autres vies - Comprendre et interroger la morale - Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésie - Se découvrir, s'affirmer dans le rapport aux autres

Les lignes fortes des programmes 2025 - Français - Cycle 3

écrITURE : principes

• Mettre en place un entrainement quotidien alternativement sur chacune des compétences que mobilise l'écriture :

- effectuer les gestes de l’écriture cursive ; - appliquer les règles orthographiques ; - respecter la syntaxe ; - composer un texte structuré de façon cohérente --> le processus est valorisé autant que l'écrit final.

• Présenter aux élèves les visées de l'écriture : outil de travail qui permet de trier , de classer, de retenir , de reformuler, mais aussi d'exprimer un raisonnement, une réponse, une conclusion --> l'écriture, vecteur d'apprentissage de l'ensemble des disciplines.

écrITURE : points de vigilance pour le professeur

- Ecriture régulière, avec des modalités différentes (copie, dictée, gammes d'écriture...) et des supports variés (papier, numérique).- Séances dédiées pour prendre conscience que l’écriture est un processus long : stratégies d’écriture, planification, gestion du brouillon, révision du texte produit. - Production fréquente d'écrits de travail de formes variées (phrases, listes, corolles, schémas, etc.) ; l'écrit est un levier pour réfléchir collectivement. - Situations motivantes offrant l’occasion d’imaginer, de créer, de s’interroger, strucurer sa pensée, [...] de prendre plaisir à écrire. - Développement d'une vigilance orthographique croissante ; gain en autonomie ; réinvestissement des notions abordées. - Au cycle 3, la normalisation du texte porte essentiellement sur l’accord dans le groupe nominal, l’accord du sujet avec le verbe et l’attribut du sujet.

Les lignes fortes des programmes 2025 - Français - Cycle 3

ORAL : principes

• Poursuivre la construction des compétences orales dans la continuité du cycle 2 et en étroite relation avec le développement de la lecture et de l’écriture.
• Proposer des visées concrètes et variées : pour expliquer, informer, dialoguer, débattre, affiner sa pensée, nourrir un écrit ou une intervention orale.
• Mettre l'élève en situation : lecture à voix haute et expressive, récitation, restitution d’une notion, explicitation d’un document, débat avec ses pairs...
• Etablir des liens avec d’autres disciplines et notamment l’EMC.
• Consacrer des temps d'apprentissage dédiés à cet enseignement.
• Développer une posture d’auditeur attentif par l'écoute active notamment.
• Placer l'élève, seul ou avec ses pairs, en position d'évaluateur de la qualité d’une production orale en fonction de critères définis.

ORAL : POINTS de vigilance pour le professeur

• Registre de langue des professeurs = une référence pour l’élève.
• Espace de parole suffisant pour l'expression et le travail de chaque élève.
• Proposition de manières de dire (expressions, locutions, tournures, vocabulaire précis).
• Attention au registre de langue de l’élève et à sa syntaxe ; aide bienveillante.
• Construction des compétences de compréhension orale au même titre que les compétences de compréhension écrite.
• Intégration des séances de compréhension et d’expression orales, en lien étroit avec la thématique littéraire, culturelle ou disciplinaire retenue, les compétences de compréhension et d’expression écrites, et les notions de langue.
• Participation spontanée des élèves distinguée de l’expression orale préparée.

Les lignes fortes des programmes 2025 - Français - Cycle 3

VOCABULAIRE : principes

Enjeu 1 : développer la curiosité de l’élève pour les mots et éveiller son goût pour la recherche du mot ou de l’expression justes, sa conscience que les mots s’inscrivent dans des réseaux sémantiques et morphologiques ; poursuivre dans la continuité des cycles 1 et 2, en visant l’approfondissement et l’enrichissement du vocabulaire avec attention particulière au vocabulaire spécifique à différents champs disciplinaires. Enjeu 2 : développer l’autonomie de l’élève --> devient capable d’enrichir lui-même son vocabulaire par différentes méthodes et stratégies. Trois étapes :- la rencontre, en contexte, avec le mot nouveau ou le nouveau sens d’un mot ;- l’étude régulière et systématique du lexique (structuration, catégorisation) ; - le réemploi à l’oral et surtout à l’écrit.

VOCABULAIRE : POINTS DE VIGILANCE POUR LES PROFESSEURS

- Enseignement pensé en lien avec d’autres disciplines et réparti sur l’ensemble de la semaine.- Constitution de corpus de mots en s’appuyant sur les programmes de culture littéraire et artistique, et de toutes les disciplines d’enseignement. Enrichissement et complexification d'année en année. - Travail sur la polysémie, pour lever les difficultés de compréhension et les malentendus.- Variété de la nature des mots étudiés ; le verbe occupe une place essentielle, les expressions ne sont pas oubliées.- Un outil pour consigner les mots rencontrés accompagne l'élève ; les mots y sont organisés en réseau. - Poursuite de l'initiation à l'utilisation de dictionnaires variés (aide à la vérification d'hypothèses).

Grammaire et orthographe grammaticale : Principes

- Aborder l'étude de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison) en lien avec les cinq activités langagières et avec un enseignement dédié, autonome, régulier et progressif : [cycle 2, phrase-type (phrase de base) : GS et GV] ; cycle 3 : le complément circonstanciel, le COD, le COI puis l'attribut du sujet. - Fonder l’enseignement sur des énoncés simples, des manipulations régulières et répétées, réinvestir les connaissances dans des activités langagières. - Pour l'enseignement de l’orthographe grammaticale viser la compréhension et l'application des différentes chaînes d’accords ; partir des régularités lexicales et morphologiques avant d'aborder des cas plus spécifiques.- Porter une attention particulière à la conjugaison afin qu’elle soit comprise dans ses principes et ses régularités. L’identification du verbe dans la phrase est primordiale et la différence entre nom et verbe est particulièrement travaillée.

Grammaire et orthographe grammaticale : points de vigilance pour les professeurs

• Démarche pédagogique qui peut notamment s’appuyer sur l’observation de corpus pour favoriser la comparaison, les tris, les classements et les manipulations syntaxiques.
• Temps d’apprentissage structurés : introduction de la notion / rétroactions sur les éléments déjà connus / observations, comparaisons, manipulations / restitution collective / institutionnalisation / trace écrite / exercices d’application / activités d’entraînement, d’automatisation et de consolidation sous diverses formes (exercices, dictées, gammes d’écriture et productions d’écrits).
• Convocation constante du sens, lors des manipulations au sein de la phrase.
• Intégration de l’étude de la langue aux activités de productions d’écrits et de lecture (notamment pour favoriser la compréhension des textes).

Ressources pour le cycle 3

PROGRAMME De français du cycle 3

Guides fondamentaux

RESSOURCES D'ACCOMPAGNEMENT

Rentrée 25 Rentrée 26 Rentrée 25

Une priorité : la construction du parcours de l'élève

3 exemples de focus à prendre en compte dans une dynamique d'école au sein de chaque cycle

Parcours du lecteur autonome

Vocabulaire

Production d'écrits

Une priorité : la construction du parcours de l'élève Ex : L'enrichissement du vocabulaire

Enrichir son vocabulaire Mémoriser des corpus par période (noms, verbes, adjectifs)

Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines Approfondir le vocabulaire du cycle 2

2 en PS-MS 3 en GS

NOMBRE DE CORPUS

4 enCP, 5 en CE1 6 en CE2

- Acquérir, utiliser à l'oral et à l'écrit un vocabulaire précis dans différents univers de référence. - Se servir du contexte et de la morphologie pour comprendre le sens d'un mot inconnu.

Mémoriser des mots relatifs aux actes du quotidien, au vécu de la classe et aux relations.

- Enrichir des corpus du cycle 1. - Comprendre des termes polysémiques. - Mémoriser l'orthographe lexicale.

Une priorité : la construction du parcours de l'élève Ex : La construction du parcours du lecteur autonome

Lire une oeuvre et se l'approprier

Initier un parcours de lecteur et une première culture littéraire

Devenir lecteur

-Fréquenter des lieux de lecture, garder une trace et partager autour des livres. - Relier ses lectures à son expérience personnelle. - Lire de 5 à 10 oeuvres par an. lexicale.

- Développer le plaisir de lire, persévérer dans sa lecture. - Créer des liens entre les textes lu et ses expériences personnelles, ses connaissances, une oeuvre lue en classe. - Lire au moins 7 oeuvres complètes par an.

- Développer le plaisir de lire.- Se forger une première culture littéraire - Choisir un ouvrage en fonction de ses goûts.

Prendre plaisir à lire

Une priorité : la construction du parcours de l'élève Ex : La production d'écrit

Focus sur les essais d'écriture et la dictée à l'adulte

Structuration des premiers écrits autonomes

- Comprendre que l'écriture permet de passer de l'oral à l'écrit, de garder trace, d'envoyer un message... - percevoir que la langue est un code, régi par des règles. - Produire de premières tentatives spontanées et autonomes ; progressivement, encoder des mots transparents.

- Produire fréquemment des écrits de travail de formes variées dans des situations diverses. - Manipuler la langue et acquérir des automatismes.

-Produire de premiers écrits autonomes. - Acquérir progressivement les codes de la langue écrite, utiliser des outils. - Préparer ses textes, se mettre en projet.

Prendre plaisir à écrire dans tous les domaines

La littérature patrimoniale au cycle 2 Dans le cadre d’un travail sur le parcours de lecteur et la culture littéraire, lecture de 5 à 10 œuvres complètes par an, Privilégier des lectures fondatrices qui construisent la culture littéraire des élèves, notamment : - les contes de Hans-Christian Andersen, de Marie-Catherine d’Aulnoy, des frères Grimm, de Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, de Charles Perrault, de Charles Dickens, de Lewis Carroll, - des fables de Jean de La Fontaine, - des récits adaptés de la mythologie, - une anthologie de poèmes, - des pièces de théâtre, des récits et des romans patrimoniaux. Mais proposer aussi... des albums et des récits écrits spécifiquement pour la tranche d’âge concernée.