Intervention Psy-EN 77

Marine CORDONNIER - Florian MARECHAL

Atelier Psy-EN Orientation 360°

La pédagogie immersive dans la DÉCOUVERTE DES MÉTIERSde la 5e à la 3e

PNF 2023 - Onisep

• La note de service du B.O. du 23 mai 2023 concerne l’organisation de la découverte des métiers au collège de la classe de cinquième à la classe de troisième pour l’année scolaire 2023-2024.

• La loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel confie aux Régions de nouvelles prérogatives en matière d’information sur les métiers. 

• La loi du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale indique qu'il convient de permettre à chacun de repérer et d’anticiper les évolutions du monde du travail. 

• L’arrêté du 1er juillet 2015 précise que ce parcours doit permettre à chaque élève de comprendre le monde économique et professionnel, de connaître la diversité des métiers et des formations, de développer son sens de l'engagement et de l'initiative et d'élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle.  

• La loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République : Le parcours individuel, d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel prévu par l'article L. 331-7 du code de l'éducation prend l'appellation « parcours Avenir ».

Cadre institutionnel

Sources : Filles et garçons sur le chemin de l’égalité, de l’école à l’enseignement supérieur. Edition 2023

Les déterminants socioculturels et les stéréotypes de genre continuent de peser lourdement sur les choix d'orientation des élèves.

PNF 2023 - Onisep

Les constats

Au lycée, les parcours scolaires s’améliorent, mais les inégalités scolaires et sociales baissent peu.

Sources : France, portrait social, Edition 2020 INSÉE

PNF 2023 - Onisep

Les constats

Les enjeux

PNF 2023 - Onisep

Enjeu global

Enjeu pour le collectif

Enjeu pour l’individu

DYNAMISME DES SECTEURS D’ACTIVITÉS ET DÉVELOPPEMENT DURABLE

JUSTICE SOCIALE

ÉPANOUISSEMENT PERSONNEL

Les objectifs

PNF 2023 - Onisep

Se prémunir des représentations marquées par des stéréotypes de genre et sociaux

Approfondir leurs connaissances des différents secteurs d’activité et des métiers qui leur sont associés

Mesurer les perspectives d’avenir

Mieux comprendre le fonctionnement du monde du travail

PNF 2023 - Onisep

Les représentations des élèves évoluent

«  Un imaginaire stéréotypé, sexué et peu confronté aux exigences de la réalité » Bernadette DUMORA

14 ans

11 ans

Fusionnelle et autocentrée

Perception globale

Réalité des métiers, floue et fantasmée

Modèles

Raisonnement

Sens critique

Pensée formelle

Abstraction

PNF 2023 - Onisep

Combien gagne un sapeur-pompier ? Que dois-je faire l’année prochaine ?

Est-ce que je peux conduire un camion de pompier ? J’aimerais sauver des gens !

Élargir les horizons

15 ans

11 ans

PNF 2023 - Onisep

Informer de différentes façons

Une multitudede sources d'information

«On n’informe pas l’élève mais on l’aide à développer son questionnement» André Tricot

CDI

Forum des métiers

Fiches Métiers

Stage découverte

Internet

Parents

Réseaux sociaux

Visite d’entreprise

Journées portes ouvertes

Professeurs

Savoir accompagner

PNF 2023 - Onisep

INDIVIDUALISER

BILAN

ETAPE

SUIVI

« Il faut aider l'autre à s'approprier la démarche pour l'amener à l'autonomie. » Maela PAUL

- en proposant une action collectivePartenaires  Equipes éducatives

- par des actions de l’établissementEquipes éducatives  Parents  Partenaires

- en participant à une action régionaleClasses, établissement  Région

PNF 2023 - Onisep

Créer «un collectif accompagnant»

Intégrées

Adaptées

Pratiques

PNF 2023 - Onisep

Des actions Intégrées, pertinentes inscrites dans une progression dans un projet de classe ou d’établissement

Adaptées, compréhensibles, des actions qui tiennent comptes de l'âge, des besoins mais aussi par exemple du nombre d’élèves ou encore du calendrier

Pratiques, utilisables et vérifiées pour qu’un élève de 3e ne fasse pas la même visite qu’en 5e ou encore optimiser son vivier d’ambassadeurs ou d’entreprises

Structurer les actions

Pratiques

Adaptées

Intégrées

Maintenant, à vous!

Technologie qui permet de plonger l’apprenant dans un environnement virtuel, qu’il soit: • réaliste (vidéo 360˚)• modélisé 3D

Accueil

La réalité virtuelle

ÉMOTION

INTERACTION

PRÉSENCE

UNE EXPÉRIENCE IMMERSIVE ET ENGAGEANTE

L’apprenant interagit de manière contrôlée sur le monde virtuel qui l’entoure.

L’effet sensoriel provoqué par l’expérience virtuelle enclenche chez l’apprenant une réaction émotive à la fois immédiate et en profondeur.

L’apprenant doit se sentir physiquement présent dans l’environnement virtuel.

Accueil

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Video 360 "INTERACTIVE"

Video 360 "CONTEMPLATIVE"

Video 360 "NARRATIVE"

Accueil

3 types de vidéo 360˚

Architecture

Biologie

Chimie

Ingénierie

Arts & design

Langues

Astronomie

Histoire

médecine - santé

Géographie - Tourisme

Cliquez sur le domaine qui vous intéresse

Des exemples

Accueil

Renforcer un story-telling

Renforcer la curiosité

Démontrer son savoir-faire

Visiter un lieu

Quels usages?

Accueil

Mercedes-Benz

Jean-Paul Gauthier

Campagne FRANCE TV

Campagne NIKE

Campagne OREO

Selon l’étude Vanksen, Mercedes-Benz a augmenté de plus de 500% l’engagement de sa communauté en diffusant une vidéo en 360° de voitures miniatures flottant dans l’espace. La marque a fêté ses 20 millions de fans sur Facebook avec cette vidéo.

Des Campagnes impactantes

Accueil

Accueil

Accueil

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Accueil

Accueil

Accueil

L’empathie L’immersion favorise l’empathie du spectateur. Une ONG ou une fondation pour de la recherche médicale peut, par exemple, utiliser ce ressort pour impliquer un donateur en le projetant au coeur d’un conflit, d’une famine... Il devient alors le témoin d’une scène en 360°. Touché et mieux informé sur la réalité d’un problème, il aura envie d’agir, de faire un don.

L’imaginaire L’immersion émotionnelle nous emporte dans des histoires qui nous font voyager, dans des univers magiques recréés de toutes pièces en 3D ou en réel transformé.

Les sensations fortes La vidéo en 360° favorise les sensations fortes, pour des expériences courtes jouant sur la peur, la vitesse et l’adrénaline.

La pédagogie La vidéo 360° permet d’apprendre une procédure, une méthode ou une technique particulière. L’immersion dans un environnement favorise la concentration, sans être dérangé dans son expérience. Apprendre en s’auto-évaluant avec une version interactive facilite l’imprégnation des messages à retenir.

VALEUR AJOUTÉE ÉMOTIONNELLE ET ÉDUCATIVE DE LA VIDEO 360°

Possibilités et potentiel de la vidéo 360°

Utiliser les principes de ludification pour favoriser l'apprentissage en RV

Faire résoudre des problèmes à l'apprenant

Simuler l'interaction et la collaboration dans l'environnement virtuel

Présenter des situations non éthiques à l'apprenant

Faire découvrir et/ou explorer un nouvel environnement à l'apprenant

Présenter des environnements ou des situations inexistantes ou inaccessibles

Permettre l'observation, la manipulation et la création d'objet 3D

Plonger dans des situations, lieux dangereux et/ou inaccessibles

Plonger l'apprenant dans des situations ou environnements futurs/passés

Développer l'empathie et amplifier les émotions de l'apprenant

Accueil

Potentiel narratif en vidéo 360°

Le scénariste doit se poser la question essentielle du point de vue du spectateur. Qui voit ce monde virtuel ? Qui sommes-nous ? Sommes-nous transparents et uniquement témoins d’un événement ? Sommes-nous dans la peau d’un robot, d’un animal qui voit le monde d’une autre façon ? Les possibilités naratives sont décuplées par l’im-mersion. Tous les rêves sont possibles : se plonger dans la peau d’un oiseau, d’un astronaute...

L'immersion

Accueil

Le spectateur a la sensation de faire partie de la vidéo en 360°, par son immersion et sa liberté de mouvements. Parce qu’il est au centre de l’action, il est toujours le témoin principal (caméra subjective). Ses mouvements de tête amplifient ce phénomène car il choisit de voir ce qu’il veut. Le son binaural (captation sonore en 3D) participe à cette immersion car les bruits sont localisés et peuvent attirer son regard. Le spectateur est actif. Grâce à cette immersion, il est plus attentif à son environnement. Il peut aussi, dans une vidéo enrichie, choisir d’ouvrir ou non de l’information complémentaire en pointant sur un objet.

Pourquoi utiliser la vidéo en 360° ?

La réalité virtuelle propose une immersion totale de l’utilisateur dans un monde dans lequel il va pouvoir interagir avec l’environnement et donc faire travailler sa mémoire musculaire.

meilleure assimilation

03

ATTENTION A LA FATIGABILITE

ATTENTION A L'EFFET WHAOU

Un des apports de la réalité virtuelle est le haut niveau de concentration que l’individu peut atteindre grâce à l’immersion. Une expérience immersive stimule certaines zones du cerveau non sollicitées par un processus d’apprentissage plus classique, ce qui permet à l’apprenant de vivre réellement l’expérience, et d’être pleinement concentré sur sa tâche.

meilleure attention

02

En ajoutant une dimension ludique et immersive, on améliore la mémorisation mais on génère surtout davantage de motivation et d’engagement dans la formation. A travers cette gamification de la formation, la notion de plaisir est remis au cœur de l’apprentissage.

Un intérêt décuplé

01

Accueil

Accueil

Comment fonctionne le cerveau VS la réalité virtuelle?

Faux

VRAI

Accueil

La vidéo 360 donne le tournis / la nausée.

Préconisations

Il est fortement recommandé de faire une pause d’au moins 15min entre deux sessions afin d'éviter des effets secondaires.

Fortement déconseillé - aux personnes cardiaques, - souffrant de troubles de la mobilité, - souffrant de conditions psychiatriques (trouble de l’anxiété / stress post-traumatiques) - Antécédents d'épilepsie (surtout photosensible) - Migraines - trouble optique - Retard de développement - Trouble du comportement sévère

Déconseillé - aux femmes enceintes - aux personnes âgées (70ans et +). - aux enfants de moins de 12 ans - personnes sensibles à la nausée en transport - aux personne souffrant de problèmes oculaires (p.ex. vision embrouillée) ou d’oreilles (p.ex. otite) - Céphalée actuelle - trouble de l'équilibre

Accueil

Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

• Quel est mon objectif, et en quoi la VR peut- elle me permettre de l’atteindre ?
• De quel matériel de base disposons-nous ? Vers lequel se tourner pour réaliser l’objectif ?
• Le temps à ma disposition me permettra-t-il de mettre en place facilement, et d’exploiter cet outil efficacement ?
• L’espace de classe sera-t-il adapté pour cette utilisation ?

Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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Regards des équipes éducatives sur l’accompagnement en orientation 2/3

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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• Le temps à ma disposition me permettra-t-il de mettre en place facilement, et d’exploiter cet outil efficacement ?
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Regards des équipes éducatives sur l’accompagnement en orientation 2/3

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Conditions de réussite

Programme opérationnel cristolien 2022

Généralités

Pertinence et objectivité des activités

La réalité virtuelle dans la classe

Avantages des simulations vidéos immersives interactives

La mise en place pédagogique

Les grandes étapes

Accueil

• L’expérience de RV doit avant tout être centrée sur l’apprenant (qui devient une composante de l’expérience elle-même) • Les objectifs d’apprentissage doivent être intégrés au sein d’actions et d’interactions possibles dans l’environnement virtuel. • Idéalement, une expérience d’apprentissage de RV devrait favoriser l’autonomie et la créativité de l’apprenant. • L’utilisation de la RV est justifiée en formation lorsque l’apprentissage d’une situation particulière n’aurait pu être physiquement présentée à l’apprenant.

Comme toute formation qui utilise une technologie innovante, elle devrait minimalement inclure un temps de réflexion à posteriori avec le formateur et/ou un pair • Attention particulière aux conditions des apprenants: âge, tolérance à la technologie, confort, etc. Prévoir un temps maximum de formation en RV. • Aménagement de l’espace requis pour la formation selon la technologie de RV utilisée (zone sécuritaire, chaises pivotantes, connexion wifi, etc.).

La conception et l'utilisation pédagogique en réalité virtuelle

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Défis Techniques

Défis pédagogiques

Les défis de l'utilisation pédagogique de la vidéo 360

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Plus crédible, plus engageant, plus concret, plus efficace, reproductible, etc.

• Contenus spécifiques pas toujours disponibles
• ne représnetent pas les actes professionnels
• on montre où regarder

• Problèmes de constance, de temps
• Contexte non-authentique

• Ne reflètent pas l'acte professionnel
• Peu inclusif

Vidéo 360

Mises en situation

Vidéo

Vignettes cliniques

Les limites du matériel didactique utilisées en classe

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Un scénario pédagogique décrit de façon détaillée chacune des séances d’un enseignement. Il est composé de 4 éléments :

• les objectifs d’apprentissage,
• les contenus,
• les activités pédagogiques (ou méthodes)
• les stratégies d’évaluation.

Déroulement de l'activité d'apprentissage

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• Quel est mon objectif, et en quoi la VR peut- elle me permettre de l’atteindre ?
• De quel matériel de base disposons-nous ? Vers lequel se tourner pour réaliser l’objectif ?
• Le temps à ma disposition me permettra-t-il de mettre en place facilement, et d’exploiter cet outil efficacement ?
• L’espace de classe sera-t-il adapté pour cette utilisation ?

La modalité choisie sera directement liée, avec le type de support utilisé (tous de donnant pas accès aux mêmes possibilités). Dernier point important de toute utilisation VR : réfléchir en terme d'objectifs et de besoins du groupe.

1. Préparer le matériel didactique et technologique nécessaire
2. Vérifier la disponibilité et le fonctionnement des outils technologiques
3. Prévoir une activité de prise en main de la technologie utilisée
4. Prévoir des stratégies de gestion des temps morts et les problèmes techniques

Pour optimiser le déroulement de l'activité

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Le choix d’orientation peut impulser un travail psychique favorable à la construction adolescente mais elle suscite souvent de l’angoisse, très souvent, les adolescents expriment qu’ils se sentent « perdus » face à cette question.

L’incapacité de choisir une voie professionnelle lors d’un palier d’orientation rend compte de la nécessité de prendre du temps pour élaborer un choix. Dans cette perspective, l’apport d’informations participe à l’apport de repères sur le social, enrichissant les représentations et l’imaginaire. La demande d’informations sur les formations ou sur les métiers est généralement étroitement associée aux questionnements sur soi.

Les préoccupations des adolescents sont souvent éloignées de celles des acteurs de l’institution ou de leurs parents, qui revivent leurs choix passés et espèrent même quelquefois que ce pourra être l’occasion de réparer leurs échecs.

Au cours des rencontres lors d’entretiens d’orientation, les adolescents expriment souvent les déceptions vis-à-vis des adultes qui incarnait le savoir. Ils insistent ainsi sur les manquements et les défaillances des parents ou des enseignants, jugés responsables de ne pas suffisamment les soutenir, de mal les guider dans leurs choix.

S’il y a un temps pour s’en remettre à l’Autre, il faut un passage de l’Autre familial à l’Autre social, un temps pour faire des choix en son propre nom.

Pour parvenir à émettre un choix en son propre nom, le sujet doit tout d’abord pouvoir s’appuyer sur l’Autre, à commencer par l’Autre familial.