Sensibilização para o autismo
E-Learning do programa europeu Sacree
COMEÇAR
INTRODUÇÃO - 1/10
Sumário
Introdução
Módulo 2
Módulo 1
Módulo 3
Conclusão
INTRODUÇÃO - 2/10
Introdução
Podcast de introdução ao e-learning do programa Sacré :
Neste podcast, encontramos Gilmario DUARTE e Inês RIBEIRO, da Inovar Autismo, para introduzir este e-learning. Na agenda: apresentação do contexto, dos objetivos, dos alvos, etc. Convidamo-lo a ouvir este podcast para saber tudo!
Duração: 4 minutos
INTRODUÇÃO - 3/10
Objetivo deste e-learning
Ampliar os conhecimentos dos intervenientes sobre o autismo e sobre os benefícios da prática desportiva para este público.
O objetivo desta sensibilização para os intervenientes do setor desportivo europeu é:
Adaptar o modo de comunicação aos praticantes.
Ampliar as competências dos formadores na organização e construção de sessões desportivas.
Conhecer as condutas de risco e as estratégias de remediação para garantir a segurança das pessoas autistas.
Promover a oferta desportiva para pessoas autistas.
INTRODUÇÃO - 4/10
Composição deste e-learning
Esta sensibilização é composta por 3 módulos:
Módulo 01 - Receção e segurança dos praticantes: características do autismo, benefícios do desporto e considerações-chave para garantir a segurança e o bem-estar das pessoas autistas
Módulo 02 - Animação de uma sessão: estratégias de comunicação adaptadas a pessoas autistas e conselhos para organizar as sessões (ambiente e conteúdo)
Módulo 03 - Implementação de uma oferta de práticas: metodologia para lançar um projeto sobre o desporto e o autismo.
INTRODUÇÃO - 5/10
VERDADEIRO
Antes de iniciar o primeiro módulo, propomos ajudá-lo a desconstruir algumas ideias preconcebidas sobre o autismo através de um quiz "Verdadeiro ou Falso".
ou
FALSO
começar
INTRODUÇÃO - 6/10
Questão 1/5
INTRODUÇÃO - 7/10
Questão 2/5
INTRODUÇÃO - 8/10
Questão 3/5
INTRODUÇÃO - 9/10
Questão 4/5
INTRODUÇÃO - 10/10
Questão 5/5
MÓDULO - 1/21
Módulo nº 1
Compreender o autismo e os benefícios do desporto para pessoas autistas
DURAÇÃO
OBJETIVOS
CONTEÚDO
MÓDULO - 2/21
O ESPETRO DO AUTISMO
01
- O autismo é uma condição de neurodiversidade.
- Embora as pessoas com autismo partilhem caraterísticas comuns, a experiência de cada pessoa é única (Garratt & Abreu, 20231).
- Podem ter uma grande variedade de necessidades de apoio em diferentes áreas, como a comunicação, as funções executivas, a interação social, o processamento sensorial e a perceção, etc.
EXEMPLOS
MÓDULO - 3/21
O ESPETRO DO AUTISMO
01
O autismo pode estar associado a outras condições que precisam de ser consideradas, tais como:
OS DISTÚRBIOS DIGESTIVOS
OS DISTÚRBIOS DO SONO
A DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
O PHDA
O SOBREPESO
AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
A ANSIEDADE
A SÍNDROME DE DOWN
A EPILEPSIA
OS PROBLEMAS IMUNOLÓGICOS
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 4/21
02
OS BENEFÍCIOS DO DESPORTO
Em comparação com a população em geral, as pessoas com autismo em diferentes grupos etários enfrentam taxas significativamente mais baixas de inclusão em desportos e actividades físicas. Isto deve-se a barreiras como :
Apoio e recursos insuficientes
Barreiras sociais e sensoriais
Falta de formação dos supervisores
No entanto, o desporto tem muitos efeitos benéficos para as pessoas autistas.
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 5/21
02
OS BENEFÍCIOS DO DESPORTO
De facto, o desporto oferece inúmeros benefícios:
Bem estar social: Fortalecimento dos laços sociais e cooperação com os outros.
Bem estar psicológico: Redução do stress, ansiedade e aumento da auto estima.
Bem estar físico: Melhoria na coordenação, capacidades motoras, e aptidão física.
MÓDULO - 6/21
03
AS DIFERENÇAS SENSORIAIS
As pessoas autistas podem ter dificuldades em processar as informações sensoriais do dia a dia. Um dos seus sentidos pode ser hipersensível ou hipossensível, ou ambos, em momentos diferentes.
Definição :
Definição :
HIPOSENSIBILIDADE
HIPERSENSIBILIDADE
Sensibilidade excessiva a estímulos sensoriais (relacionada com a visão, audição, toque, olfato, paladar, etc.)
Sensibilidade reduzida ou ausente a estímulos sensoriais (ligados à visão, audição, tato, olfato, paladar, etc.)
OU
Resposta sensorial:
Resposta sensorial :
Resposta lenta ou ausência de resposta
Resposta exagerada ou evasiva
MÓDULO - 7/21
COMUNICAÇÃO E INTERAÇÕES SOCIAIS
04
As pessoas autistas podem encontrar dificuldades nas interações sociais e na comunicação, nomeadamente devido a défices na linguagem pragmática e na compreensão de sinais não verbais.
Exemplos de desafios:
- Atraso no desenvolvimento da linguagem, ou linguagem verbal ausente,
- Dificuldades em iniciar ou manter uma conversa,
- Compreensão literal da linguagem e dificuldades em entender o sarcasmo, as metáforas ou os subentendidos,
- Dificuldades em ler expressões faciais e linguagem corporal,
- Possibilidade de ter um discurso repetitivo que não tem relação com as conversas em andamento: ecolalia imediata (repetição de palavras que foram recentemente pronunciadas) ou ecolalia diferida (repetição de palavras ouvidas anteriormente).
MÓDULO - 8/21
COMUNICAÇÃO E INTERAÇÕES SOCIAIS
04
No entanto, as pessoas autistas comunicam de forma diversa e variada, seja a comunicação verbal ou não verbal. É essencial identificar o modo de comunicação utilizado pela pessoa.
MODOS DE COMUNICAÇÃO NÃO VERBAIS:
MODOS DE COMUNICAÇÃO VERBAL:
COMUNICAÇÃO VERBAL
COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL
- PALAVRAS
- FRASES
- MAKATON (GESTOS, PICTOGRAMAS E PALAVRAS)
- TABLET
- LÍNGUA DE SINAIS
- IMAGENS OU PICTOGRAMAS
- ESCRITO
MÓDULO - 9/21
05
CAPACIDADES MOTORAS
Nas pessoas autistas, as deficiências motoras são um aspeto importante e, no entanto, muitas vezes desconhecido do autismo. Essas deficiências estão presentes em 87% delas. Isso pode se manifestar por:
- Movimentos repetitivos,
- Dificuldade em realizar determinadas tarefas, nomeadamente as que exigem um controlo antecipado (correr, lançar ou apanhar uma bola, etc.)
- Problemas de estabilidade postural.
A saber: A pesquisa indica que as competências motoras globais podem estar relacionadas às competências sociais em crianças autistas (Ohara et al., 20193). As crianças com dificuldades de motricidade global tendem a apresentar competências de socialização inferiores às das crianças neurotípicas (MacDonald et al., 20144; Pusponegoro et al., 20165).
MÓDULO - 10/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
As pessoas autistas podem apresentar comportamentos de risco, tais como:
Agressão
Abstenção
Fuga
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MÓDULO - 11/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
Em situações difíceis, é importante estar ciente de que o comportamento está ligado a necessidades não satisfeitas e tomar medidas para satisfazer essas necessidades. A melhor forma de reduzir estes comportamentos é, em primeiro lugar, garantir que se compreende por que razão estão a ocorrer. Estes comportamentos podem estar ligados a:
- Dificuldades em comunicar
- Uma mudança de rotina e falta de previsibilidade
- Condições associadas (dores, fadiga relacionada a um distúrbio do sono, etc.)
- O ambiente físico ou fatores sensoriais
- Mudanças relacionadas ao desenvolvimento da pessoa
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 12/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
Eis algumas dicas importantes sobre como antecipar situações difíceis:
- No início da época desportiva, pergunte à pessoa ou a alguém que lhe seja próximo o que fazer em caso de crise.
- Tenha cuidado com a sobrecarga emocional e sensorial e certifique-se de que identifica precocemente os sinais de stress para poder reagir imediatamente.
- Se a pessoa estiver a adotar um comportamento auto-estimulatório (também conhecido como stimming), não lhe peça para parar: é comum nas pessoas autistas e é utilizado para se acalmarem ou se concentrarem. É uma forma natural de autorregulação que pode aumentar durante períodos de stress (Kapp et al., 20196).
MÓDULO - 13/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
Eis algumas dicas importantes para lidar com situações difíceis:
- Evite juntar-se à volta da pessoa: quanto menos pessoas, melhor.
- Mantenha-se calmo e assegure-se de que o seu comportamento verbal (tom de voz, palavras utilizadas, falar suavemente) e não verbal (linguagem corporal) são tranquilizadores: “Estou aqui para o ajudar, não se preocupe, eu fico bem”.
- Uma vez detetado o estímulo, observar o ambiente para encontrar a fonte de stress e eliminá-la.
- Não toque na pessoa se ela não lhe tiver pedido (nem mesmo uma mão no ombro para a confortar).
MÓDULO - 14/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
É crucial reconhecer que as pessoas no espetro do autismo são mais propensas a serem vítimas de violência do que a serem aqueles que exibem um comportamento agressivo (Holingue et al., 20217). Como as pessoas autistas vítimas de bullying e agressões são um caso muito frequente, o treinador tem de tomar medidas contra a violência.
MÓDULO - 15/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
PARA SABER MAIS
Para mais conselhos, consulte a parte 3 do guia criado no âmbito do projeto Sacree para ajudar o setor do desporto a implementar uma oferta desportiva adaptada às pessoas autistas.
Pode ser consultado gratuitamente em linha na secção “Documentos a descarregar” do sítio Web do projeto Sacree.
Clique aqui para aceder ao sítio ( https://sacree.eu/fr/accueil/)
MÓDULO - 16/21
Módulo 1 - Para recordar
Vídeo animado que resume os pontos-chave deste primeiro módulo.
MÓDULO - 17/21
Questão 1/5
MÓDULO - 18/21
Questão 2/5
MÓDULO - 19/21
Questão 3/5
MÓDULO - 20/21
Questão 4/5
MÓDULO - 21/21
Questão 5/5
MÓDULO - 1/16
Módulo 2
Organizar uma sessão: estratégias de comunicação adaptadas às pessoas com autismo e conselhos sobre a organização de sessões (ambiente e conteúdo)
DURAÇÃO
OBJETIVOS
CONTEÚDO
MÓDULO - 2/16
COMUNICAÇÃO
01
Antes de mais, convidamo-lo a recolher informações sobre a forma como os participantes autistas comunicam. Recordamos que a comunicação pode ser verbal ou não verbal.
MODOS DE COMUNICAÇÃO NÃO VERBAIS:
Para recolher estas informações, aconselhamo-lo a utilizar uma ficha de informação que inclui perguntas sobre a sua forma de comunicar. Esta ficha pode ser preenchida por :
MODOS DE COMUNICAÇÃO VERBAL:
COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL
COMUNICAÇÃO VERBAL
- PALAVRAS
- FRASES
- MAKATON (GESTOS, PICTOGRAMAS E PALAVRAS)
- TABLET
- LÍNGUA DE SINAIS
- IMAGENS OU PICTOGRAMAS
- ESCRITO
- A família ou alguém próximo da pessoa autista,
- A própria pessoa autista,
- Você, ao entrevistar a pessoa autista.
MÓDULO - 3/16
COMUNICAÇÃO
01
É igualmente importante ter em conta que :
- O facto de não responder imediatamente não significa necessariamente que a pessoa não tenha compreendido o pedido.
- A pessoa pode demorar algum tempo a processar a informação. Por conseguinte, podem ser necessárias várias tentativas para que o pedido seja seguido de uma ação.
- As pessoas com autismo têm por vezes um défice de coerência central, o que significa que podem concentrar-se em certos pormenores e ter dificuldade em ver o quadro geral.
MÓDULO - 4/16
COMUNICAÇÃO
01
Eis algumas dicas importantes para uma comunicação eficaz:
- Utilizar uma linguagem simples e clara, sem insinuações, metáforas ou jargão.
- Utilizar a comunicação aumentativa e alternativa (imagens, símbolos, objetos, aplicações digitais, ferramentas sensoriais e métodos escritos).
- Se utilizar pictogramas para comunicar, peça à pessoa autista ou a alguém próximo que descubra qual o banco de imagens que utiliza, para que o possa consultar.
- Utilize ajudas visuais com imagens, símbolos e cores para representar as diferentes atividades, uma vez que isso facilita a compreensão e o seguimento das instruções (por exemplo, “andar”, “saltar”, “correr”, “beber”, etc.).
É bom saber: Em geral, recomenda-se a utilização de apenas um canal de comunicação (oral ou visual), consoante o modo de compreensão indicado pela própria pessoa ou pelas pessoas que lhe são próximas.
MÓDULO - 5/16
COMUNICAÇÃO
01
Eis algumas dicas importantes para uma comunicação eficaz:
- Deixar tempo, por exemplo uma pausa de 6 segundos, entre cada instrução para permitir que a pessoa compreenda e reaja.
- Permita que cada pessoa com autismo lhe diga a linguagem que prefere utilizar para falar sobre o autismo: “pessoa com autismo”, “pessoa no espetro do autismo” ou “pessoa com autismo”, etc.
- Formule as instruções de forma afirmativa (por exemplo, diga “continue” em vez de “não pare”) e personalize as interações dirigindo-se à pessoa pelo nome para estabelecer contacto.
MÓDULO - 6/16
O AMBIENTE
02
- Em qualquer ambiente de aprendizagem, os indivíduos dependem dos seus sentidos para compreender e interagir com o ambiente. Este processo é conhecido como integração sensorial (Stevenson, 2008).
- As pessoas com autismo podem ter dificuldades em processar a informação sensorial quotidiana. Um ou outro dos seus sentidos pode ser demasiado ou pouco sensível, ou ambos, em alturas diferentes.
- Devido às diferenças na experiência sensorial, a experiência do desporto e da atividade física para as pessoas com autismo pode variar significativamente.
Lembrete: Para mais informações sobre diferenças sensoriais, voltar ao ponto 3 de módulo n°1.
MÓDULO - 7/16
O AMBIENTE
02
Por isso, recomendamos a distribuição de uma ficha de informação no início da época desportiva, que inclui perguntas para ajudar a compreender o perfil sensorial da pessoa com autismo:
- Perfil geral: hiposensibilidade, hipersensibilidade ou neutro? Sensibilidade à luz: forte, variável ou indiferente?
- Sensibilidade ao ruído: forte, variável ou indiferente?
- Sensibilidade ao tato: forte, variável ou indiferente?
- Existem texturas ou materiais específicos que causam desconforto?
MÓDULO - 8/16
O AMBIENTE
02
Dependendo das respostas, é preciso ter cuidado:
À dor, à sede
Iluminação
Ruído
Cheiros
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 9/16
O AMBIENTE
02
Seguem-se algumas dicas importantes para estruturar o ambiente desportivo:
- Utilize divisórias físicas ou marcadores na sala, tais como ecrãs, paredes móveis, tiras adesivas, cones, bandeiras ou giz, para estabelecer limites visuais distintos entre as áreas de atividade.
- Afixe um horário e/ou um marcador visual para mostrar em que ponto da sessão se encontra e o que ainda está para vir.
- Remova a desordem desnecessária e organize os materiais para minimizar as distrações visuais.
- Identificar atividades, zonas e equipamento individual com marcadores visuais para melhorar a clareza e a facilidade de navegação.
MÓDULO - 10/16
A ESTRUTURA DA SESSÃO
03
Para qualquer pessoa que se envolva numa atividade, a estrutura e a rotina facilitam a aprendizagem. Para as pessoas com autismo, esta estrutura precisa de ser mais elaborada e definida. Proporcionar-lhes expectativas claras e uma rotina coerente ajuda-os a orientarem-se no ambiente e na tarefa, o que aumenta a sua concentração (Stevenson, 20088).
- Assegurar que as sessões seguem um padrão previsível, incluindo uma introdução, a parte principal da sessão e uma conclusão.
- Fornecer informações sobre os próximos eventos.
- etc.
- Forneça um programa escrito/visual da sua sessão e apresente-o no início e entre as actividades.
- Utilize orientação física e ajudas visuais com imagens, símbolos e cores para representar as actividades, pois isso ajuda as pessoas a compreender e a seguir melhor as instruções.
- Etc.
EXPECTATIVAS CLARAS
PARABÉNS
MÓDULO - 11/16
PARA SABER MAIS
04
Para mais conselhos, consulte a parte 3 do guia criado no âmbito do projeto Sacree para ajudar o setor do desporto a implementar uma oferta desportiva adaptada às pessoas autistas.
Pode ser consultado gratuitamente em linha na secção “Documentos a descarregar” do sítio Web do projeto Sacree.
Clique aqui para aceder ao sítio ( https://sacree.eu/fr/accueil/)
MÓDULO - 12/16
Questão 1/4
MÓDULO - 13/16
Questão 2/4
MÓDULO - 14/16
Questão 3/4
MÓDULO - 15/16
Questão 4/4
MÓDULO - 16/16
Módulo 2 - Para recordar
Vídeo animado que mostra as principais considerações a ter em conta quando uma pessoa com autismo inicia uma atividade desportiva.
MÓDULO - 1/8
Módulo 3
Implementação de uma série de atividades: metodologia para o lançamento de um projeto de desporto e autismo
DURAÇÃO
OBJETIVOS
CONTEÚDO
MÓDULO - 2/8
01
VANTAGENS PARA A SUA ORGANIZAÇÃO
Antes de abordar a metodologia, é importante recordar que a criação de um projeto desportivo adaptado às pessoas autistas apresenta uma série de vantagens para a sua organização:
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
MAIOR PARTICIPAÇÃO
BENEFÍCIOS PARA OS PARTICIPANTES NEUROTÍPICOS
VISIBILIDADE E IMPACTO SOCIAL
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MÓDULO - 3/8
PASSOS PARA A CRIAÇÃO DE UM PROJETO
02
Existem 5 fases fundamentais para construir um projeto sobre desporto e autismo:
prEpare
execute
PlanEAR E DEFINIR
Definir objetivos para os participantes, formar a equipa, criar processos e adaptar equipamentos e ambientes.
Discutir o projeto, identificar as necessidades, definir os objetivos e criar uma equipa.
Criar um programa rotineiro e previsível, comunicar com as partes interessadas e estabelecer um vínculo de confiança com os participantes e as famílias.
SURVEILLER04
avaliar e sistematizar
MONITORIZAR E AJUSTAR
Acompanhar os progressos dos participantes, avaliar a satisfação e o apoio das famílias e desenvolver a equipa do projeto.
Examinar o trabalho realizado, recolher feedback, comunicar com a equipa e identificar áreas a melhorar.
+ info
MÓDULO - 4/8
CONCENTRAR-SE NA COMUNICAÇÃO DO SEU PROJETO
03
Para lançar o seu evento com sucesso, é fundamental uma boa comunicação. Isto inclui:
ORGANIZAÇÃO DE UMA CONFERÊNCIA DE IMPRENSA
GESTÃO REGULAR DAS REDES SOCIAIS
GESTÃO REGULAR DO WEBSITE
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MÓDULO - 5/8
04
CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES DESPORTIVAS
Esta secção foi concebida para o ajudar a escolher o desporto que quer experimentar. Os desportos têm caraterísticas diferentes que afetam a forma como são praticados. Consoante se trate de um desporto individual ou de equipa, as competências desenvolvidas, os benefícios e os pontos a ter em conta variam.
DESPORTO INDIVIDUAL
DESPORTO DE EQUIPA
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MÓDULO - 6/8
04
CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES DESPORTIVAS
Outra caraterística a ter em conta é o facto de o desporto ser praticado em recinto fechado ou ao ar livre. O ambiente em que o desporto é praticado pode ter um impacto nas competências desenvolvidas, nos benefícios e nos pontos a ter em conta.
DESPORTO DE INTERIOR
DESPORTO AO AR LIVRE
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MÓDULO - 7/8
05
CONFIGURAÇÃO DO GRUPO
São possíveis várias configurações de grupo, cada uma com diferentes vantagens e pontos a ter em conta.
GRUPO NÃO MISTO
1 PARA 1
GRUPO MISTO
Grupo constituído por pessoas autistas e neurotípicas.
Uma pessoa autista num grupo de pessoas neurotípicas com o apoio de um educador especializado.
Grupo constituído exclusivamente por pessoas autistas.
+ info
+ info
+ info
SURVEILLER04
GRUPO COM UM PRÓXIMO
CURSO INDIVIDUAL
ACTIVIDADE COM UM ANIMAL
Um grupo que inclui a participação de um membro da família da pessoa autista ou de um amigo próximo.
Uma pessoa autista com um educador.
Atividade que envolve a participação de um animal.
+ info
+ info
+ info
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MÓDULO - 8/8
PARA SABER MAIS
06
Para saber mais, consulte o guia Sacree para o sector do desporto. Nele encontrará:
- Um diretório desportivo que apresenta as vantagens, os pontos a ter em conta e o nível de adaptabilidade de várias atividades desportivas,
- Exemplos de sessões desportivas,
- Sítios Web para encontrar cursos de formação.
Clique aqui para aceder ao sítio Web Sacree ( https://sacree.eu/fr/accueil/)
Convidamo-lo também a descobrir a revisão da literatura escrita pelo laboratório C3S da Universidade de Franche Comté sobre os efeitos do desporto no autismo.
Clique aqui para aceder ao artigo na revista Sport Medicine (EN)
Clique aqui para ler o artigo no sítio Sacree(FR)
MÓDULO - 1/5
Conclusão
Podcast de conclusão
Para terminar este programa de e-learning, Gilmario DUARTE e Inês RIBEIRO da Inovar Autismo estão de volta para um último podcast. O objetivo é partilhar consigo os outros recursos que foram criados no âmbito do projeto europeu Sacree. Esperamos que este e-learning seja interessante e encorajamo-lo a partilhá-lo com outras partes interessadas. Duração: 1 min 46
MÓDULO - 2/5
Parabéns por ter concluído este programa de e-learning!
Obrigado por utilizar esta ferramenta. Gostaríamos também de agradecer a todas as pessoas que contribuíram para a criação deste programa de e-learning. O vosso apoio e colaboração foram inestimáveis para este trabalho.
PARA DESCARREGAR O CERTIFICADO DE ACOMPANHAMENTO
CLIQUE AQUI
MÓDULO - 3/5
Conclusão
Recursos criados no âmbito do projeto europeu Sacree:
- Um guia para o sector do desporto sobre o acolhimento de pessoas com autismo,
- Um manual para ajudar as pessoas com autismo e as suas famílias a encontrar o desporto certo para elas,
- Um modelo de programa desportivo adaptado às pessoas com autismo.
MÓDULO - 4/5
Referências
1. Garratt, K. i Abreu, L. (2023). Autism: Overview of policy and services. London: The House of Commons Library.2. Hyman, Susan L et al. “Identification, Evaluation, and Management of Children With Autism Spectrum Disorder.” Pediatrics vol. 145,1 (2020): e20193447. doi:10.1542/peds.2019-3447 3. Ohara, Reiko et al. “Association between Social Skills and Motor Skills in Individuals with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review.” European journal of investigation in health, psychology and education vol. 10,1 276-296. 12 Dec. 2019, doi:10.3390/ejihpe10010022 4. MacDonald, Megan et al. “Motor skills and calibrated autism severity in young children with autism spectrum disorder.” Adapted physical activity quarterly : APAQ vol. 31,2 (2014): 95-105. doi:10.1123/apaq.2013-0068 5. Pusponegoro, Hardiono D et al. “Gross Motor Profile and Its Association with Socialization Skills in Children with Autism Spectrum Disorders.” Pediatrics and neonatology vol. 57,6 (2016): 501-507. doi:10.1016/j.pedneo.2016.02.004 6. Kapp, Steven K et al. “'People should be allowed to do what they like': Autistic adults' views and experiences of stimming.” Autism : the international journal of research and practice vol. 23,7 (2019): 1782-1792. doi:10.1177/1362361319829628 7. Holingue, C., Poku, O., Pfeiffer, D., Murray, S., & Fallin, M. D. (2022). Gastrointestinal concerns in children with autism spectrum disorder: A qualitative study of family experiences. Autism, 26(7), 1698-1711. https://doi.org/10.1177/13623613211062667 8. Stevenson, P. (2008). High Quality Physical Education for Pupils with Autism. UK: Youth Sport Trust: https://www.afd.org.uk/wp-content/uploads/2013/09/AUTISM-BOOKLET_v5.pdf 9.Handbook SISAAP, https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-content/0e0b706e-5c83-49f0-9b5f-2333bdd7dea7/SISAAP_guide_english.pdf
MÓDULO - 4/5
AUTOR PRINCIPAL :
COLABORADORES :
Autism Europe ; Laboratório C3S, Universidade de Bourgogne Franche Comté ; SUZAH ; SS Romulea ; Inovar Autismo
Financiado pela União Europeia. Os pontos de vista e as opiniões expressas são as do(s) autor(es) e não refletem necessariamente a posição da União Europeia ou da Agência de Execução Europeia da Educação e da Cultura (EACEA). Nem a União Europeia nem a EACEA podem ser tidos como responsáveis por essas opiniões.
ORGANIZAÇÃO DE UMA CONFERÊNCIA DE IMPRENSA :
O convite:
Conferência de imprensa:
- Certifique-se de que tem uma lista de presenças quando receber os seus convidados
- Apresentar os oradores
- O objetivo é anunciar o seu novo projeto de desporto e autismo e dar uma pequena amostra: como surgiu o projeto, algumas informações sobre a situação das pessoas autistas na sua área, que atividades serão oferecidas, etc.
- Envie um comunicado de imprensa de uma página logo após a conferência de imprensa, utilizando a regra dos 5 Ws: Who, Why, Where, When, What, para explicar o seu projeto.
- Enviá-lo pelo menos um mês antes da conferência de imprensa;
- Estudar os meios de comunicação social para saber quem são os vários contactos;
- Especificar as secções em causa “para as secções de desporto e sociedade”;
- Apresentar o tema da conferência de imprensa e alguns pontos-chave para despertar o interesse do jornalista.
Selecionar a data e a hora :
- Organize-a entre 7 e 10 dias antes do início da atividade;
- Entre terça e sexta-feira;
- Escolher um dia sem outros eventos importantes;
- De preferência de manhã;
- Evitar o verão (julho-agosto).
Estar atento ao bem-estar:
- Esteja atento às lesões, pois algumas pessoas autistas podem continuar a participar sem se aperceberem de que sofreram uma lesão.
- Esteja particularmente atento à agressão e, acima de tudo, reenquadre de forma sistemática e firme qualquer comportamento de exclusão ou agressão (verbal ou física) que testemunhe.
GERIR AS SUAS REDES SOCIAIS
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
- Facebook: fins-de-semana, segunda metade do dia;
- X: manhãs e horas de almoço, de segunda a sexta-feira;
- Instagram: fora do horário de trabalho, ou seja, de manhã, à noite e aos fins-de-semana;
- Linkedin: durante a semana, de manhã.
- Facebook: entre 40 e 80 caracteres;
- X (antigo Twitter): 100 caracteres;
- Instagram: 140 caracteres.
Estar atento ao bem-estar:
- Esteja atento às lesões, pois algumas pessoas autistas podem continuar a participar sem se aperceberem de que sofreram uma lesão.
- Esteja particularmente atento à agressão e, acima de tudo, reenquadre de forma sistemática e firme qualquer comportamento de exclusão ou agressão (verbal ou física) que testemunhe.
Desporto individual :
Desportos de interior :
15 minutes
Cuidado com os odores
- Limpar e manter regularmente o equipamento desportivo, os tapetes e outras superfícies para evitar a acumulação de odores.
- Assegurar uma boa ventilação antes de cada sessão.
- Escolha produtos de limpeza sem perfume ou com pouco odor.
- Etc.
Estar atento ao bem-estar:
- Esteja atento às lesões, pois algumas pessoas autistas podem continuar a participar sem se aperceberem de que sofreram uma lesão.
- Esteja particularmente atento à agressão e, acima de tudo, reenquadre de forma sistemática e firme qualquer comportamento de exclusão ou agressão (verbal ou física) que testemunhe.
Desenvolvimento de competências :
Trabalhar com pessoas com autismo permite ao pessoal desenvolver competências que podem ser transferidas para outras populações, enriquecendo a sua prática profissional.
Aumento da participação :
As pessoas com autismo representam cerca de 1% a 2% da população europeia, ou seja, cerca de 9 milhões de pessoas. Incluí-las nos seus programas pode aumentar as taxas de participação.
Desenvolvimento de competências :
Trabalhar com pessoas com autismo permite ao pessoal desenvolver competências que podem ser transferidas para outras populações, enriquecendo a sua prática profissional.
A interação com os colegas de equipa, o ruído e as luzes podem ser fontes de stress.
Grupo misto :
Aumento da participação :
As pessoas com autismo representam cerca de 1% a 2% da população europeia, ou seja, cerca de 9 milhões de pessoas. Incluí-las nos seus programas pode aumentar as taxas de participação.
O excesso de peso é uma condição frequentemente associada ao autismo. Pode resultar de vários fatores: baixo nível de atividade física, alimentação desequilibrada, diversidade metabólica influenciada pelos medicamentos, etc.
GERIR O SEU WEBSITE
- Assegurar que o calendário do sítio Web é atualizado com informações sobre os eventos previstos no âmbito do projeto;
- Publicar o comunicado de imprensa do projeto;
- Publicar regularmente artigos ou entrevistas com pessoas envolvidas no projeto.
Grupo não misto:
Estar atento ao bem-estar:
- Esteja atento às lesões, pois algumas pessoas autistas podem continuar a participar sem se aperceberem de que sofreram uma lesão.
- Esteja particularmente atento à agressão e, acima de tudo, reenquadre de forma sistemática e firme qualquer comportamento de exclusão ou agressão (verbal ou física) que testemunhe.
Alterações relacionadas com o desenvolvimento:
Períodos de transição, como a puberdade, ou alterações físicas ou hormonais.
Visibilidade e impacto social:
Uma iniciativa deste tipo posiciona-o como um ator da inclusão social e da inovação, ao mesmo tempo que melhora o perfil da sua organização.
GERIR AS SUAS REDES SOCIAIS
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
- Facebook: fins-de-semana, segunda metade do dia;
- X: manhãs e horas de almoço, de segunda a sexta-feira;
- Instagram: fora do horário de trabalho, ou seja, de manhã, à noite e aos fins-de-semana;
- Linkedin: durante a semana, de manhã.
- Facebook: entre 40 e 80 caracteres;
- X (antigo Twitter): 100 caracteres;
- Instagram: 140 caracteres.
Benefícios para pessoas neurotípicas :
Os programas inclusivos promovem uma atitude positiva entre os participantes neurotípicos em relação às pessoas autistas e reforçam a empatia e a cooperação.
Desporto individual :
Ambiente físico e fatores sensoriais:
Sobrecarga sensorial, desconforto ou ambiente inadequado.
Desporto individual :
GERIR AS SUAS REDES SOCIAIS
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
- Facebook: fins-de-semana, segunda metade do dia;
- X: manhãs e horas de almoço, de segunda a sexta-feira;
- Instagram: fora do horário de trabalho, ou seja, de manhã, à noite e aos fins-de-semana;
- Linkedin: durante a semana, de manhã.
- Facebook: entre 40 e 80 caracteres;
- X (antigo Twitter): 100 caracteres;
- Instagram: 140 caracteres.
ORGANIZAÇÃO DE UMA CONFERÊNCIA DE IMPRENSA :
O convite:
Conferência de imprensa:
- Certifique-se de que tem uma lista de presenças quando receber os seus convidados
- Apresentar os oradores
- O objetivo é anunciar o seu novo projeto de desporto e autismo e dar uma pequena amostra: como surgiu o projeto, algumas informações sobre a situação das pessoas autistas na sua área, que atividades serão oferecidas, etc.
- Envie um comunicado de imprensa de uma página logo após a conferência de imprensa, utilizando a regra dos 5 Ws: Who, Why, Where, When, What, para explicar o seu projeto.
- Enviá-lo pelo menos um mês antes da conferência de imprensa;
- Estudar os meios de comunicação social para saber quem são os vários contactos;
- Especificar as secções em causa “para as secções de desporto e sociedade”;
- Apresentar o tema da conferência de imprensa e alguns pontos-chave para despertar o interesse do jornalista.
Selecionar a data e a hora :
- Organize-a entre 7 e 10 dias antes do início da atividade;
- Entre terça e sexta-feira;
- Escolher um dia sem outros eventos importantes;
- De preferência de manhã;
- Evitar o verão (julho-agosto).
Obstáculos à comunicação:
Dificuldades em compreender as situações ou em expressar as necessidades.
Prestar atenção à iluminação
- Ter óculos de sol disponíveis para o caso de ser necessário.
- Utilize a luz natural tanto quanto possível para criar uma atmosfera relaxante.
- Proporcione zonas de sombra ou opções para pessoas que possam ser sensíveis à luz solar.
- Etc.
Benefícios para pessoas neurotípicas :
Os programas inclusivos promovem uma atitude positiva entre os participantes neurotípicos em relação às pessoas autistas e reforçam a empatia e a cooperação.
Agressão:
Pode manifestar-se de várias formas, incluíndo direcionada a outros (gritar, arranhar, morder, bater, empurrar, etc), objetos (destruição ou danos), ou a eles mesmos (auto-mutilação, arranhar, bater).
Desportos ao ar livre :
Desportos de interior :
Isto pode envolver asma, diabetes tipo 1, urticária, etc.
Desporto de equipa :
Grupo com um ente querido
Atividade que envolve um animal :
Desportos ao ar livre :
Fuga:
Pode envolver abandonar fisicamente uma atividade, interação ou localização.
A falta de programas desportivos, de professores e de apoio da família e dos amigos pode dificultar a participação.
A falta de formação sobre o autismo para os supervisores pode afetar a sua capacidade de incluir eficazmente as pessoas autistas.
Prestar atenção à iluminação
- Ter óculos de sol disponíveis para o caso de ser necessário.
- Utilize a luz natural tanto quanto possível para criar uma atmosfera relaxante.
- Proporcione zonas de sombra ou opções para pessoas que possam ser sensíveis à luz solar.
- Etc.
Prestar atenção à iluminação
- Ter óculos de sol disponíveis para o caso de ser necessário.
- Utilize a luz natural tanto quanto possível para criar uma atmosfera relaxante.
- Proporcione zonas de sombra ou opções para pessoas que possam ser sensíveis à luz solar.
- Etc.
Condições associadas:
Dor, problemas gastrointestinais, ansiedade, depressão ou problemas de desenvolvimento neurológico, como a PHDA (Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção).
Algumas pessoas autistas...
...podem falar e outros comunicam de outra maneira.
...precisam de muita ajuda na vida quotidiana, enquanto outros apenas precisam de um pouco de apoio.
...têm deficiências intelectuais e outras não.
As pessoas autistas podem apresentar dificuldades de aprendizagem, como dislexia, dispraxia, problemas de leitura, escrita, etc.
Agressão:
Pode manifestar-se de várias formas, incluíndo direcionada a outros (gritar, arranhar, morder, bater, empurrar, etc), objetos (destruição ou danos), ou a eles mesmos (auto-mutilação, arranhar, bater).
Abstenção:
Pode envolver isolação, recusar interação, ou recursar participar em atividades.
Aulas individuais :
GERIR O SEU WEBSITE
- Assegurar que o calendário do sítio Web é atualizado com informações sobre os eventos previstos no âmbito do projeto;
- Publicar o comunicado de imprensa do projeto;
- Publicar regularmente artigos ou entrevistas com pessoas envolvidas no projeto.
Desporto de equipa :
Benefícios para pessoas neurotípicas :
Os programas inclusivos promovem uma atitude positiva entre os participantes neurotípicos em relação às pessoas autistas e reforçam a empatia e a cooperação.
A taxa de prevalência da epilepsia em pessoas autistas seria superior à das pessoas neurotípicas. É uma doença neurológica crónica.
É comum que perturbaçaõ do espetro do autismo esteja associada a perturbaçaõ de déficit de atenção com ou sem hiperatividade (PHDA).
Prestar atenção ao ruído
- Se estiver a ouvir música, certifique-se de que esta não causa problemas.
- Por precaução, tenha à mão um par de auscultadores com cancelamento de ruído ou tampões para os ouvidos.
- Dissipar certos sons, mascarando-os com “ruído branco”, um tom gerado aleatoriamente que combina todas as frequências sonoras em simultâneo.
- E assim por diante.
GERIR O SEU WEBSITE
- Assegurar que o calendário do sítio Web é atualizado com informações sobre os eventos previstos no âmbito do projeto;
- Publicar o comunicado de imprensa do projeto;
- Publicar regularmente artigos ou entrevistas com pessoas envolvidas no projeto.
A ansiedade é geralmente presente em pessoas autistas. Isso pode envolver fobias, ansiedade social, ataques de pânico, perturbações de ansiedade generalizada, etc.
15 minutes
Objetivos:
- Conhecer os principais passos para montar projetos,
- Selectionar o(s) desporto(s) que serão implementados(s)
Para mais informações:
Consultar o manual “Steps in developing a sports program for people with autism9” produzido no âmbito do projeto SISAAP, que incluía um dos parceiros do projeto Sacree (SUZAH). Clique aqui: https://urls.fr/t6s60F (EN)
Aumento da participação :
As pessoas com autismo representam cerca de 1% a 2% da população europeia, ou seja, cerca de 9 milhões de pessoas. Incluí-las nos seus programas pode aumentar as taxas de participação.
A falta de formação sobre o autismo para os supervisores pode afetar a sua capacidade de incluir eficazmente as pessoas autistas.
Fuga:
Pode envolver abandonar fisicamente uma atividade, interação ou localização.
O autismo pode estar associado à trissomia 21.
15 minutos
Cuidado com os odores
- Limpar e manter regularmente o equipamento desportivo, os tapetes e outras superfícies para evitar a acumulação de odores.
- Assegurar uma boa ventilação antes de cada sessão.
- Escolha produtos de limpeza sem perfume ou com pouco odor.
- Etc.
Desportos ao ar livre :
A interação com os colegas de equipa, o ruído e as luzes podem ser fontes de stress.
Desportos de interior :
A comunicação alternativa e aumentativa:
A comunicação alternativa e aumentativa (CAA) pode ser uma solução. A CAA abrange uma variedade de modalidades, incluindo gestos, linguagem de sinais, imagens, fotografias, objetos, vídeos e palavras escritas. De facto, as ferramentas de comunicação, sejam físicas ou eletrónicas (telefones móveis, tablets ou computadores), são frequentemente utilizadas. A adoção de estratégias de CAA pode favorecer a interação social e facilitar uma compreensão mais profunda (Hyman et al., 20202). Tenha em mente que as pessoas autistas não utilizam necessariamente os mesmos bancos de pictogramas.
Prestar atenção ao ruído
- Se estiver a ouvir música, certifique-se de que esta não causa problemas.
- Por precaução, tenha à mão um par de auscultadores com cancelamento de ruído ou tampões para os ouvidos.
- Dissipar certos sons, mascarando-os com “ruído branco”, um tom gerado aleatoriamente que combina todas as frequências sonoras em simultâneo.
- E assim por diante.
Visibilidade e impacto social:
Uma iniciativa deste tipo posiciona-o como um ator da inclusão social e da inovação, ao mesmo tempo que melhora o perfil da sua organização.
Abstenção:
Pode envolver isolação, recusar interação, ou recursar participar em atividades.
Fuga:
Pode envolver abandonar fisicamente uma atividade, interação ou localização.
Desenvolvimento de competências :
Trabalhar com pessoas com autismo permite ao pessoal desenvolver competências que podem ser transferidas para outras populações, enriquecendo a sua prática profissional.
A falta de programas desportivos, de professores e de apoio da família e dos amigos pode dificultar a participação.
Cuidado com os odores
- Limpar e manter regularmente o equipamento desportivo, os tapetes e outras superfícies para evitar a acumulação de odores.
- Assegurar uma boa ventilação antes de cada sessão.
- Escolha produtos de limpeza sem perfume ou com pouco odor.
- Etc.
Objetivos
- Compreender as características do autismo,
- Descrobrir o impacto do desporto nas pessoas autistas,
- Identificar comportamentos de risco e estratégias de remediação.
A deficiência intelectual pode estar associada ao autismo. Isso gera dificuldades para aprender, resolver problemas, memorizar, raciocinar, etc. Essas capacidades intelectuais podem estar mais ou menos afetadas.
Abstenção:
Pode envolver isolação, recusar interação, ou recursar participar em atividades.
1 para 1 :
Mudança de rotina e falta de previsibilidade:
Mudanças súbitas ou falta de estrutura.
Objetivos:
- Compreender os modos de comunicação de pessoas autistas,
- Saber como estruturar o ambiente e o conteùdo da sessão.
ORGANIZAÇÃO DE UMA CONFERÊNCIA DE IMPRENSA :
O convite:
Conferência de imprensa:
- Certifique-se de que tem uma lista de presenças quando receber os seus convidados
- Apresentar os oradores
- O objetivo é anunciar o seu novo projeto de desporto e autismo e dar uma pequena amostra: como surgiu o projeto, algumas informações sobre a situação das pessoas autistas na sua área, que atividades serão oferecidas, etc.
- Envie um comunicado de imprensa de uma página logo após a conferência de imprensa, utilizando a regra dos 5 Ws: Who, Why, Where, When, What, para explicar o seu projeto.
- Enviá-lo pelo menos um mês antes da conferência de imprensa;
- Estudar os meios de comunicação social para saber quem são os vários contactos;
- Especificar as secções em causa “para as secções de desporto e sociedade”;
- Apresentar o tema da conferência de imprensa e alguns pontos-chave para despertar o interesse do jornalista.
Selecionar a data e a hora :
- Organize-a entre 7 e 10 dias antes do início da atividade;
- Entre terça e sexta-feira;
- Escolher um dia sem outros eventos importantes;
- De preferência de manhã;
- Evitar o verão (julho-agosto).
As pessoas autistas apresentam frequentemente distúrbios intestinais (dores, inchaço, prisão de ventre, diarreia, etc.).
Ambiente social:
Problemas em casa, na escola, no trabalho ou nos tempos livres.
Desporto de equipa :
Prestar atenção ao ruído
- Se estiver a ouvir música, certifique-se de que esta não causa problemas.
- Por precaução, tenha à mão um par de auscultadores com cancelamento de ruído ou tampões para os ouvidos.
- Dissipar certos sons, mascarando-os com “ruído branco”, um tom gerado aleatoriamente que combina todas as frequências sonoras em simultâneo.
- E assim por diante.
Visibilidade e impacto social:
Uma iniciativa deste tipo posiciona-o como um ator da inclusão social e da inovação, ao mesmo tempo que melhora o perfil da sua organização.
40 a 80% das pessoas autistas apresentariam distúrbios do sono.
Agressão:
Pode manifestar-se de várias formas, incluíndo direcionada a outros (gritar, arranhar, morder, bater, empurrar, etc), objetos (destruição ou danos), ou a eles mesmos (auto-mutilação, arranhar, bater).
Maus tratos:
Discriminação, abuso, troça, assédio.
PT - 20250221 - Sacree e-learning
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Transcript
Sensibilização para o autismo
E-Learning do programa europeu Sacree
COMEÇAR
INTRODUÇÃO - 1/10
Sumário
Introdução
Módulo 2
Módulo 1
Módulo 3
Conclusão
INTRODUÇÃO - 2/10
Introdução
Podcast de introdução ao e-learning do programa Sacré :
Neste podcast, encontramos Gilmario DUARTE e Inês RIBEIRO, da Inovar Autismo, para introduzir este e-learning. Na agenda: apresentação do contexto, dos objetivos, dos alvos, etc. Convidamo-lo a ouvir este podcast para saber tudo! Duração: 4 minutos
INTRODUÇÃO - 3/10
Objetivo deste e-learning
Ampliar os conhecimentos dos intervenientes sobre o autismo e sobre os benefícios da prática desportiva para este público.
O objetivo desta sensibilização para os intervenientes do setor desportivo europeu é:
Adaptar o modo de comunicação aos praticantes.
Ampliar as competências dos formadores na organização e construção de sessões desportivas.
Conhecer as condutas de risco e as estratégias de remediação para garantir a segurança das pessoas autistas.
Promover a oferta desportiva para pessoas autistas.
INTRODUÇÃO - 4/10
Composição deste e-learning
Esta sensibilização é composta por 3 módulos:
Módulo 01 - Receção e segurança dos praticantes: características do autismo, benefícios do desporto e considerações-chave para garantir a segurança e o bem-estar das pessoas autistas
Módulo 02 - Animação de uma sessão: estratégias de comunicação adaptadas a pessoas autistas e conselhos para organizar as sessões (ambiente e conteúdo)
Módulo 03 - Implementação de uma oferta de práticas: metodologia para lançar um projeto sobre o desporto e o autismo.
INTRODUÇÃO - 5/10
VERDADEIRO
Antes de iniciar o primeiro módulo, propomos ajudá-lo a desconstruir algumas ideias preconcebidas sobre o autismo através de um quiz "Verdadeiro ou Falso".
ou
FALSO
começar
INTRODUÇÃO - 6/10
Questão 1/5
INTRODUÇÃO - 7/10
Questão 2/5
INTRODUÇÃO - 8/10
Questão 3/5
INTRODUÇÃO - 9/10
Questão 4/5
INTRODUÇÃO - 10/10
Questão 5/5
MÓDULO - 1/21
Módulo nº 1
Compreender o autismo e os benefícios do desporto para pessoas autistas
DURAÇÃO
OBJETIVOS
CONTEÚDO
MÓDULO - 2/21
O ESPETRO DO AUTISMO
01
EXEMPLOS
MÓDULO - 3/21
O ESPETRO DO AUTISMO
01
O autismo pode estar associado a outras condições que precisam de ser consideradas, tais como:
OS DISTÚRBIOS DIGESTIVOS
OS DISTÚRBIOS DO SONO
A DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
O PHDA
O SOBREPESO
AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
A ANSIEDADE
A SÍNDROME DE DOWN
A EPILEPSIA
OS PROBLEMAS IMUNOLÓGICOS
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 4/21
02
OS BENEFÍCIOS DO DESPORTO
Em comparação com a população em geral, as pessoas com autismo em diferentes grupos etários enfrentam taxas significativamente mais baixas de inclusão em desportos e actividades físicas. Isto deve-se a barreiras como :
Apoio e recursos insuficientes
Barreiras sociais e sensoriais
Falta de formação dos supervisores
No entanto, o desporto tem muitos efeitos benéficos para as pessoas autistas.
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 5/21
02
OS BENEFÍCIOS DO DESPORTO
De facto, o desporto oferece inúmeros benefícios:
Bem estar social: Fortalecimento dos laços sociais e cooperação com os outros.
Bem estar psicológico: Redução do stress, ansiedade e aumento da auto estima.
Bem estar físico: Melhoria na coordenação, capacidades motoras, e aptidão física.
MÓDULO - 6/21
03
AS DIFERENÇAS SENSORIAIS
As pessoas autistas podem ter dificuldades em processar as informações sensoriais do dia a dia. Um dos seus sentidos pode ser hipersensível ou hipossensível, ou ambos, em momentos diferentes.
Definição :
Definição :
HIPOSENSIBILIDADE
HIPERSENSIBILIDADE
Sensibilidade excessiva a estímulos sensoriais (relacionada com a visão, audição, toque, olfato, paladar, etc.)
Sensibilidade reduzida ou ausente a estímulos sensoriais (ligados à visão, audição, tato, olfato, paladar, etc.)
OU
Resposta sensorial:
Resposta sensorial :
Resposta lenta ou ausência de resposta
Resposta exagerada ou evasiva
MÓDULO - 7/21
COMUNICAÇÃO E INTERAÇÕES SOCIAIS
04
As pessoas autistas podem encontrar dificuldades nas interações sociais e na comunicação, nomeadamente devido a défices na linguagem pragmática e na compreensão de sinais não verbais.
Exemplos de desafios:
MÓDULO - 8/21
COMUNICAÇÃO E INTERAÇÕES SOCIAIS
04
No entanto, as pessoas autistas comunicam de forma diversa e variada, seja a comunicação verbal ou não verbal. É essencial identificar o modo de comunicação utilizado pela pessoa.
MODOS DE COMUNICAÇÃO NÃO VERBAIS:
MODOS DE COMUNICAÇÃO VERBAL:
COMUNICAÇÃO VERBAL
COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL
MÓDULO - 9/21
05
CAPACIDADES MOTORAS
Nas pessoas autistas, as deficiências motoras são um aspeto importante e, no entanto, muitas vezes desconhecido do autismo. Essas deficiências estão presentes em 87% delas. Isso pode se manifestar por:
A saber: A pesquisa indica que as competências motoras globais podem estar relacionadas às competências sociais em crianças autistas (Ohara et al., 20193). As crianças com dificuldades de motricidade global tendem a apresentar competências de socialização inferiores às das crianças neurotípicas (MacDonald et al., 20144; Pusponegoro et al., 20165).
MÓDULO - 10/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
As pessoas autistas podem apresentar comportamentos de risco, tais como:
Agressão
Abstenção
Fuga
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 11/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
Em situações difíceis, é importante estar ciente de que o comportamento está ligado a necessidades não satisfeitas e tomar medidas para satisfazer essas necessidades. A melhor forma de reduzir estes comportamentos é, em primeiro lugar, garantir que se compreende por que razão estão a ocorrer. Estes comportamentos podem estar ligados a:
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 12/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
Eis algumas dicas importantes sobre como antecipar situações difíceis:
MÓDULO - 13/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
Eis algumas dicas importantes para lidar com situações difíceis:
MÓDULO - 14/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
É crucial reconhecer que as pessoas no espetro do autismo são mais propensas a serem vítimas de violência do que a serem aqueles que exibem um comportamento agressivo (Holingue et al., 20217). Como as pessoas autistas vítimas de bullying e agressões são um caso muito frequente, o treinador tem de tomar medidas contra a violência.
MÓDULO - 15/21
06
IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE RISCO E ESTRATÉGIAS DE CORREÇÃO
PARA SABER MAIS
Para mais conselhos, consulte a parte 3 do guia criado no âmbito do projeto Sacree para ajudar o setor do desporto a implementar uma oferta desportiva adaptada às pessoas autistas.
Pode ser consultado gratuitamente em linha na secção “Documentos a descarregar” do sítio Web do projeto Sacree.
Clique aqui para aceder ao sítio ( https://sacree.eu/fr/accueil/)
MÓDULO - 16/21
Módulo 1 - Para recordar
Vídeo animado que resume os pontos-chave deste primeiro módulo.
MÓDULO - 17/21
Questão 1/5
MÓDULO - 18/21
Questão 2/5
MÓDULO - 19/21
Questão 3/5
MÓDULO - 20/21
Questão 4/5
MÓDULO - 21/21
Questão 5/5
MÓDULO - 1/16
Módulo 2
Organizar uma sessão: estratégias de comunicação adaptadas às pessoas com autismo e conselhos sobre a organização de sessões (ambiente e conteúdo)
DURAÇÃO
OBJETIVOS
CONTEÚDO
MÓDULO - 2/16
COMUNICAÇÃO
01
Antes de mais, convidamo-lo a recolher informações sobre a forma como os participantes autistas comunicam. Recordamos que a comunicação pode ser verbal ou não verbal.
MODOS DE COMUNICAÇÃO NÃO VERBAIS:
Para recolher estas informações, aconselhamo-lo a utilizar uma ficha de informação que inclui perguntas sobre a sua forma de comunicar. Esta ficha pode ser preenchida por :
MODOS DE COMUNICAÇÃO VERBAL:
COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL
COMUNICAÇÃO VERBAL
MÓDULO - 3/16
COMUNICAÇÃO
01
É igualmente importante ter em conta que :
MÓDULO - 4/16
COMUNICAÇÃO
01
Eis algumas dicas importantes para uma comunicação eficaz:
É bom saber: Em geral, recomenda-se a utilização de apenas um canal de comunicação (oral ou visual), consoante o modo de compreensão indicado pela própria pessoa ou pelas pessoas que lhe são próximas.
MÓDULO - 5/16
COMUNICAÇÃO
01
Eis algumas dicas importantes para uma comunicação eficaz:
MÓDULO - 6/16
O AMBIENTE
02
Lembrete: Para mais informações sobre diferenças sensoriais, voltar ao ponto 3 de módulo n°1.
MÓDULO - 7/16
O AMBIENTE
02
Por isso, recomendamos a distribuição de uma ficha de informação no início da época desportiva, que inclui perguntas para ajudar a compreender o perfil sensorial da pessoa com autismo:
MÓDULO - 8/16
O AMBIENTE
02
Dependendo das respostas, é preciso ter cuidado:
À dor, à sede
Iluminação
Ruído
Cheiros
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 9/16
O AMBIENTE
02
Seguem-se algumas dicas importantes para estruturar o ambiente desportivo:
MÓDULO - 10/16
A ESTRUTURA DA SESSÃO
03
Para qualquer pessoa que se envolva numa atividade, a estrutura e a rotina facilitam a aprendizagem. Para as pessoas com autismo, esta estrutura precisa de ser mais elaborada e definida. Proporcionar-lhes expectativas claras e uma rotina coerente ajuda-os a orientarem-se no ambiente e na tarefa, o que aumenta a sua concentração (Stevenson, 20088).
EXPECTATIVAS CLARAS
PARABÉNS
MÓDULO - 11/16
PARA SABER MAIS
04
Para mais conselhos, consulte a parte 3 do guia criado no âmbito do projeto Sacree para ajudar o setor do desporto a implementar uma oferta desportiva adaptada às pessoas autistas.
Pode ser consultado gratuitamente em linha na secção “Documentos a descarregar” do sítio Web do projeto Sacree.
Clique aqui para aceder ao sítio ( https://sacree.eu/fr/accueil/)
MÓDULO - 12/16
Questão 1/4
MÓDULO - 13/16
Questão 2/4
MÓDULO - 14/16
Questão 3/4
MÓDULO - 15/16
Questão 4/4
MÓDULO - 16/16
Módulo 2 - Para recordar
Vídeo animado que mostra as principais considerações a ter em conta quando uma pessoa com autismo inicia uma atividade desportiva.
MÓDULO - 1/8
Módulo 3
Implementação de uma série de atividades: metodologia para o lançamento de um projeto de desporto e autismo
DURAÇÃO
OBJETIVOS
CONTEÚDO
MÓDULO - 2/8
01
VANTAGENS PARA A SUA ORGANIZAÇÃO
Antes de abordar a metodologia, é importante recordar que a criação de um projeto desportivo adaptado às pessoas autistas apresenta uma série de vantagens para a sua organização:
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
MAIOR PARTICIPAÇÃO
BENEFÍCIOS PARA OS PARTICIPANTES NEUROTÍPICOS
VISIBILIDADE E IMPACTO SOCIAL
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 3/8
PASSOS PARA A CRIAÇÃO DE UM PROJETO
02
Existem 5 fases fundamentais para construir um projeto sobre desporto e autismo:
prEpare
execute
PlanEAR E DEFINIR
Definir objetivos para os participantes, formar a equipa, criar processos e adaptar equipamentos e ambientes.
Discutir o projeto, identificar as necessidades, definir os objetivos e criar uma equipa.
Criar um programa rotineiro e previsível, comunicar com as partes interessadas e estabelecer um vínculo de confiança com os participantes e as famílias.
SURVEILLER04
avaliar e sistematizar
MONITORIZAR E AJUSTAR
Acompanhar os progressos dos participantes, avaliar a satisfação e o apoio das famílias e desenvolver a equipa do projeto.
Examinar o trabalho realizado, recolher feedback, comunicar com a equipa e identificar áreas a melhorar.
+ info
MÓDULO - 4/8
CONCENTRAR-SE NA COMUNICAÇÃO DO SEU PROJETO
03
Para lançar o seu evento com sucesso, é fundamental uma boa comunicação. Isto inclui:
ORGANIZAÇÃO DE UMA CONFERÊNCIA DE IMPRENSA
GESTÃO REGULAR DAS REDES SOCIAIS
GESTÃO REGULAR DO WEBSITE
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 5/8
04
CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES DESPORTIVAS
Esta secção foi concebida para o ajudar a escolher o desporto que quer experimentar. Os desportos têm caraterísticas diferentes que afetam a forma como são praticados. Consoante se trate de um desporto individual ou de equipa, as competências desenvolvidas, os benefícios e os pontos a ter em conta variam.
DESPORTO INDIVIDUAL
DESPORTO DE EQUIPA
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 6/8
04
CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES DESPORTIVAS
Outra caraterística a ter em conta é o facto de o desporto ser praticado em recinto fechado ou ao ar livre. O ambiente em que o desporto é praticado pode ter um impacto nas competências desenvolvidas, nos benefícios e nos pontos a ter em conta.
DESPORTO DE INTERIOR
DESPORTO AO AR LIVRE
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 7/8
05
CONFIGURAÇÃO DO GRUPO
São possíveis várias configurações de grupo, cada uma com diferentes vantagens e pontos a ter em conta.
GRUPO NÃO MISTO
1 PARA 1
GRUPO MISTO
Grupo constituído por pessoas autistas e neurotípicas.
Uma pessoa autista num grupo de pessoas neurotípicas com o apoio de um educador especializado.
Grupo constituído exclusivamente por pessoas autistas.
+ info
+ info
+ info
SURVEILLER04
GRUPO COM UM PRÓXIMO
CURSO INDIVIDUAL
ACTIVIDADE COM UM ANIMAL
Um grupo que inclui a participação de um membro da família da pessoa autista ou de um amigo próximo.
Uma pessoa autista com um educador.
Atividade que envolve a participação de um animal.
+ info
+ info
+ info
Não se esqueça de clicar nos elementos acima para obter mais informações!
MÓDULO - 8/8
PARA SABER MAIS
06
Para saber mais, consulte o guia Sacree para o sector do desporto. Nele encontrará:
Clique aqui para aceder ao sítio Web Sacree ( https://sacree.eu/fr/accueil/)
Convidamo-lo também a descobrir a revisão da literatura escrita pelo laboratório C3S da Universidade de Franche Comté sobre os efeitos do desporto no autismo.
Clique aqui para aceder ao artigo na revista Sport Medicine (EN)
Clique aqui para ler o artigo no sítio Sacree(FR)
MÓDULO - 1/5
Conclusão
Podcast de conclusão
Para terminar este programa de e-learning, Gilmario DUARTE e Inês RIBEIRO da Inovar Autismo estão de volta para um último podcast. O objetivo é partilhar consigo os outros recursos que foram criados no âmbito do projeto europeu Sacree. Esperamos que este e-learning seja interessante e encorajamo-lo a partilhá-lo com outras partes interessadas. Duração: 1 min 46
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Parabéns por ter concluído este programa de e-learning!
Obrigado por utilizar esta ferramenta. Gostaríamos também de agradecer a todas as pessoas que contribuíram para a criação deste programa de e-learning. O vosso apoio e colaboração foram inestimáveis para este trabalho.
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Conclusão
Recursos criados no âmbito do projeto europeu Sacree:
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Referências
1. Garratt, K. i Abreu, L. (2023). Autism: Overview of policy and services. London: The House of Commons Library.2. Hyman, Susan L et al. “Identification, Evaluation, and Management of Children With Autism Spectrum Disorder.” Pediatrics vol. 145,1 (2020): e20193447. doi:10.1542/peds.2019-3447 3. Ohara, Reiko et al. “Association between Social Skills and Motor Skills in Individuals with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review.” European journal of investigation in health, psychology and education vol. 10,1 276-296. 12 Dec. 2019, doi:10.3390/ejihpe10010022 4. MacDonald, Megan et al. “Motor skills and calibrated autism severity in young children with autism spectrum disorder.” Adapted physical activity quarterly : APAQ vol. 31,2 (2014): 95-105. doi:10.1123/apaq.2013-0068 5. Pusponegoro, Hardiono D et al. “Gross Motor Profile and Its Association with Socialization Skills in Children with Autism Spectrum Disorders.” Pediatrics and neonatology vol. 57,6 (2016): 501-507. doi:10.1016/j.pedneo.2016.02.004 6. Kapp, Steven K et al. “'People should be allowed to do what they like': Autistic adults' views and experiences of stimming.” Autism : the international journal of research and practice vol. 23,7 (2019): 1782-1792. doi:10.1177/1362361319829628 7. Holingue, C., Poku, O., Pfeiffer, D., Murray, S., & Fallin, M. D. (2022). Gastrointestinal concerns in children with autism spectrum disorder: A qualitative study of family experiences. Autism, 26(7), 1698-1711. https://doi.org/10.1177/13623613211062667 8. Stevenson, P. (2008). High Quality Physical Education for Pupils with Autism. UK: Youth Sport Trust: https://www.afd.org.uk/wp-content/uploads/2013/09/AUTISM-BOOKLET_v5.pdf 9.Handbook SISAAP, https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-content/0e0b706e-5c83-49f0-9b5f-2333bdd7dea7/SISAAP_guide_english.pdf
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AUTOR PRINCIPAL :
COLABORADORES :
Autism Europe ; Laboratório C3S, Universidade de Bourgogne Franche Comté ; SUZAH ; SS Romulea ; Inovar Autismo
Financiado pela União Europeia. Os pontos de vista e as opiniões expressas são as do(s) autor(es) e não refletem necessariamente a posição da União Europeia ou da Agência de Execução Europeia da Educação e da Cultura (EACEA). Nem a União Europeia nem a EACEA podem ser tidos como responsáveis por essas opiniões.
ORGANIZAÇÃO DE UMA CONFERÊNCIA DE IMPRENSA :
O convite:
Conferência de imprensa:
Selecionar a data e a hora :
Estar atento ao bem-estar:
GERIR AS SUAS REDES SOCIAIS
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
Estar atento ao bem-estar:
Desporto individual :
Desportos de interior :
15 minutes
Cuidado com os odores
Estar atento ao bem-estar:
Desenvolvimento de competências :
Trabalhar com pessoas com autismo permite ao pessoal desenvolver competências que podem ser transferidas para outras populações, enriquecendo a sua prática profissional.
Aumento da participação :
As pessoas com autismo representam cerca de 1% a 2% da população europeia, ou seja, cerca de 9 milhões de pessoas. Incluí-las nos seus programas pode aumentar as taxas de participação.
Desenvolvimento de competências :
Trabalhar com pessoas com autismo permite ao pessoal desenvolver competências que podem ser transferidas para outras populações, enriquecendo a sua prática profissional.
A interação com os colegas de equipa, o ruído e as luzes podem ser fontes de stress.
Grupo misto :
Aumento da participação :
As pessoas com autismo representam cerca de 1% a 2% da população europeia, ou seja, cerca de 9 milhões de pessoas. Incluí-las nos seus programas pode aumentar as taxas de participação.
O excesso de peso é uma condição frequentemente associada ao autismo. Pode resultar de vários fatores: baixo nível de atividade física, alimentação desequilibrada, diversidade metabólica influenciada pelos medicamentos, etc.
GERIR O SEU WEBSITE
Grupo não misto:
Estar atento ao bem-estar:
Alterações relacionadas com o desenvolvimento:
Períodos de transição, como a puberdade, ou alterações físicas ou hormonais.
Visibilidade e impacto social:
Uma iniciativa deste tipo posiciona-o como um ator da inclusão social e da inovação, ao mesmo tempo que melhora o perfil da sua organização.
GERIR AS SUAS REDES SOCIAIS
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
Benefícios para pessoas neurotípicas :
Os programas inclusivos promovem uma atitude positiva entre os participantes neurotípicos em relação às pessoas autistas e reforçam a empatia e a cooperação.
Desporto individual :
Ambiente físico e fatores sensoriais:
Sobrecarga sensorial, desconforto ou ambiente inadequado.
Desporto individual :
GERIR AS SUAS REDES SOCIAIS
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
Adapte as suas mensagens às caraterísticas específicas de cada rede:
ORGANIZAÇÃO DE UMA CONFERÊNCIA DE IMPRENSA :
O convite:
Conferência de imprensa:
Selecionar a data e a hora :
Obstáculos à comunicação:
Dificuldades em compreender as situações ou em expressar as necessidades.
Prestar atenção à iluminação
Benefícios para pessoas neurotípicas :
Os programas inclusivos promovem uma atitude positiva entre os participantes neurotípicos em relação às pessoas autistas e reforçam a empatia e a cooperação.
Agressão:
Pode manifestar-se de várias formas, incluíndo direcionada a outros (gritar, arranhar, morder, bater, empurrar, etc), objetos (destruição ou danos), ou a eles mesmos (auto-mutilação, arranhar, bater).
Desportos ao ar livre :
Desportos de interior :
Isto pode envolver asma, diabetes tipo 1, urticária, etc.
Desporto de equipa :
Grupo com um ente querido
Atividade que envolve um animal :
Desportos ao ar livre :
Fuga:
Pode envolver abandonar fisicamente uma atividade, interação ou localização.
A falta de programas desportivos, de professores e de apoio da família e dos amigos pode dificultar a participação.
A falta de formação sobre o autismo para os supervisores pode afetar a sua capacidade de incluir eficazmente as pessoas autistas.
Prestar atenção à iluminação
Prestar atenção à iluminação
Condições associadas:
Dor, problemas gastrointestinais, ansiedade, depressão ou problemas de desenvolvimento neurológico, como a PHDA (Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção).
Algumas pessoas autistas...
...podem falar e outros comunicam de outra maneira.
...precisam de muita ajuda na vida quotidiana, enquanto outros apenas precisam de um pouco de apoio.
...têm deficiências intelectuais e outras não.
As pessoas autistas podem apresentar dificuldades de aprendizagem, como dislexia, dispraxia, problemas de leitura, escrita, etc.
Agressão:
Pode manifestar-se de várias formas, incluíndo direcionada a outros (gritar, arranhar, morder, bater, empurrar, etc), objetos (destruição ou danos), ou a eles mesmos (auto-mutilação, arranhar, bater).
Abstenção:
Pode envolver isolação, recusar interação, ou recursar participar em atividades.
Aulas individuais :
GERIR O SEU WEBSITE
Desporto de equipa :
Benefícios para pessoas neurotípicas :
Os programas inclusivos promovem uma atitude positiva entre os participantes neurotípicos em relação às pessoas autistas e reforçam a empatia e a cooperação.
A taxa de prevalência da epilepsia em pessoas autistas seria superior à das pessoas neurotípicas. É uma doença neurológica crónica.
É comum que perturbaçaõ do espetro do autismo esteja associada a perturbaçaõ de déficit de atenção com ou sem hiperatividade (PHDA).
Prestar atenção ao ruído
GERIR O SEU WEBSITE
A ansiedade é geralmente presente em pessoas autistas. Isso pode envolver fobias, ansiedade social, ataques de pânico, perturbações de ansiedade generalizada, etc.
15 minutes
Objetivos:
Para mais informações:
Consultar o manual “Steps in developing a sports program for people with autism9” produzido no âmbito do projeto SISAAP, que incluía um dos parceiros do projeto Sacree (SUZAH). Clique aqui: https://urls.fr/t6s60F (EN)
Aumento da participação :
As pessoas com autismo representam cerca de 1% a 2% da população europeia, ou seja, cerca de 9 milhões de pessoas. Incluí-las nos seus programas pode aumentar as taxas de participação.
A falta de formação sobre o autismo para os supervisores pode afetar a sua capacidade de incluir eficazmente as pessoas autistas.
Fuga:
Pode envolver abandonar fisicamente uma atividade, interação ou localização.
O autismo pode estar associado à trissomia 21.
15 minutos
Cuidado com os odores
Desportos ao ar livre :
A interação com os colegas de equipa, o ruído e as luzes podem ser fontes de stress.
Desportos de interior :
A comunicação alternativa e aumentativa:
A comunicação alternativa e aumentativa (CAA) pode ser uma solução. A CAA abrange uma variedade de modalidades, incluindo gestos, linguagem de sinais, imagens, fotografias, objetos, vídeos e palavras escritas. De facto, as ferramentas de comunicação, sejam físicas ou eletrónicas (telefones móveis, tablets ou computadores), são frequentemente utilizadas. A adoção de estratégias de CAA pode favorecer a interação social e facilitar uma compreensão mais profunda (Hyman et al., 20202). Tenha em mente que as pessoas autistas não utilizam necessariamente os mesmos bancos de pictogramas.
Prestar atenção ao ruído
Visibilidade e impacto social:
Uma iniciativa deste tipo posiciona-o como um ator da inclusão social e da inovação, ao mesmo tempo que melhora o perfil da sua organização.
Abstenção:
Pode envolver isolação, recusar interação, ou recursar participar em atividades.
Fuga:
Pode envolver abandonar fisicamente uma atividade, interação ou localização.
Desenvolvimento de competências :
Trabalhar com pessoas com autismo permite ao pessoal desenvolver competências que podem ser transferidas para outras populações, enriquecendo a sua prática profissional.
A falta de programas desportivos, de professores e de apoio da família e dos amigos pode dificultar a participação.
Cuidado com os odores
Objetivos
A deficiência intelectual pode estar associada ao autismo. Isso gera dificuldades para aprender, resolver problemas, memorizar, raciocinar, etc. Essas capacidades intelectuais podem estar mais ou menos afetadas.
Abstenção:
Pode envolver isolação, recusar interação, ou recursar participar em atividades.
1 para 1 :
Mudança de rotina e falta de previsibilidade:
Mudanças súbitas ou falta de estrutura.
Objetivos:
ORGANIZAÇÃO DE UMA CONFERÊNCIA DE IMPRENSA :
O convite:
Conferência de imprensa:
Selecionar a data e a hora :
As pessoas autistas apresentam frequentemente distúrbios intestinais (dores, inchaço, prisão de ventre, diarreia, etc.).
Ambiente social:
Problemas em casa, na escola, no trabalho ou nos tempos livres.
Desporto de equipa :
Prestar atenção ao ruído
Visibilidade e impacto social:
Uma iniciativa deste tipo posiciona-o como um ator da inclusão social e da inovação, ao mesmo tempo que melhora o perfil da sua organização.
40 a 80% das pessoas autistas apresentariam distúrbios do sono.
Agressão:
Pode manifestar-se de várias formas, incluíndo direcionada a outros (gritar, arranhar, morder, bater, empurrar, etc), objetos (destruição ou danos), ou a eles mesmos (auto-mutilação, arranhar, bater).
Maus tratos:
Discriminação, abuso, troça, assédio.