Anno di prova

Anno di formazione e prova docenti neoassuntiA.S. 2024/2025

ISTITUTO COMPRENSIVO PERUGIA 7

"INTRECCIANDO RELAZIONI CON IL FILO DELLE EMOZIONI"

Chiara Santucci

ANALISI DEL CONTESTO

ISTITUTO COMPRENSIVO PERUGIA 7

3 PLESSI DI SCUOLA DELL'INFANZIA 4 PLESSI SCUOLA PRIMARIA 1 PLESSO SCUOLA SECONDARIA I GRADO

DAL PTOF 2022-2025

• contesto sociale complesso e variegato;
• attenzione all'innovazione metodologica e didattica;
• garantire percorsi continuità;
• attenzione ai bisogni per progettare;
• rapporti di stretta collaborazione con territotorio e famiglie;
• centralità del soggetto che apprende.

ANALISI DEL CONTESTO

IL PLESSO

• 2 sezioni omogenee;
• ampio giardino attrezzato;
• aula multimediale
• salone polifunzionale

TEMPO SCUOLA

40 Ore settimanali Dal lunedì al venerdì dalle 8:00 alle 16:00 uscita senza pranzo 12.00 uscita dopo pranzo 13.00

ANALISI DEL CONTESTO: LA SEZIONE

IL PLESSO SI TROVA NELLA PROVINCIA DI PERUGIA ED E' COSTITUITO DA 2 SEZIONI OMOGENEE.

2 insegnanti curricolari 1 insegnante specializzata per le attività di sostegno 1 insegnante di IRC

TEAM DOCENTE

DESTINATARI

Sezione omogenea di 17 bambini di 5 anni, 8 femmine e 9 maschi in cui è presente un bambino con disabilità.

PUNTI DI FORZA

- partecipazione attiva alle nuove proposte; - particolare attrazione nei confronti della tecnologia;

CRITICITA'

- difficoltà nel gestire le emozioni; - tendenza ai conflitti

MOTIVAZIONE DEL PERCORSO

IL PERCORSO PENSATO E PROGETTATO PER LA SEZIONE SI BASA SULL'ANALISI DEl CONTESTO E DELLE CARATTERISTICHE DEI BAMBINI A SEGUITO DELL'OSSERVAZIONE SISTEMATICA E QUOTIDIANA SVOLTA DAL TEAM DELLE INSEGNANTI ANCHE E SOPRATTUTTO IN RELAZIONE A QUANTO PROGETTATO ALL'INTERNO DEL PEI. L'ASPETTO LEGATO AL POTENZIAMENTO DELL'INTERAZIONE E DELLA RELAZIONE HA RAPPRESENTATO IL FILO CONDUTTORE DI TUTTO L'ANNO SCOLASTICO, GUIDANDO LE DIVERSE PROPOSTE EDUCATIVE. IL FOCUS SULLE EMOZIONI E' SOLO UN ASPETTO DI UN LAVORO PIU' AMPIO VOLTO A FAVORIRE NEI BAMBINI LA CAPACITA' DI RICONOSCERE, ESPRIMERE E GESTIRE LE PROPRIE EMOZIONI ALL'INTERNO DI UN CONTESTO DI CONDIVISIONE E CRESCITA RELAZIONALE. TUTTE LE ATTIVITA' PROPOSTE SONO PENSATE PER ESSERE INCLUSIVE, PRESENTATE E REALIZZATE PER ADATTARSI ALLO STILE DI APPRENDIMENTO DI CIASCUNO NELL'OTTICA DELLA PERSONALIZZAZIONE.

ORIENTAMENTO METODOLOGICO

Valorizzazione della dimensione metacognitiva

Bambino attivo costruttore

Dimensione sociale dell'apprendimento

Progettazione flessibile

Valorizzazione dell'esperienza concreta

Compiti di realtà e valutazione autentica

Valorizzazione della dimensione emotiva

RUOLO DEL DOCENTE

Accogliente

Mediatore

Regista

BAMBINI AL CENTRO DEL PROCESSO

AMBIENTE D'APPRENDIMENTO INCLUSIVO

RICONOSCIMENTO DELLA DIVERSITA' E VALORIZZAZIONE DELLE DIFFERENZE INDIVIDUALI

INTERVENTI SULL'AMBIENTE DI APPRENDIMENTO (FACILITATORI E BARRIERE) E NON SOLO SUL SINGOLO

APPROCCIO MULTIMEDIALE E PLURIMODALE PER FAVORIRE I DIVERSI STILI COGNITIVI

AMBIENTE D'APPRENDIMENTO INCLUSIVO

INTERVENTI SUL CONTESTO PER REALIZZARE UN AMBIENTE D APPRENDIMENTO INCLUSIVO

FACILITATORI:

• mediazione dell'insegnante (scaffolding, prompt fisici e verbali);
• mobilitazione della risorsa compagni (apprendimento cooperativo);
• utilizzo di mediatori iconici e concreti per favorire la comprensione e l'espressione;
• tempi distesi
• ambiente tranquillo, stabile, organizzato in routine.

FINALITA' DEL PERCORSO

La finalità del percorso è quella di accompagnare i bambini a piccoli passi verso la scoperta e l'esplorazione delle emozioni aiutandoli a riconoscerle, esprimerle e comprenderle. Attraverso attività ludiche, narrative ed esperenziali, i bambini potranno compiere i primi passi verso una maggiore consapevolezza emotiva fondamentale per sviluppare relazioni positive e costruttive con gli altri.

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

1. Competenza alfabetica funzionale; 2. Competenza multilinguistica; 3. Competenza matematica e competenza di base in scienze e tecnologie; 4. Competenza digitale; 5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare; 6. Competenza sociale e civica in materia di cittadinanza; 7. Competenza imprenditoriale; 8. Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.

Raccomandazione del Parlamento Europeo 2018

I discorsi e le parole

Il corpo e il movimento

Immagini, suoni e colori

La conoscenza del mondo

Il sè e l'altro

I CAMPI DI ESPERIENZA COINVOLTI

Dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo 2012

TRAGUARDI E OBIETTIVI

DAL CURRICOLO VERTICALE D'ISTITUTO

TEMPI

Il percorso si svolge nell'arco di 5 settimane nei mesi di marzo-maggio

SPAZI

• La sezione

• Aula multifunzionale
• Palestra

STRATEGIE

• Circle time;
• Brainstorming;
• Drammatizzazione;
• Lavoro in piccolo gruppo;
• Didattica laboratoriale;

• Peer tutoring;

• Didattica ludica.

MATERIALI

• cartoncini e colori
• materiale di facile consumo.

STRUMENTI TECNOLOGICI

• Monitor interattivo
• Polaroid
• Tablet

• Wordwall
• ChatterPix
• Puzzel.org
• Scratch jr

PRIMA ATTIVITA'

Ai bambini, disposti in circle time, verrà proposta la storia "Il gomitolo azzurro" e verranno invitati a drammatizzarla.Successivamente verrà proposto loro un brainstorming “cosa vuol dire essere amico?”. Realizzazione della ragnatela dell’amicizia con il gomitolo azzurro. Disegno “io e il mio amico” legati da un filo azzurro a forma di cuore.

SECONDA ATTIVITA'

Riconosco le mie emozioni e quelle degli altri. Lettura libro “I colori delle emozioni”. Conversazione guidata con domande stimolo “Mi sento così quando...”. Gioco interattivo con il monitor realizzato con l'App Wordwall in cui abbinare il "mostro" alla relativa emozione. Mi metto nei panni degli altri: gioco a coppia come specchio riproducendo le espressioni dell’altro. Attività in coppia: ritratto di un amico.

TERZA ATTIVITA'

Attività in palestra per rappresentare le emozioni con il corpo e la musica (rabbia-buste rosse, tristezza-scatoloni in cui rannicchiarsi, gioia- nastri colorati, ecc). Ogni emozione viene riposta dentro il proprio barattolo.Poi momento di rilassamento: la calma.

QUARTA ATTIVITA'

Ciascun bambino a turno dovrà spostare una tessera del puzzle così da ricomporre l'immagine dell'emozione data in modo cooperativo.

I bambini saranno disposti in piccolo gruppo. Ogni gruppo avrà a disposizione un tablet con un puzzle digitale diverso da riordinare, creato con l'APP Puzzel.org

Verrà infine proposto il memory delle emozioni realizzato con l'APP Wordwall con le emozioni proposte in italiano e in inglese.

QUINTA ATTIVITA'

Ai bambini verranno proposti dei brani musicali e verrà chiesto loro di rappresentare, di volta in volta, l'emozione che questo suscita. Verranno poi fatte delle fotografie delle espressioni dei bambini, da abbinare ad ogni disegno.

SESTA ATTIVITA'

Coding unplugged "Programma un amico-fidati di me" (trio con bambino bendato che è l’esecutore, un bambino fa la guida e uno fa il programmatore che sceglie il percorso posizionando le frecce sul reticolo; Coding con scratch junior utilizzo ipad della scuola (ambientazione con emozioni da raggiungere come sperimentato con il corpo). Poi riproduzione dello stesso percorso anche su scheda con frecce da tagliare e incollare

SESTA ATTIVITA'

Attraverso delle domande stimolo verrà chiesto ai bambini disposti in circle time quanto sia importante capire l’emozione dell’altro per stare bene insieme.Si passerà quindi alla lettura dell'albo illustrato “Insieme” con relativa discussione per la creazione regole per stare bene insieme. Una volta individuate le regole verrà chiesto ai bambini di rappresentarle tramite il disegno e verrà realizzato un vedemecum da pubblicare nei canali social della scuola.

DIMENSIONE INTERSOGGETTIVA

Va ad indagare i punti di vista dei diversi attori che prendono parte del processo di insegnamento/apprendimento tramite osservazioni e diari di bordo

VALUTAZIONE AUTENTICA TRIFOCALE

Prestazioni segnificative e pluralità di punti di vista per ricostruire la complessità. Castoldi, 2012

Va ad indagare cosa i bambini sanno fare con ciò che sanno tramite il compito di realtà

DIMENSIONE OGGETTIVA

DIMENSIONE SOGGETTIVA

Va ad indagare il punto di vista dei bambini riguardo i propri processi.

LA RUBRICA VALUTATIVA

Legenda livelli

Avanzato: compie l'azione richiesta in autonomia; Intermedio: compie l'azione richiesta con sollecitazione dell'insegnante Base:compie l'azione richiesta con il supporto dell'insegnante

DIMENSIONE OGGETTIVA

Al termine di ogni attività proposta ai bambini verrà chiesto di esprimere il gradimento di quanto svolto scegliendo l'emoticon più rappresentativa.

DOPO L'ATTIVITA' MI SENTO...

DIMENSIONE SOGGETTIVA

Griglia d'osservazione strutturata

Protocolli osservativi carta e matita

DIMENSIONE INTERSOGGETTIVA

DOCUMENTAZIONE

La documentazione del percorso didattico progettato sarà relativa ai prodotti elaborati dai bambini nelle varie attività proposte (elaborati grafici, prodotto multimediale) ma anche e soprattutto ai processi messi in atto.Sarà previsto anche l’utilizzo di foto scattate durante le varie attività. La documentazione del compito di realtà avverrà tramite la pubblicazione sui canali social della scuola.

Grazie per l'attenzione!

Bibliografia

MIUR, Indicazioni nazionali e nuovi scenari, Roma, 2018MIUR, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione, Roma, 2012PTOF 2022-2025 I.C. Assisi 2Raccomandazioni Parlamento Europeo del 22 Maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente Castoldi, M., Valutare a scuola. Dagli apprendimenti alla valutazione di sistema. Roma, Carocci editore https://www.malattierare.eu/pages/rivista/Una-condizione-ultra-rara-da-scoprire-la-sindrome-di-Kleefstra-idA42

Sitografia