PhenoBL
L'apprendimento basato sui fenomeni nell'istruzione secondaria: Una panoramica
VAI!
Contents
3. Come introdurre un fenomeno?
1. Qual è l'obiettivo?
2. Cos'è il PhenoBL?
6. Bibliografia
5. Cosa hai imparato?
4. Perché preoccuparsi del PhenoBL?
Qual è l'obiettivo
Alla fine di questa pillola sarai in grado di:
- Definire il PhenoBL.
- Descrivere le caratteristiche del PhenoBL.
- Identificare l'importanza di PhenoBL in ambito scolastico.
Cos'è il metodo Phenomenon-based Learning?
Per prima cosa, iniziamo dai fenomeni!
Un fenome è...
“un fatto o un evento di interesse (scientifico), tra cui una caratteristica geografica, un evento storico o una persona di rilievo.”
- Donna Fields
Che cos'è il metodo Phenomenon-Based Learning?
L'apprendimento basato sui fenomeni (PhenoBL) è un approccio didattico che si allontana da un modello di insegnamento puramente basato sulle materie e guidato dalle informazioni. Enfatizza lo studio di fenomeni del mondo reale come argomenti integrati che possono essere esplorati da molteplici angolazioni. Il punto di partenza è un fenomeno apparente, anche se intangibile (Lonka et al. 2015), e gli studenti sono visti come partecipanti curiosi e dinamici nel loro apprendimento.
Basandosi su questo approccio, gli studenti vanno oltre la semplice presenza in una situazione di apprendimento o la memorizzazione di contenuti...
... per riflettere su varie prospettive e contribuire attivamente alla co-creazione di un futuro migliore
Caratteristiche dell'apprendimento e dell'insegnamento basati sui fenomeni (1/2)
Caratteristiche dell'apprendimento e dell'insegnamento basati sui fenomeni (2/2)
Nel processo di apprendimento, gli insegnanti sono visti come facilitatori dei compiti di apprendimento, che usano la loro esperienza non necessariamente per trasmettere fatti ma, cosa più importante, per incoraggiare e guidare gli studenti ad affrontare un problema che gli studenti stessi hanno identificato (Silander, 2015b).
Gli obiettivi didattici sono negoziati, non imposti, e la valutazione serve come strumento di autoanalisi. L'insegnamento è incentrato sul discente e le teorie che gli studenti devono apprendere sono collegate a situazioni e fenomeni pratici. Per affrontare lo studio dei fenomeni nella loro globalità, l'insegnamento in team con diversi insegnanti di materie è considerato un modo importante di lavorare (Silander, 2015b).
L'insegnamento basato sui fenomeni è inserito in un ambiente di problem-solving, in cui l'insegnante inizia ponendo domande o problemi e gli studenti “costruiscono insieme le risposte alle domande o ai problemi posti riguardo a un fenomeno che li interessa” (Silander, 2015a, p. 17).
Insegnamento basato sui fenomeni
Altre caratteristiche Phenomenon Based-Learning & Taeching
Il ruolo del docente
Da dove viene?
- La parola “fenomeno” deriva dal greco “φαινόμενον” (fainómenon), che significa “l'ovvio” o “ciò che si rivela” (Heidegger, 2006).
- L'insegnamento basato sui fenomeni è radicato nel costruttivismo, dove gli studenti sono visti come costruttori attivi di conoscenza e le informazioni sono costruite attraverso la risoluzione di problemi e collegate in un insieme basato sul contesto.
- L'apprendimento collaborativo supporta le teorie socio-costruttiviste e socio-culturali, secondo le quali la conoscenza si forma in un contesto sociale, piuttosto che esistere solo come elemento interno dell'individuo.
- Nei curricula, l'approccio basato sui fenomeni promuove l'apprendimento basato sull'indagine, l'apprendimento basato sui problemi e il lavoro su progetti e portfolio nelle istituzioni educative (Silander, 2015a, p.19)..
Un esempio
Come introdurre un fenomeno?
PhenoBL e indagine (1/4)
Caratteristiche della tecnica
- Il PhenoBL parte da un fenomeno avvincente o da un problema del mondo reale che stimola la curiosità e incoraggia l'indagine.
- Le domande di indagine sono ampie e aperte. invitano gli studenti a esplorare il fenomeno da molteplici prospettive.
La domanda "E se..." (Fields, 2020) stimola l'immaginazione e il pensiero più profondo. Apre a possibilità di esplorazione. Tale approccio costituisce le fondamenta degli interrogativi.
- Esempio: E se gli umani potessero invertire il cambiamento climatico nel prossimo decennio?
- E se la seconda Guerra Mondiale fosse finita in modo diverso?
- Le domande di indagine sono degli "agganci" che attraggono gli studenti nell'incertezza e nella scoperta, motivandoli a esplorare oltre le risposte finite.
- Le domande di indagine ben formulate conducono a un pensiero espansivo con molteplici possibili conclusioni, piuttosto che a risposte semplici e univoche.
PhenoBL e interrogazione (2/4)
'"Classe, e se...?'"
PhenoBL e interrogazione (3/4)
Le domande di indagine sono potenti strumenti per stimolare processi cognitivi che vanno oltre il semplice richiamo o la comprensione, perché:
- Spingono gli studenti ad andare oltre la memorizzazione meccanica e a interagire profondamente con i contenuti.
- Incoraggiano l'esplorazione delle idee da molteplici angolazioni.
- Promuovono il ragionamento, l'analisi e la creatività per sviluppare risposte ponderate.
- Forniscono agli studenti le competenze necessarie per affrontare le sfide del mondo reale.
Enquiry Questions (4/4)
Le domande di indagine sono specificamente progettate per coinvolgere le abilità di pensiero di ordine superiore. Nel pulsante qui sotto, ci sono domande che sono state riviste per promuovere il pensiero di ordine superiore, incoraggiando gli studenti ad analizzare, valutare e creare piuttosto che semplicemente richiamare informazioni.
Esempi di domande
Come si presenta una lezione PhenoBL?
Perché preoccuparsi del PhenoBL?
Vantaggi del Phenomenon-Based Learning
• Orientate al futuro: prepara gli studenti ad affrontare problemi complessi del mondo reale (ad esempio, sostenibilità, urbanizzazione, intelligenza artificiale).• Incoraggia prospettive diverse: promuove la comprensione di questioni complesse come il cambiamento climatico e le politiche migratorie mettendo gli studenti a confronto con punti di vista multipli e talvolta contraddittori. • Sviluppa il pensiero critico: richiede agli studenti di orientarsi nell'incertezza, promuovendo le capacità di affrontare l'ambiguità e la complessità nella vita del XXI secolo. • Promuove la collaborazione: abbatte le barriere comunicative coinvolgendo molteplici discipline e prospettive nella risoluzione dei problemi. • Incoraggia l'accettazione della diversità: aiuta gli studenti a vedere la diversità e i punti di vista differenti come naturali e parte integrante della vita moderna.
Sfide del Phenomenon-Based Learning
• Difficoltà nella costruzione dell'unità: sia gli insegnanti che gli studenti possono avere difficoltà a trasformare un fenomeno ampio in un'unità di indagine interdisciplinare mirata e gestibile.• Necessaria la guida dell'insegnante: gli educatori devono supportare gli studenti nella selezione di problemi che siano sufficientemente ampi per un'analisi interdisciplinare, ma gestibili nell'ambito del curriculum.• Equilibrare l'indagine e gli obiettivi del curriculum: emergono sfide nell'allineare l'indagine guidata dagli studenti con la necessità di raggiungere e valutare i risultati del curriculum predefiniti.• Complementare le lezioni basate sulle materie: il PhenoBL non sostituisce l'insegnamento tradizionale basato sulle materie, ma lavora al suo fianco, il che richiede un'attenta integrazione nei curricula esistenti.
Bibliografia
Riferimenti
Drew, C. (2020, March 3). What is Finland's Phenomenon-based Learning approach? Teacher Magazine. https://www.teachermagazine.com/au_en/articles/what-is-finlands-phenomenon-based-learning-approach Fields, D. L. (2020). What if...The Comprehensive Guide to Creating Phenomenon-Based Learning Projects, Volumes 1, 2, 3 & 4, (Caspian Publishing). Heidegger, M. (2006). Sein und Zeit (19th ed.). Walter de Gruyter. Lonka, K., Hietajärvi, L., Hohti, R., Nuorteva, M., Raunio, A. P., Sandström, N., Vaara, L., & Estling, S. K. (2015). Ilmiölähtöisesti kohti innostavaa oppimista [Phenomenon-based towards inspirational learning]. In H. Cantell (Ed.), Näin rakennat monialaisia oppimiskokonaisuuksia (pp. 46–76). PS-kustannus. Merleau-Ponty, M. (2014). Phenomenology of perception. Routledge. Silander, P. (2015a). Digital Pedagogy. In P. Mattila, & P. Silander (Eds.), How to create the school of the future: Revolutionary thinking and design from Finland (pp. 9-26). University of Oulu, Center for Internet Excellence. Silander, P. (2015b). Rubric for Phenomenon Based Learning. Retrieved October 5, 2016, from http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html. Smith, W. D. (2013). Phenomenology. In Stanford encyclopedia of philosophy. https://plato.stanford.edu/entries/phenomenology/. Symeonidis, V., & Schwarz, J. F. (2016). Phenomenon-based teaching and learning through the pedagogical lenses of phenomenology: The recent curriculum reform in Finland. Forum Oświatowe, 28, 2(56), 31-47).
Risorse online
https://www.youtube.com/watch?v=VS0hln090AU&t=1s https://www.youtube.com/watch?v=c-43uDORysE https://www.youtube.com/watch?v=kYs5XxmzwsA
ITA1 L'apprendimento basato sui fenomeni nell'istruzione secondaria
Evi Konstantinidou
Created on February 25, 2025
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PhenoBL
L'apprendimento basato sui fenomeni nell'istruzione secondaria: Una panoramica
VAI!
Contents
3. Come introdurre un fenomeno?
1. Qual è l'obiettivo?
2. Cos'è il PhenoBL?
6. Bibliografia
5. Cosa hai imparato?
4. Perché preoccuparsi del PhenoBL?
Qual è l'obiettivo
Alla fine di questa pillola sarai in grado di:
Cos'è il metodo Phenomenon-based Learning?
Per prima cosa, iniziamo dai fenomeni!
Un fenome è...
“un fatto o un evento di interesse (scientifico), tra cui una caratteristica geografica, un evento storico o una persona di rilievo.”
- Donna Fields
Che cos'è il metodo Phenomenon-Based Learning?
L'apprendimento basato sui fenomeni (PhenoBL) è un approccio didattico che si allontana da un modello di insegnamento puramente basato sulle materie e guidato dalle informazioni. Enfatizza lo studio di fenomeni del mondo reale come argomenti integrati che possono essere esplorati da molteplici angolazioni. Il punto di partenza è un fenomeno apparente, anche se intangibile (Lonka et al. 2015), e gli studenti sono visti come partecipanti curiosi e dinamici nel loro apprendimento.
Basandosi su questo approccio, gli studenti vanno oltre la semplice presenza in una situazione di apprendimento o la memorizzazione di contenuti...
... per riflettere su varie prospettive e contribuire attivamente alla co-creazione di un futuro migliore
Caratteristiche dell'apprendimento e dell'insegnamento basati sui fenomeni (1/2)
Caratteristiche dell'apprendimento e dell'insegnamento basati sui fenomeni (2/2)
Nel processo di apprendimento, gli insegnanti sono visti come facilitatori dei compiti di apprendimento, che usano la loro esperienza non necessariamente per trasmettere fatti ma, cosa più importante, per incoraggiare e guidare gli studenti ad affrontare un problema che gli studenti stessi hanno identificato (Silander, 2015b).
Gli obiettivi didattici sono negoziati, non imposti, e la valutazione serve come strumento di autoanalisi. L'insegnamento è incentrato sul discente e le teorie che gli studenti devono apprendere sono collegate a situazioni e fenomeni pratici. Per affrontare lo studio dei fenomeni nella loro globalità, l'insegnamento in team con diversi insegnanti di materie è considerato un modo importante di lavorare (Silander, 2015b).
L'insegnamento basato sui fenomeni è inserito in un ambiente di problem-solving, in cui l'insegnante inizia ponendo domande o problemi e gli studenti “costruiscono insieme le risposte alle domande o ai problemi posti riguardo a un fenomeno che li interessa” (Silander, 2015a, p. 17).
Insegnamento basato sui fenomeni
Altre caratteristiche Phenomenon Based-Learning & Taeching
Il ruolo del docente
Da dove viene?
Un esempio
Come introdurre un fenomeno?
PhenoBL e indagine (1/4)
Caratteristiche della tecnica
- Il PhenoBL parte da un fenomeno avvincente o da un problema del mondo reale che stimola la curiosità e incoraggia l'indagine.
- Le domande di indagine sono ampie e aperte. invitano gli studenti a esplorare il fenomeno da molteplici prospettive.
La domanda "E se..." (Fields, 2020) stimola l'immaginazione e il pensiero più profondo. Apre a possibilità di esplorazione. Tale approccio costituisce le fondamenta degli interrogativi.PhenoBL e interrogazione (2/4)
'"Classe, e se...?'"
PhenoBL e interrogazione (3/4)
Le domande di indagine sono potenti strumenti per stimolare processi cognitivi che vanno oltre il semplice richiamo o la comprensione, perché:
Enquiry Questions (4/4)
Le domande di indagine sono specificamente progettate per coinvolgere le abilità di pensiero di ordine superiore. Nel pulsante qui sotto, ci sono domande che sono state riviste per promuovere il pensiero di ordine superiore, incoraggiando gli studenti ad analizzare, valutare e creare piuttosto che semplicemente richiamare informazioni.
Esempi di domande
Come si presenta una lezione PhenoBL?
Perché preoccuparsi del PhenoBL?
Vantaggi del Phenomenon-Based Learning
• Orientate al futuro: prepara gli studenti ad affrontare problemi complessi del mondo reale (ad esempio, sostenibilità, urbanizzazione, intelligenza artificiale).• Incoraggia prospettive diverse: promuove la comprensione di questioni complesse come il cambiamento climatico e le politiche migratorie mettendo gli studenti a confronto con punti di vista multipli e talvolta contraddittori. • Sviluppa il pensiero critico: richiede agli studenti di orientarsi nell'incertezza, promuovendo le capacità di affrontare l'ambiguità e la complessità nella vita del XXI secolo. • Promuove la collaborazione: abbatte le barriere comunicative coinvolgendo molteplici discipline e prospettive nella risoluzione dei problemi. • Incoraggia l'accettazione della diversità: aiuta gli studenti a vedere la diversità e i punti di vista differenti come naturali e parte integrante della vita moderna.
Sfide del Phenomenon-Based Learning
• Difficoltà nella costruzione dell'unità: sia gli insegnanti che gli studenti possono avere difficoltà a trasformare un fenomeno ampio in un'unità di indagine interdisciplinare mirata e gestibile.• Necessaria la guida dell'insegnante: gli educatori devono supportare gli studenti nella selezione di problemi che siano sufficientemente ampi per un'analisi interdisciplinare, ma gestibili nell'ambito del curriculum.• Equilibrare l'indagine e gli obiettivi del curriculum: emergono sfide nell'allineare l'indagine guidata dagli studenti con la necessità di raggiungere e valutare i risultati del curriculum predefiniti.• Complementare le lezioni basate sulle materie: il PhenoBL non sostituisce l'insegnamento tradizionale basato sulle materie, ma lavora al suo fianco, il che richiede un'attenta integrazione nei curricula esistenti.
Bibliografia
Riferimenti
Drew, C. (2020, March 3). What is Finland's Phenomenon-based Learning approach? Teacher Magazine. https://www.teachermagazine.com/au_en/articles/what-is-finlands-phenomenon-based-learning-approach Fields, D. L. (2020). What if...The Comprehensive Guide to Creating Phenomenon-Based Learning Projects, Volumes 1, 2, 3 & 4, (Caspian Publishing). Heidegger, M. (2006). Sein und Zeit (19th ed.). Walter de Gruyter. Lonka, K., Hietajärvi, L., Hohti, R., Nuorteva, M., Raunio, A. P., Sandström, N., Vaara, L., & Estling, S. K. (2015). Ilmiölähtöisesti kohti innostavaa oppimista [Phenomenon-based towards inspirational learning]. In H. Cantell (Ed.), Näin rakennat monialaisia oppimiskokonaisuuksia (pp. 46–76). PS-kustannus. Merleau-Ponty, M. (2014). Phenomenology of perception. Routledge. Silander, P. (2015a). Digital Pedagogy. In P. Mattila, & P. Silander (Eds.), How to create the school of the future: Revolutionary thinking and design from Finland (pp. 9-26). University of Oulu, Center for Internet Excellence. Silander, P. (2015b). Rubric for Phenomenon Based Learning. Retrieved October 5, 2016, from http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html. Smith, W. D. (2013). Phenomenology. In Stanford encyclopedia of philosophy. https://plato.stanford.edu/entries/phenomenology/. Symeonidis, V., & Schwarz, J. F. (2016). Phenomenon-based teaching and learning through the pedagogical lenses of phenomenology: The recent curriculum reform in Finland. Forum Oświatowe, 28, 2(56), 31-47).
Risorse online
https://www.youtube.com/watch?v=VS0hln090AU&t=1s https://www.youtube.com/watch?v=c-43uDORysE https://www.youtube.com/watch?v=kYs5XxmzwsA