ITA 2 Adozione dell'apprendimento basato sui fenomeni

PhenoBL

Adozione dell'apprendimento basato sui fenomeni nell'istruzione secondaria

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Contenuti

1. Qual è l'obiettivo?

3. Qual è il legame tra interdisciplinarità e PhenoBL?

2. Quali sono le caratteristiche del PhenoBL?

4. Come possiamo applicare il PhenoBL? Alcuni esempi

5. Cosa ho imparato?

6. Bibliografia

Qual è l'obiettivo?

Alla fine di questa pillola, sarete in grado di:

1. Descrivere le cinque caratteristiche del PhenoBL.
2. Individuare modi per integrare l'interdisciplinarità e il PhenoBL.
3. Sulla base degli esempi forniti, spiegare come vengono applicate le caratteristiche del PhenoBL.

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Che cos'è il PhenoBL?

L'apprendimento basato sui fenomeni (Phenomenon-Based Learning, PhenoBL) è un approccio didattico che si allontana da un modello di insegnamento puramente basato sulle materie e sulle informazioni. Al contrario, enfatizza lo studio dei fenomeni del mondo reale come argomenti integrati che possono essere esplorati da più angolazioni. Il punto di partenza è un fenomeno evidente, anche se intangibile (Lonka et al. 2015), e gli studenti sono visti come partecipanti curiosi e dinamici al loro apprendimento.

5 Caratteristiche del PhenoBL

Silander (2015a) identifica cinque caratteristichedi PhenoBL: olisticità, autenticità, contestualità, indagine basata sul problema e processo didattico. Questo approccio favorisce una comprensione globale degli eventi del mondo reale, incoraggiando l'analisi da più prospettive.

Autenticità

Olisticità

Indagine basata sul problema

Contestualità

Processo didattico

Collegare il ruolo dell'apprendimento interdisciplinare con il PhenoBL

La connessione tra l'interdisciplinarità e il PhenoBL (1/5)

• PhenoBL si oppone ad approcci didattici rigidi e unilaterali basati sulle materie.
• Promuove un approccio di apprendimento ampio, pur mantenendo l'approfondimento della materia.
• La comprensione completa di un fenomeno richiede conoscenze provenienti da diversi ambiti.
• Come metodo interdisciplinare, integra più discipline per un apprendimento olistico.

(Wolff, 2022)

La connessione tra l'interdisciplinarità e il PhenoBL (2/5)

• L'olisticità è una delle dimensioni del PhenoBL che richiede l'uso di conoscenze da varie discipline.
• L'approccio interdisciplinare fornisce gli strumenti e le prospettive necessarie per creare una comprensione coesa del fenomeno.
• Insieme, consentono agli studenti di osservare i fenomeni da più prospettive, portando a esperienze di apprendimento autentiche e a capacità di risoluzione dei problemi applicabili in contesti reali. (Silander, 2015a)

Un esempio

La connessione tra l'interdisciplinarità e il PhenoBL (3/5)

Un altro esempio che dimostra il legame tra interdisciplinarità e PhenoBL è il seguente:

• Il meteo viene osservato attraverso eventi come la pioggia, la temperatura e la neve.
• L'approccio PhenoBL può trascurare questa complessità, ma un approccio fenomenologico la utilizza come base.
• L'attenzione si concentra sulle manifestazioni del mondo reale piuttosto che sull'intero fenomeno.
• Enfatizza l'interdisciplinarità attraverso contesti sociali, culturali, storici e fisici.

(Meyer-Drawe, 2008)

Il fenomeno è il tempo atmosferico!

La connessione tra l'interdisciplinarità e il PhenoBL (4/5)

La connessione tra l'interdisciplinarità e il PhenoBL(5/5)

Conclusion

L'interdisciplinarità e l'approccio di apprendimento basato sui fenomeni permettono agli studenti di esplorare fenomeni complessi, come quello meteorologico, attraverso molteplici prospettive.:

• Integrazione di discipline quali:

• Meteorologia: Comprendere i principi scientifici dei modelli meteorologici.
• Mappatura: Tracciare i fenomeni meteorologici e il loro impatto geografico.
• Storia: Analizzare gli effetti di eventi meteorologici significativi sulle società.
• Studi culturali: Esplorare come le diverse culture interpretano i fenomeni meteorologici.
• Letteratura: Esaminare le rappresentazioni simboliche del tempo atmosferico nelle storie e nell'arte.

La connessione tra l'interdisciplinarità e il PhenoBL: Vantaggi per gli studenti

• Vantaggi chiave:
• Incoraggia il pensiero critico e la risoluzione dei problemi collegando prospettive scientifiche e umanistiche.
• Approfondisce la comprensione collocando i fenomeni in contesti sociali, culturali e storici reali.
• Rende l'apprendimento più coinvolgente e rilevante per la vita degli studenti.

Esempi di Phenomeonon-Based Learning

Esempio 1: Il fenomeno delle foglie che cambiano colore (1/3)

Istruzione basata sui fenomeni nelle classi K-12 di Kathy Huncosky

Step 1: Ipresentare il fenomeno agli studenti"Di recente ho organizzato una sessione con insegnanti ed educatori informali incentrata sull'esplorazione dei fenomeni e sul loro uso didattico. Poiché nel Wisconsin era ottobre, la stagione autunnale ci ha ispirato a esaminare il fenomeno delle foglie che cambiano colore. Insieme, abbiamo indagato sul perché e sul come questo avvenga, un argomento che avevamo osservato ogni anno ma che non avevamo mai considerato a fondo." Durante le nostre discussioni esplorative, abbiamo sollevato numerose domande: 1. Perché non tutte le foglie cambiano colore? 2. Perché alcuni diventano gialli e altri arancioni o rossi? 3. Come fanno le foglie a capire quando cambiare? 4. La forma della foglia influenza il processo? 5. Ci siamo anche chiesti in quale altro paese degli Stati Uniti si verifichi questo fenomeno.

Esempio 1: Il fenomeno delle foglie che cambiano colore (2/3)

Istruzione basata sui fenomeni nelle classi K-12 di Kathy Huncosky

Step 2: Eseguire un esperimento di cromatografia per identificare i colori presenti nelle foglie..

• Scoperto che non tutti i colori delle foglie sono visibili tutto l'anno.
• L'esperimento non ha spiegato il motivo per cui le foglie cambiano colore, ma ha fornito indicazioni sulla presenza di pigmenti nascosti. Il processo di indagine è stato molto coinvolgente e ha ispirato alcuni partecipanti a continuare a indagare in modo indipendente.

Step 3: Discutere del colore delle foglie ed esplorare altri fenomeni autunnali:

• Migrazione e letargo degli animali:
• Come fanno gli animali a sapere quando e dove muoversi?
• Rimangono in zona o si spostano lontano?
• Fine della stagione vegetativa in Wisconsin:
• Interesse per i semi, le piante e il processo di maturazione di frutta e verdura.

Nel complesso, la sessione ha evidenziato la complessità e la ricchezza dell'autunno come stagione per l'indagine scientifica.

Esempio 1: Il fenomeno delle foglie che cambiano colore (3/3)

Istruzione basata sui fenomeni nelle classi K-12 di Kathy Huncosky

Conclusioni sull'attuazione dell'attività:

• I fenomeni sono ovunque, facili da identificare e poco costosi da indagare.
• Le risorse online e cartacee consentono di saperne di più su di loro.

• L'osservazione e la spiegazione dei fenomeni non si limita alla scuola.
• Genitori e personale di assistenza: svolgono un ruolo fondamentale nel sostenere l'apprendimento delle scienze a casa e nella comunità.

• Insegnanti: Possono collaborare con i genitori per incoraggiare la curiosità e l'esplorazione.
• Ambienti positivi e di sostegno a casa e a scuola incoraggiano:

• Osservazione e domande.
• Sperimentazione e ricerca della comprensione dei fenomeni.

Esempio 2: Gli elefanti possono percepire gli tsunami prima che si verifichino? (1/3)

Dettagli:Grado Scuola materna –12° anno Concetti trasversaliC3: Proporzioni e quantità in scalaC5: Energia e materia Disciplinary Core Ideas ESS2.B: Tettonica delle placche e interazioni su larga scala ESS3.B: Pericoli naturali Risorse esterne Previsione di tsunami (NOAA) Informazioni sugli tsunami (NOAA)

Esempio 2: Gli elefanti possono percepire gli tsunami prima che si verifichino?

Step 1: Descrizione del fenomeno

• Gli tsunami sono il risultato di perturbazioni sottomarine come terremoti o frane.
• Mentre all'uomo sfuggono le basse vibrazioni dei terremoti, gli animali come gli elefanti le rilevano precocemente.
• Studi dimostrano che gli animali, come i bachi da seta, reagiscono a vibrazioni simili a quelle dei terremoti.
• Forti terremoti in prossimità delle coste possono scatenare onde di 30 metri, mettendo in pericolo gli ecosistemi e gli esseri umani.
• Le boe di rilevamento sono comuni nel Pacifico, in crescita nell'Atlantico, ma scarse nell'Oceano Indiano, dove lo tsunami del 2004 ha ucciso 230.000 persone.

Esempio 2: Gli elefanti possono percepire gli tsunami prima che si verifichino? (3/3)

• Cosa possono imparare le società umane dall'istinto degli animali nel sopravvivere ai rischi naturali e come possono applicare queste conoscenze alla preparazione ai disastri?
• Quali sono i fattori che influenzano l'altezza delle onde di tsunami e in che modo la loro comprensione potrebbe aiutare a mitigare l'impatto degli tsunami?
• In che modo le cause degli tsunami variano da una regione all'altra e cosa ci dice sulle sfide uniche che le comunità di queste aree devono affrontare?

• Come possiamo rendere questa tecnologia accessibile alle popolazioni vulnerabili che potrebbero non avere le infrastrutture per prepararsi ai rischi naturali?

Alcune domande che aiutano a esplorare il fenomeno degli tsunami:

Bibliografia

Riferimenti

Lonka, K., Hietajärvi, L., Hohti, R., Nuorteva, M., Raunio, A. P., Sandström, N., Vaara, L., & Estling, S. K. (2015). Ilmiölähtöisesti kohti innostavaa oppimista [Phenomenon-based towards inspirational learning]. In H. Cantell (Ed.), Näin rakennat monialaisia oppimiskokonaisuuksia (pp. 46–76). PS-kustannus. Meyer-Drawe, K. (2008). Diskurse des Lernens.Fink. Silander, P. (2015a). Rubric for phenomenon-based learning. Available online at: http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html Silander, P. (2015b). Digital pedagogy. In P. Mattila and P. Silander (Eds.), How to create the school of the future: Revolutionary thinking and design from Finland (pp. 9-26). University of Oulu. Silander, P. (2015c). Phenomenon based learning. Phenomenal education. Retrieved from http://www.phenomenaleducation.info/phenomenonbased-learning.html Wolff, L. A. (2022). Phenomenon-based learning. In Encyclopedia of Sustainable Management (pp. 1-9). Springer International Publishing.

Risorse online

https://www.mheducation.com/unitas/school/explore/sites/inspire-science/phenomena-based-instruction-k-12-classroom-white-paper.pdf https://sos.noaa.gov/education/phenomenon-based-learning/

Contestualità: Un aspetto chiave del PhenoBL è l'enfasi sulla comprensione dei fenomeni in contesti reali attraverso l'indagine basata su problemi, la formazione di ipotesi e l'apprendimento con supporti (Silander, 2015c).

Olisticità Sfida i confini tradizionali, favorendo la collaborazione interdisciplinare per un apprendimento olistico.

Processo didattico: L'approccio PhenoBL integra le discipline per un apprendimento reale e trasferibile, privilegiando la pratica rispetto alla teoria (Silander, 2015c). Utilizzando progetti e indagini, si adatta a vari ambienti, favorendo l'apprendimento attivo e la motivazione e facilitando la transizione dai metodi tradizionali.

Autenticità: L'apprendimento autentico collega le conoscenze accademiche alle sfide del mondo reale, enfatizzando i problemi della vita reale e le competenze pratiche e coinvolgendo la collaborazione tra professionisti e industrie (Silander, 2015b; Symeonidis & Schwartz, 2016).

Esempio: Esplorare uno tsunami

Olisticità: Gli studenti comprendono lo tsunami come un fenomeno naturale con impatti ecologici, economici e sociali. Interdisciplinarità:

• Scienza: La fisica della formazione delle onde.
• Geografia: Mappatura delle aree ad alto rischio.
• Storia: Esame degli tsunami storici.
• Studi sociali: Analisi della risposta e del recupero delle comunità colpite.

Indagine basata sul problema: Il modello PhenoBL integra l'apprendimento basato su progetti, indagini e problemi in un quadro pratico e moderno, enfatizzando lo sviluppo di competenze nella risoluzione dei problemi, nel lavoro di squadra e nella definizione degli obiettivi (Silander, 2015b, 2015c).