Intervention Psy-EN 77

Atelier Psy-EN Orientation 360°

Marine CORDONNIER - Florian MARECHAL

La pédagogie immersive dans la DÉCOUVERTE DES MÉTIERSde la 5e à la 3e

Cadre institutionnel

• La loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République : Le parcours individuel, d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel prévu par l'article L. 331-7 du code de l'éducation prend l'appellation « parcours Avenir ».

• L’arrêté du 1er juillet 2015 précise que ce parcours doit permettre à chaque élève de comprendre le monde économique et professionnel, de connaître la diversité des métiers et des formations, de développer son sens de l'engagement et de l'initiative et d'élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle.  

• La loi du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale indique qu'il convient de permettre à chacun de repérer et d’anticiper les évolutions du monde du travail. 

• La loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel confie aux Régions de nouvelles prérogatives en matière d’information sur les métiers. 

• La note de service du B.O. du 23 mai 2023 concerne l’organisation de la découverte des métiers au collège de la classe de cinquième à la classe de troisième pour l’année scolaire 2023-2024.

PNF 2023 - Onisep

Les constats

Les déterminants socioculturels et les stéréotypes de genre continuent de peser lourdement sur les choix d'orientation des élèves.

Sources : Filles et garçons sur le chemin de l’égalité, de l’école à l’enseignement supérieur. Edition 2023

PNF 2023 - Onisep

Les constats

Au lycée, les parcours scolaires s’améliorent, mais les inégalités scolaires et sociales baissent peu.

Sources : France, portrait social, Edition 2020 INSÉE

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Les enjeux

Enjeu pour l’individu

ÉPANOUISSEMENT PERSONNEL

Enjeu pour le collectif

Enjeu global

JUSTICE SOCIALE

DYNAMISME DES SECTEURS D’ACTIVITÉS ET DÉVELOPPEMENT DURABLE

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Les objectifs

Mieux comprendre le fonctionnement du monde du travail

Mesurer les perspectives d’avenir

Approfondir leurs connaissances des différents secteurs d’activité et des métiers qui leur sont associés

Se prémunir des représentations marquées par des stéréotypes de genre et sociaux

PNF 2023 - Onisep

Les représentations des élèves évoluent

«  Un imaginaire stéréotypé, sexué et peu confronté aux exigences de la réalité » Bernadette DUMORA

Fusionnelle et autocentrée

Réalité des métiers, floue et fantasmée

Raisonnement

Pensée formelle

Perception globale

Modèles

Abstraction

Sens critique

11 ans

14 ans

PNF 2023 - Onisep

Élargir les horizons

Est-ce que je peux conduire un camion de pompier ? J’aimerais sauver des gens !

Combien gagne un sapeur-pompier ? Que dois-je faire l’année prochaine ?

11 ans

15 ans

PNF 2023 - Onisep

Informer de différentes façons

Une multitudede sources d'information

Réseaux sociaux

Fiches Métiers

Visite d’entreprise

Journées portes ouvertes

CDI

Forum des métiers

Parents

Professeurs

Stage découverte

Internet

«On n’informe pas l’élève mais on l’aide à développer son questionnement» André Tricot

PNF 2023 - Onisep

Savoir accompagner

INDIVIDUALISER

SUIVI

BILAN

ETAPE

« Il faut aider l'autre à s'approprier la démarche pour l'amener à l'autonomie. » Maela PAUL

PNF 2023 - Onisep

Créer «un collectif accompagnant»

- en proposant une action collectivePartenaires  Equipes éducatives

- en participant à une action régionaleClasses, établissement  Région

- par des actions de l’établissementEquipes éducatives  Parents  Partenaires

PNF 2023 - Onisep

Structurer les actions

Pratiques, utilisables et vérifiées pour qu’un élève de 3e ne fasse pas la même visite qu’en 5e ou encore optimiser son vivier d’ambassadeurs ou d’entreprises

Pratiques

Adaptées

Pratiques

Intégrées

Adaptées

Adaptées, compréhensibles, des actions qui tiennent comptes de l'âge, des besoins mais aussi par exemple du nombre d’élèves ou encore du calendrier

Intégrées

Des actions Intégrées, pertinentes inscrites dans une progression dans un projet de classe ou d’établissement

PNF 2023 - Onisep

Maintenant, à vous!

La réalité virtuelle

Technologie qui permet de plonger l’apprenant dans un environnement virtuel, qu’il soit: • réaliste (vidéo 360˚)• modélisé 3D

Accueil

UNE EXPÉRIENCE IMMERSIVE ET ENGAGEANTE

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PRÉSENCE

INTERACTION

L’apprenant doit se sentir physiquement présent dans l’environnement virtuel.

L’apprenant interagit de manière contrôlée sur le monde virtuel qui l’entoure.

ÉMOTION

L’effet sensoriel provoqué par l’expérience virtuelle enclenche chez l’apprenant une réaction émotive à la fois immédiate et en profondeur.

Accueil

3 types de vidéo 360˚

Video 360 "INTERACTIVE"

Video 360 "CONTEMPLATIVE"

Video 360 "NARRATIVE"

Accueil

Des exemples

Cliquez sur le domaine qui vous intéresse

Biologie

médecine - santé

Géographie - Tourisme

Chimie

Architecture

Langues

Histoire

Astronomie

Ingénierie

Arts & design

Accueil

Quels usages?

Visiter un lieu

Renforcer la curiosité

Renforcer un story-telling

Démontrer son savoir-faire

Accueil

Des Campagnes impactantes

Mercedes-Benz

Jean-Paul Gauthier

Selon l’étude Vanksen, Mercedes-Benz a augmenté de plus de 500% l’engagement de sa communauté en diffusant une vidéo en 360° de voitures miniatures flottant dans l’espace. La marque a fêté ses 20 millions de fans sur Facebook avec cette vidéo.

Campagne OREO

Campagne NIKE

Campagne FRANCE TV

Accueil

Accueil

Accueil

Accueil

Accueil

Accueil

L’empathie L’immersion favorise l’empathie du spectateur. Une ONG ou une fondation pour de la recherche médicale peut, par exemple, utiliser ce ressort pour impliquer un donateur en le projetant au coeur d’un conflit, d’une famine... Il devient alors le témoin d’une scène en 360°. Touché et mieux informé sur la réalité d’un problème, il aura envie d’agir, de faire un don.

VALEUR AJOUTÉE ÉMOTIONNELLE ET ÉDUCATIVE DE LA VIDEO 360°

Les sensations fortes La vidéo en 360° favorise les sensations fortes, pour des expériences courtes jouant sur la peur, la vitesse et l’adrénaline.

La pédagogie La vidéo 360° permet d’apprendre une procédure, une méthode ou une technique particulière. L’immersion dans un environnement favorise la concentration, sans être dérangé dans son expérience. Apprendre en s’auto-évaluant avec une version interactive facilite l’imprégnation des messages à retenir.

L’imaginaire L’immersion émotionnelle nous emporte dans des histoires qui nous font voyager, dans des univers magiques recréés de toutes pièces en 3D ou en réel transformé.

Accueil

Possibilités et potentiel de la vidéo 360°

Faire découvrir et/ou explorer un nouvel environnement à l'apprenant

Développer l'empathie et amplifier les émotions de l'apprenant

Présenter des situations non éthiques à l'apprenant

Plonger l'apprenant dans des situations ou environnements futurs/passés

Simuler l'interaction et la collaboration dans l'environnement virtuel

Plonger dans des situations, lieux dangereux et/ou inaccessibles

Faire résoudre des problèmes à l'apprenant

Permettre l'observation, la manipulation et la création d'objet 3D

Utiliser les principes de ludification pour favoriser l'apprentissage en RV

Présenter des environnements ou des situations inexistantes ou inaccessibles

Accueil

Pourquoi utiliser la vidéo en 360° ?

L'immersion

Le spectateur a la sensation de faire partie de la vidéo en 360°, par son immersion et sa liberté de mouvements. Parce qu’il est au centre de l’action, il est toujours le témoin principal (caméra subjective). Ses mouvements de tête amplifient ce phénomène car il choisit de voir ce qu’il veut. Le son binaural (captation sonore en 3D) participe à cette immersion car les bruits sont localisés et peuvent attirer son regard. Le spectateur est actif. Grâce à cette immersion, il est plus attentif à son environnement. Il peut aussi, dans une vidéo enrichie, choisir d’ouvrir ou non de l’information complémentaire en pointant sur un objet.

Accueil

Potentiel narratif en vidéo 360°

Le scénariste doit se poser la question essentielle du point de vue du spectateur. Qui voit ce monde virtuel ? Qui sommes-nous ? Sommes-nous transparents et uniquement témoins d’un événement ? Sommes-nous dans la peau d’un robot, d’un animal qui voit le monde d’une autre façon ? Les possibilités naratives sont décuplées par l’im-mersion. Tous les rêves sont possibles : se plonger dans la peau d’un oiseau, d’un astronaute...

01

Un intérêt décuplé

En ajoutant une dimension ludique et immersive, on améliore la mémorisation mais on génère surtout davantage de motivation et d’engagement dans la formation. A travers cette gamification de la formation, la notion de plaisir est remis au cœur de l’apprentissage.

ATTENTION A L'EFFET WHAOU

02

meilleure attention

Un des apports de la réalité virtuelle est le haut niveau de concentration que l’individu peut atteindre grâce à l’immersion. Une expérience immersive stimule certaines zones du cerveau non sollicitées par un processus d’apprentissage plus classique, ce qui permet à l’apprenant de vivre réellement l’expérience, et d’être pleinement concentré sur sa tâche.

ATTENTION A LA FATIGABILITE

03

meilleure assimilation

La réalité virtuelle propose une immersion totale de l’utilisateur dans un monde dans lequel il va pouvoir interagir avec l’environnement et donc faire travailler sa mémoire musculaire.

Accueil

Accueil

Comment fonctionne le cerveau VS la réalité virtuelle?

La vidéo 360 donne le tournis / la nausée.

Faux

VRAI

Accueil

Préconisations

Fortement déconseillé - aux personnes cardiaques, - souffrant de troubles de la mobilité, - souffrant de conditions psychiatriques (trouble de l’anxiété / stress post-traumatiques) - Antécédents d'épilepsie (surtout photosensible) - Migraines - trouble optique - Retard de développement - Trouble du comportement sévère

Déconseillé - aux femmes enceintes - aux personnes âgées (70ans et +). - aux enfants de moins de 12 ans - personnes sensibles à la nausée en transport - aux personne souffrant de problèmes oculaires (p.ex. vision embrouillée) ou d’oreilles (p.ex. otite) - Céphalée actuelle - trouble de l'équilibre

Accueil

Il est fortement recommandé de faire une pause d’au moins 15min entre deux sessions afin d'éviter des effets secondaires.

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Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

• Quel est mon objectif, et en quoi la VR peut- elle me permettre de l’atteindre ?
• De quel matériel de base disposons-nous ? Vers lequel se tourner pour réaliser l’objectif ?
• Le temps à ma disposition me permettra-t-il de mettre en place facilement, et d’exploiter cet outil efficacement ?
• L’espace de classe sera-t-il adapté pour cette utilisation ?

Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

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• Le temps à ma disposition me permettra-t-il de mettre en place facilement, et d’exploiter cet outil efficacement ?
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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

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Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

Des questions réelles d’élèves sur l’orientation

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

Regards des équipes éducatives sur l’accompagnement en orientation 2/3

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

Regards des équipes éducatives sur l’accompagnement en orientation 2/3

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Extrait de l'e-INSPE Accompagner à l’orientation au collège

La mise en place pédagogique

La réalité virtuelle dans la classe

Pertinence et objectivité des activités

Généralités

Les grandes étapes

Conditions de réussite

Avantages des simulations vidéos immersives interactives

Programme opérationnel cristolien 2022

Accueil

La conception et l'utilisation pédagogique en réalité virtuelle

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Comme toute formation qui utilise une technologie innovante, elle devrait minimalement inclure un temps de réflexion à posteriori avec le formateur et/ou un pair • Attention particulière aux conditions des apprenants: âge, tolérance à la technologie, confort, etc. Prévoir un temps maximum de formation en RV. • Aménagement de l’espace requis pour la formation selon la technologie de RV utilisée (zone sécuritaire, chaises pivotantes, connexion wifi, etc.).

• L’expérience de RV doit avant tout être centrée sur l’apprenant (qui devient une composante de l’expérience elle-même) • Les objectifs d’apprentissage doivent être intégrés au sein d’actions et d’interactions possibles dans l’environnement virtuel. • Idéalement, une expérience d’apprentissage de RV devrait favoriser l’autonomie et la créativité de l’apprenant. • L’utilisation de la RV est justifiée en formation lorsque l’apprentissage d’une situation particulière n’aurait pu être physiquement présentée à l’apprenant.

Les défis de l'utilisation pédagogique de la vidéo 360

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Défis pédagogiques

Défis Techniques

Les limites du matériel didactique utilisées en classe

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Vignettes cliniques

Vidéo

• Contenus spécifiques pas toujours disponibles
• ne représnetent pas les actes professionnels
• on montre où regarder

• Ne reflètent pas l'acte professionnel
• Peu inclusif

Mises en situation

Vidéo 360

Plus crédible, plus engageant, plus concret, plus efficace, reproductible, etc.

• Problèmes de constance, de temps
• Contexte non-authentique

Déroulement de l'activité d'apprentissage

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Un scénario pédagogique décrit de façon détaillée chacune des séances d’un enseignement. Il est composé de 4 éléments :

• les objectifs d’apprentissage,
• les contenus,
• les activités pédagogiques (ou méthodes)
• les stratégies d’évaluation.

Pour optimiser le déroulement de l'activité

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La modalité choisie sera directement liée, avec le type de support utilisé (tous de donnant pas accès aux mêmes possibilités). Dernier point important de toute utilisation VR : réfléchir en terme d'objectifs et de besoins du groupe.

1. Préparer le matériel didactique et technologique nécessaire
2. Vérifier la disponibilité et le fonctionnement des outils technologiques
3. Prévoir une activité de prise en main de la technologie utilisée
4. Prévoir des stratégies de gestion des temps morts et les problèmes techniques

• Quel est mon objectif, et en quoi la VR peut- elle me permettre de l’atteindre ?
• De quel matériel de base disposons-nous ? Vers lequel se tourner pour réaliser l’objectif ?
• Le temps à ma disposition me permettra-t-il de mettre en place facilement, et d’exploiter cet outil efficacement ?
• L’espace de classe sera-t-il adapté pour cette utilisation ?

Le choix d’orientation peut impulser un travail psychique favorable à la construction adolescente mais elle suscite souvent de l’angoisse, très souvent, les adolescents expriment qu’ils se sentent « perdus » face à cette question.

L’incapacité de choisir une voie professionnelle lors d’un palier d’orientation rend compte de la nécessité de prendre du temps pour élaborer un choix. Dans cette perspective, l’apport d’informations participe à l’apport de repères sur le social, enrichissant les représentations et l’imaginaire. La demande d’informations sur les formations ou sur les métiers est généralement étroitement associée aux questionnements sur soi.

Les préoccupations des adolescents sont souvent éloignées de celles des acteurs de l’institution ou de leurs parents, qui revivent leurs choix passés et espèrent même quelquefois que ce pourra être l’occasion de réparer leurs échecs.

Au cours des rencontres lors d’entretiens d’orientation, les adolescents expriment souvent les déceptions vis-à-vis des adultes qui incarnait le savoir. Ils insistent ainsi sur les manquements et les défaillances des parents ou des enseignants, jugés responsables de ne pas suffisamment les soutenir, de mal les guider dans leurs choix.

S’il y a un temps pour s’en remettre à l’Autre, il faut un passage de l’Autre familial à l’Autre social, un temps pour faire des choix en son propre nom.

Pour parvenir à émettre un choix en son propre nom, le sujet doit tout d’abord pouvoir s’appuyer sur l’Autre, à commencer par l’Autre familial.