FR - 20250221 - Sacree e-learning

Sensibilisation à l'autisme

E-Learning du programme européen Sacree

COMMENCER

INTRODUCTION - 1/10

Sommaire

Introduction

Module 2

Module 1

Module 3

Conclusion

INTRODUCTION - 2/10

Introduction

Podcast d'introduction au e-learning du programme Sacree :

Nous retrouvons Pascale REDDING et Camille RACHYNSKI de l'ASPTT Fédération Omnisports pour introduire cet e-learning. Au programme : présentation du contexte, des objectifs et des cibles. Nous vous invitons à écouter ce podcast pour tout savoir ! Durée : 4 minutes

INTRODUCTION - 3/10

Objectifs de cet e-learning

D'élargir les connaissances des intervenants sur l’autisme et sur les bienfaits d’une pratique sportive pour ce public.

Les objectifs de cette sensibilisation destinée aux intervenants du secteur sportif européen sont :

De savoir adapter le mode de communication aux pratiquants.

D'élargir les compétences des encadrants dans l’organisation et la construction de séances sportives.

De connaître les conduites à risque et les stratégies de remédiation pour assurer la sécurité des personnes autistes.

De promouvoir l’offre sportive pour les personnes autistes.

INTRODUCTION - 4/10

Composition de cet e-learning

Cette sensibilisation est composée de 3 modules :

Module 01 - Accueil et sécurité des pratiquants : caractéristiques de l’autisme, bienfaits du sport et considérations clés pour assurer la sécurité et le bien-être des personnes autistes

Module 02 - Animation d'une séance : stratégies de communication adaptées aux personnes autistes et conseils pour organiser les séances (environnement et contenu)

Module 03 - Déploiement d’une offre sportive : méthodologie pour lancer un projet sur le sport et l'autisme.

INTRODUCTION - 5/10

VRAI

Avant de démarrer le premier module, nous vous proposons de déconstruire certaines idées reçues répandues sur l'autisme grâce à un quiz "Vrai ou Faux".

ou

faUX

commencer

INTRODUCTION - 6/10

INTRODUCTION - 7/10

Question 2/5

INTRODUCTION - 8/10

Question 3/5

INTRODUCTION - 9/10

Question 4/5

INTRODUCTION - 10/10

Question 5/5

MODULE 1 - 1/ 21

Module n°1

Comprendre l'autisme et les bienfaits du sport pour les personnes autistes

DURÉE

OBJECTIFS

CONTENU

MODULE 1 - 2/21

LE SPECTRE DE L'AUTISME

01

• L'autisme est une condition de la neurodiversité.

• Bien que les personnes autistes présentent des caractéristiques communes, l'expérience de chacune d'entre elles est unique (Garratt & Abreu, 20231).

• Elles peuvent avoir des besoins d'aide très variés dans différents domaines tels que la communication, les fonctions exécutives, l'interaction sociale, le traitement sensoriel et la perception sensorielle, etc.

exEmpleS

MODULE 1 - 3/21

LE SPECTRE DE L'AUTISME

01

L'autisme peut être associé à d'autres conditions qui doivent être prises en considération, telles que :

LES TROUBLES DIGESTIFS

LES TROUBLES DU SOMMEIL

LES TDAH

LA DÉFICIENCE INTELLECTUELLE

LE SURPOIDS

LES DIFFICULTÉS D'APPRENTISSAGE

L'ANXIÉTÉ

LE SYNDROME DE DOWN

L'ÉPILEPSIE

LES PROBLÈMES IMMUNOLOGIQUES

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 1 - 4/21

02

LES BIENFAITS DU SPORT

Par rapport à la population générale, les personnes autistes de différents groupes d'âge sont confrontées à des taux d'inclusion dans les sports et activités physiques nettement inférieurs. Cela s'explique par les obstacles rencontrés, tels que :

Un soutien et des ressources insuffisantes

Des obstacles sociaux et sensoriels

Le manque de formation des encadrants

Pourtant, le sport a de nombreux effets bénéfiques pour les personnes autistes.

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 1 - 5/21

02

LES BIENFAITS DU SPORT

En effet, le sport offre de multiples avantages :

Bien-être psychologique : Réduction du stress, de l'anxiété et amélioration de l'estime de soi.

Bien être physique : Amélioration de la coordination, de la motricité et de la condition physique.

Bien-être social : Renforcement des liens sociaux et de la coopération avec les autres.

MODULE 1 - 6/21

03

LES DIFFÉRENCES SENSORIELLES

Les personnes autistes peuvent rencontrer des difficultés à traiter les informations sensorielles quotidiennes. L’un de leurs sens peut être hypersensible ou hyposensible, ou les deux, à des moments différents.

Définition :

Définition :

Sensibilité excessive aux stimuli sensoriels (liée à la vue, l'ouïe, au toucher, à l'odorat, au goût, etc.)

HYPOSENSIBILITÉ

Sensibilité réduite ou absente aux stimuli sensoriels (liée à la vue, l'ouïe, au toucher, à l'odorat, au goût, etc.)

HYPERSENSIBILITÉ

OU

Réponse sensorielle :

Réponse sensorielle :

Réponse lente ou absence de réponse

Réponse exagérée ou évitante

MODULE 1 - 7/21

COMMUNICATION ET INTERACTIONS SOCIALES

04

Les personnes autistes peuvent rencontrer des difficultés dans les interactions sociales et la communication, notamment en raison des déficits dans le langage pragmatique et dans la compréhension des signaux non verbaux.

Exemples de défis :

• Retard dans le développement du langage ou langage verbal absent,
• Difficultés à initier ou maintenir une conversation,
• Compréhension littérale du langage et difficultés à comprendre le sarcasme, les métaphores, ou les sous-entendus,
• Difficultés à lire les expressions faciales et le langage corporel,
• Possibilité d'avoir un discours répétitif qui n'a pas de rapport avec les conversations en cours : écholalie immédiate (répétition de mots qui viennent d'être prononcés) ou écholalie différée (répétition de mots entendus antérieurement).

MODULE 1 - 8/21

COMMUNICATION ET INTERACTIONS SOCIALES

04

Néanmoins, les personnes autistes communiquent de manière diverse et variée, que ce soit par la communication verbale ou non verbale. Il est essentiel d'identifier le mode de communication utilisé par la personne.

MODES DE COMMUNICATION NON VERBALE :

MODES DE COMMUNICATION VERBALE :

COMMUNICATION VERBALE

COMMUNICATION NON VERBALE

• MOTS

• PHRASES
• MAKATON (SIGNES, PICTOGRAMMES ET PAROLES)

• TABLETTE

• LANGUE DES SIGNES
• IMAGES OU PICTOGRAMMES
• ECRIT

MODULE 1 - 9/21

05

CAPACITÉS MOTRICES

Chez les personnes autistes, les déficits moteurs sont un aspect important et pourtant souvent méconnu de l'autisme. Ces déficits sont présents chez 87 % d'entre elles. Cela peut se manifester par :

• Des gestes répétitifs,
• Des difficultés à réaliser certaines tâches, notamment celles qui nécessitent un contrôle anticipatifs (courir, lancer ou rattraper une balle, etc),
• Des problèmes de stabilité posturale.

A savoir : La recherche indique que les compétences motrices globales peuvent être liées aux compétences sociales chez les enfants autistes (Ohara et al., 20193). Les enfants souffrant de troubles de la motricité globale ont tendance à présenter des compétences de socialisation inférieures à celles des enfants neurotypiques (MacDonald et al., 20144 ; Pusponegoro et al., 20165).

MODULE 1 - 10/21

06

IDENTIFICATION DES CONDUITES À RISQUES ET STRATÉGIES DE REMÉDIATION

Les personnes autistes peuvent présenter des comportements à risque tels que :

L'agressivité

Le retrait

La fuite

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 1 - 11/21

06

IDENTIFICATION DES CONDUITES À RISQUES ET STRATÉGIES DE REMÉDIATION

En cas de situation difficile, il est important d’avoir conscience que le comportement est lié à des besoins non satisfaits et de prendre des mesures pour répondre à ces besoins. La meilleure façon de réduire ces comportements est en premier lieu de s'assurer que vous comprenez pourquoi ils se produisent. Ces comportements peuvent être liés à :

• Des difficultés à communiquer,

• Un changement de routine et manque de prévisibilité,

• Des conditions associées (douleurs, fatigue liée à un trouble du sommeil, etc.),

• L'environnement physique ou des facteurs sensoriels,

• Des changements liés au développement de la personne.

• L'environnement social,

• De la maltraitance,

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 1 - 12/21

06

IDENTIFICATION DES CONDUITES À RISQUES ET STRATÉGIES DE REMÉDIATION

Vous trouverez ci-dessous quelques conseils clés pour anticiper les situations difficiles :

• Au début de la saison sportive, demandez à la personne ou à un de ses proches ce qu'il faut faire en cas de crise.

• Faites attention à la surcharge émotionnelle et sensorielle et veillez à identifier rapidement les signes de stress afin de réagir immédiatement.

• Si la personne a des comportements d'autostimulation (aussi appelés stimming), ne lui demandez pas d'arrêter : c'est fréquent chez les personnes autistes et ça sert à se calmer ou à se concentrer. C'est une forme naturelle d'autorégulation qui peut augmenter pendant les périodes de stress (Kapp et al., 20196).

MODULE 1 - 13/21

06

IDENTIFICATION DES CONDUITES À RISQUES ET STRATÉGIES DE REMÉDIATION

Vous trouverez ci-dessous quelques conseils clés pour gérer les situations difficiles :

• Evitez de vous regrouper autour de la personne : moins il y a de monde, mieux c'est.

• Restez calme et assurez-vous que votre comportement verbal (ton de voix, mots utilisés, rythme de parole) et non verbal (langage corporel) soient rassurants, par exemple avec des mots tels que : “Je suis là pour t’aider, ne t’inquiète pas ça va aller”.

• Une fois le stimulus détecté, il faut observer l'environnement pour rechercher la source de stress et l'éliminer.

• Ne touchez pas la personne si elle ne vous l'a pas demandé (pas même une main sur l'épaule pour la réconforter).

MODULE 1 - 14/21

06

IDENTIFICATION DES CONDUITES À RISQUES ET STRATÉGIES DE REMÉDIATION

Il est essentiel de reconnaître que les personnes autistes sont plus susceptibles d'être victimes de violence que d'avoir un comportement agressif (Holingue et al., 20217). Les cas de personnes autistes victimes de brimades et d'agressions étant très fréquents, le ou la coach doit prendre des mesures pour lutter contre la violence.

MODULE 1 - 15/21

06

IDENTIFICATION DES CONDUITES À RISQUES ET STRATÉGIES DE REMÉDIATION

POUR ALLER PLUS LOIN

Pour découvrir davantage de conseils, nous vous invitons à consulter la partie 3 du guide créé dans le cadre du projet Sacree pour aider le secteur sportif à mettre en oeuvre une offre sportive adaptée aux personnes autistes.

Il est consultable gratuitement en ligne dans la section "Documents à télécharger" du site internet du projet Sacree.

Cliquez ici pour accéder au site (https://sacree.eu/fr/accueil/)

MODULE 1 - 16/21

Module 1 - À retenir

Vidéo animée pour récapituler les points clés de ce premier module.

MODULE 1 - 17/21

Question 1/5

MODULE 1 - 18/21

Question 2/5

MODULE 1 - 19/21

Question 3/5

MODULE 1 - 20/21

Question 4/5

MODULE 1 - 21/21

Question 5/5

MODULE 2 - 1/16

Module n°2

Animation d'une séance : stratégies de communication adaptées aux personnes autistes et conseils pour organiser les séances (environnement et contenu)

DURÉE

OBJECTIFS

CONTENU

MODULE 2 - 2/16

LA COMMUNICATION

01

Avant tout, nous vous invitons à collecter des informations sur le mode de communication des participants autistes. Pour rappel, la communication peut être verbale ou non verbale.

MODES DE COMMUNICATION NON VERBALE :

MODES DE COMMUNICATION VERBALE :

Pour collecter ces informations, nous vous conseillons d'utiliser une fiche de renseignements qui comprend des questions sur le mode de communication. Vous pouvez la faire compléter par :

COMMUNICATION NON VERBALE

COMMUNICATION VERBALE

• TABLETTE

• LANGUE DES SIGNES
• IMAGES OU PICTOGRAMMES
• ECRIT

• MOTS

• PHRASES
• MAKATON (SIGNES, PICTOGRAMMES ET PAROLES)

• La famille ou un proche de la personne autiste,
• La personne autiste elle même,
• Vous, en interrogeant la personne autiste.

MODULE 2 - 3/16

LA COMMUNICATION

01

Il est également important d'avoir à l'esprit que :

• La non réponse immédiate ne signifie pas forcément que la personne n'a pas compris la demande.

• La personne peut prendre du temps à traiter l'information. Il faut donc parfois plusieurs essais pour que la demande soit suivie par une action.

• Les personnes autistes présentent parfois un déficit de cohérence centrale, ce qui signifie qu'elles peuvent se focaliser sur certains détails et faire face à des difficultés pour avoir une vision générale de la situation.

MODULE 2 - 4/16

LA COMMUNICATION

01

Vous trouverez ci-dessous quelques conseils clés pour une communication efficace :

• Utilisez un langage simple et clair sans sous-entendus, métaphores ou jargon.

• Utilisez la communication augmentée et alternative (CAA) : images, symboles, objets, applications numériques, outils sensoriels et méthodes écrites.

• En cas de communication par pictogrammes, sollicitez la personne autiste ou un de ses proches pour savoir quelle banque d’image elle utilise et ainsi vous y référer.

• Utilisez des supports visuels avec des images, symboles et couleurs pour représenter les différentes activités, cela aide à mieux comprendre et à suivre les instructions (par exemple “marcher”, “sauter”, “courir”, “boire”, etc).

A savoir : En général, il est recommandé de n'utiliser qu'un seul canal de communication (oral ou visuel), selon le mode de compréhension indiqué par la personne elle-même ou par ses proches.

MODULE 2 - 5/16

LA COMMUNICATION

01

Vous trouverez ci-dessous quelques conseils clés pour une communication efficace :

• Laisser du temps, par exemple 6 secondes de pause, entre chaque instruction pour permettre à la personne de comprendre et de réagir.

• Éviter les doubles instructions.

• Permettez à chaque personne autiste de vous indiquer le langage qu'elle préfère pour parler de l'autisme : "personne autiste", "personne sur le spectre autistique" ou "personne avec autisme", etc.

• Formulez les instructions de manière affirmative (par exemple, dites "continuez" plutôt que "ne vous arrêtez pas") et personnalisez les interactions en vous adressant à la personne par son nom pour établir un contact.

• Etc.

MODULE 2 - 6/16

L'ENVIRONNEMENT

02

• Dans tout environnement d'apprentissage, les individus dépendent de leurs sens pour comprendre l'environnement et s'y engager. Ce processus est appelé “intégration sensorielle” (Stevenson, 20088).

• Les personnes autistes peuvent rencontrer des difficultés dans le traitement des informations sensorielles quotidiennes. L'un ou l'autre de leurs sens peut être trop ou pas assez sensible, ou les deux, à des moments différents.

• En raison des différences d'expérience sensorielle, l'expérience du sport et de l'activité physique pour les personnes autistes peut varier de manière significative.

Rappel : Pour avoir plus d'informations sur les différences sensorielles, retournez au point 3 du module n°1.

MODULE 2 - 7/16

L'ENVIRONNEMENT

02

Nous recommandons donc de distribuer en début de saison sportive une fiche de renseignements qui inclut des questions pour comprendre le profil sensoriel de la personne autiste :

• Profil global : hyposensibilité, hypersensibilité ou neutre ?

• Sensibilité à la lumière : forte, variable ou neutre ?

• Sensibilité au bruit : forte, variable ou neutre ?

• Sensibilité au toucher : forte, variable ou neutre ?

• Il y a t-il des textures ou des matières spécifiques qui provoquent de l'inconfort ?

MODULE 2 - 8/16

L'ENVIRONNEMENT

02

Selon les réponses, il faut être vigilant :

À la douleur, à la soif

À l'éclairage

Au bruit

Aux odeurs

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 2 - 9/16

L'ENVIRONNEMENT

02

Vous trouverez ci-dessous quelques conseils clés pour structurer l'environnement sportif :

• Utilisez des séparateurs physiques ou des marqueurs dans la pièce, tels que des écrans, des murs mobiles, des bandes autocollantes, des cônes, des drapeaux ou de la craie, pour établir des limites visuelles distinctes entre les zones d'activité.

• Affichez un emploi du temps et/ou un repère visuel qui permet d’indiquer à quel moment de la séance on est et ce qui reste à venir.

• Enlevez le désordre inutile et organisez le matériel de manière à minimiser les distractions visuelles.
• Identifiez les activités, les zones et les équipements individuels à l'aide de marqueurs visuels afin d'améliorer la clarté et de faciliter la navigation.

MODULE 2 - 10/16

LA STRUCTURE DE LA SÉANCE

03

Pour toute personne qui s'engage dans une activité, une structure et une routine facilitent l'apprentissage. Chez les personnes autistes, cette structure doit être plus élaborée et plus définie. Le fait de leur fournir des attentes précises et une routine cohérente les aide à s'orienter dans l'environnement et dans la tâche, ce qui renforce leur concentration (Stevenson, 20089).

• Veillez à ce que les séances suivent un schéma prévisible, comprenant une introduction, la partie principale de la séance et une conclusion.
• Donnez des informations sur les événements à venir.
• Etc.

• Donnez un programme écrit/visuel de votre séance et présentez le au début et entre les activités.
• Utilisez la guidance physique et des supports visuels avec des images, symboles et couleurs pour représenter les activités, cela aide à mieux comprendre et suivre les instructions.
• Etc.

CLARETÉ DES ATTENTES

PRÉVISIBILITÉ

MODULE 2 - 11/16

POUR ALLER PLUS LOIN

04

Pour découvrir davantage de conseils, nous vous invitons à consulter la partie 3 du guide créé dans le cadre du projet Sacree pour aider le secteur sportif à mettre en oeuvre une offre sportive adaptée aux personnes autistes.

Il est consultable gratuitement en ligne dans la section "Documents à télécharger" du site internet du projet Sacree.

Cliquez ici pour accéder au site (https://sacree.eu/fr/accueil/)

MODULE 2 - 12/16

Question 1/4

MODULE 2 - 13/16

Question 2/4

MODULE 2 - 14/16

Question 3/4

MODULE 2 - 15/16

Question 4/4

MODULE 2 - 16/16

Module 2 - À retenir

Vidéo animée pour mettre en scène les considérations clés à prendre en compte lorsqu'une personne autiste commence une activité sportive.

MODULE 3 - 1/9

Module n°3

Déploiement d’une offre sportive : méthodologie pour lancer un projet sport et autisme

DURÉE

OBJECTIFS

CONTENU

MODULE 3 - 2/9

01

LES AVANTAGES POUR VOTRE STRUCTURE

Avant de s’informer sur la méthodologie, il est important de rappeler que monter un projet sportif adapté aux personnes autistes présente des avantages pour votre structure :

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES

PARTICIPATION ACCRUE

BÉNÉFICES POUR LES PARTICIPANTS NEUROTYPIQUES

VISIBILITÉ ET IMPACT SOCIAL

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 3 - 3/9

ÉTAPES POUR MONTER UN PROJET

02

Il y a 5 étapes clés pour construire un projet sur le sport et l’autisme :

préparer

exÉcuter

Planifier et dÉfinir

Définir des objectifs pour les participants, former l'équipe, créer des processus et adapter les équipements et environnements.

Discuter du projet, identifier les besoins, définir des objectifs et constituer une équipe.

Créer un programme routinier et prévisible, communiquer avec les parties prenantes et établir un lien de confiance avec les pratiquants et leurs familles.

SURVEILLER04

Évaluer et systÉmatiser

SURVEILLER ET AJUSTER

Suivre les progrès des pratiquants, évaluer la satisfaction des familles, soutenir et développer l'équipe du projet.

Examiner le travail effectué, collecter des retours, communiquer avec l'équipe, identifier les axes d'amélioration.

+ info

MODULE 3 - 4/9

FOCUS SUR LA COMMUNICATION DE VOTRE PROJET

03

Pour lancer avec succès votre événement, une bonne communication est essentielle. Cela inclut :

L'ORGANISATION D'UNE CONFÉRENCE DE PRESSE

LA GESTION RÉGULIÈRE DES RÉSEAUX SOCIAUX

LA GESTION RÉGULIÈRE DU SITE INTERNET

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 3 - 5/9

04

LES CARACTERISTIQUES DES PRATIQUES SPORTIVES

Cette partie vise à vous aider à sélectionner le sport que vous souhaitez mettre en oeuvre. En effet, les sports ont des caractéristiques différentes qui influent sur la pratique. Selon que le sport soit individuel ou collectif, les compétences développées, les avantages et les points de vigilance varient.

SPORT INDIVIDUEL

SPORT COLLECTIF

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 3 - 6/9

04

LES CARACTERISTIQUES DES PRATIQUES SPORTIVES

Une autre caractéristique à prendre en compte est si le sport est en intérieur ou en extérieur. En effet, l'environnement de la pratique sportive peut avoir un impact sur les compétences développées, les avantages et les points de vigilance.

SPORT EN INTÉRIEUR

SPORT EN EXTÉRIEUR

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 3 - 7/9

05

LA CONFIGURATION DU GROUPE

Plusieurs configurations de groupes sont possibles, chacune présente des avantages et des points de vigilance différents.

GROUPE NON MIXTE

1 POUR 1

GROUPE MIXTE

Groupe composé de personnes autistes et de personnes neurotypiques.

Une personne autiste dans un groupe de personnes neurotypiques avec le soutien d'un éducateur spécialisé.

Groupe composé uniquement de personnes autistes.

+ info

+ info

+ info

SURVEILLER04

GROUPE AVEC UN PROCHE

COURS INDIVIDUEL

ACTIVITÉ AVEC UN ANIMAL

Groupe qui inclut la participation d'un membre de la famille de la personne autiste ou un de ses proches.

Une personne autiste avec un éducateur.

Activité qui implique la participation d'un animal.

+ info

+ info

+ info

N'oubliez pas de cliquer sur les éléments ci-dessus pour avoir plus d'informations !

MODULE 3 - 8/9

POUR ALLER PLUS LOIN

04

Pour en savoir plus, nous vous invitons à consulter le guide Sacree destiné au secteur sportif. Vous y trouverez notamment :

• Un répertoire des sports qui présente les avantages, les points de vigilance et le niveau d'adaptabilité de plusieurs activités sportives,
• Des exemples de séances de sport,
• Des sites pour trouver des formations.

Cliquez ici pour accéder au site Sacree (https://sacree.eu/fr/accueil/)

Nous vous invitons également à découvrir la revue de littérature rédigée par le laboratoire C3S de l'Université de Franche Comté sur les effets du sport sur l'autisme.

Cliquez ici pour accéder à l'article dans la revue Sport Medicine (EN)

Cliquez ici pour accéder à l'article sur le site Sacree (FR)

MODULE 3 - 9/9

POUR ALLER PLUS LOIN

04

Découvrez ci-dessous le témoignage de l'ASPTT Montpellier au sujet du programme sportif inclusif mis en place par le club !

CONCLUSION 1/5

Conclusion

Podcast de conclusion

Pour clôturer ce programme e-learning, nous retrouvons à nouveau Pascale REDDING et Camille RACHYNSKI de l'ASPTT Fédération Omnisports dans un dernier podcast. L'objectif est de vous partager les autres ressources qui ont été créées dans le cadre du projet européen Sacree. Nous espérons que cet e-learning vous aura intéressé et nous vous encourageons à le partager autour de vous. Durée : 1 min 46

CONCLUSION 2/5

Conclusion

Les ressources créées dans le cadre du projet européen Sacree :

Un guide pour le secteur sportif sur l'accueil des personnes autistes, Un guide pour aider les personnes autistes et leurs proches à trouver le sport qui leur correspond,Un modèle pédagogique de programme sportif adapté aux personnes autistes.

CONCLUSION 3/5

Félicitations, vous avez terminé ce programme e-learning !

Nous vous remercions d'avoir utilisé cet outil. Nous remercions également toutes les personnes qui ont contribué à la création de ce programme e-learning. Votre soutien et votre collaboration ont été d'une valeur inestimable dans ce travail.

POUR TÉLÉCHARGER L'ATTESTATION DE SUIVI

CLIQUEZ ICI

CONCLUSION 4/5

Références

1. Garratt, K. i Abreu, L. (2023). Autism: Overview of policy and services. London: The House of Commons Library.2. Hyman, Susan L et al. “Identification, Evaluation, and Management of Children With Autism Spectrum Disorder.” Pediatrics vol. 145,1 (2020): e20193447. doi:10.1542/peds.2019-3447 3. Ohara, Reiko et al. “Association between Social Skills and Motor Skills in Individuals with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review.” European journal of investigation in health, psychology and education vol. 10,1 276-296. 12 Dec. 2019, doi:10.3390/ejihpe10010022 4. MacDonald, Megan et al. “Motor skills and calibrated autism severity in young children with autism spectrum disorder.” Adapted physical activity quarterly : APAQ vol. 31,2 (2014): 95-105. doi:10.1123/apaq.2013-0068 5. Pusponegoro, Hardiono D et al. “Gross Motor Profile and Its Association with Socialization Skills in Children with Autism Spectrum Disorders.” Pediatrics and neonatology vol. 57,6 (2016): 501-507. doi:10.1016/j.pedneo.2016.02.004 6. Kapp, Steven K et al. “'People should be allowed to do what they like': Autistic adults' views and experiences of stimming.” Autism : the international journal of research and practice vol. 23,7 (2019): 1782-1792. doi:10.1177/1362361319829628 7. Holingue, C., Poku, O., Pfeiffer, D., Murray, S., & Fallin, M. D. (2022). Gastrointestinal concerns in children with autism spectrum disorder: A qualitative study of family experiences. Autism, 26(7), 1698-1711. https://doi.org/10.1177/13623613211062667 8. Stevenson, P. (2008). High Quality Physical Education for Pupils with Autism. UK: Youth Sport Trust: https://www.afd.org.uk/wp-content/uploads/2013/09/AUTISM-BOOKLET_v5.pdf 9.Handbook SISAAP, https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-content/0e0b706e-5c83-49f0-9b5f-2333bdd7dea7/SISAAP_guide_english.pdf

CONCLUSION 5/5

AUTEUR PRINCIPAL :

CONTRIBUTEURS :

Autism Europe ; Laboratoire C3S de l'Université de Bourgogne Franche Comté ; SUZAH ; SS Romulea ; Inovar Autismo

Financé par l’Union européenne. Les points de vue et avis exprimés n’engagent toutefois que leur(s) auteur(s) et ne reflètent pas nécessairement ceux de l’Union européenne ou de l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA). Ni l’Union européenne ni l’EACEA ne sauraient en être tenues pour responsables.

L'ORGANISATION D'UNE CONFÉRENCE DE PRESSE :

L'invitation :

La conférence de presse :

• Assurez-vous d'avoir une liste de présence lorsque vous accueillez vos invités ;
• Présenter les intervenants ;
• L'objectif est d'annoncer votre nouveau projet sport et autisme et de le présenter en avant-première : comment le projet est né, quelques informations sur la situation des personnes autistes sur votre territoire, quelles activités seront proposées, etc. ;
• Envoyez un communiqué de presse d’une page juste après la conférence de presse en utilisant la règle du 5 W : Who (qui), Why (pourquoi), Where (où), When (quand), What (comment), pour expliquer votre projet.

• Envoyez-la au moins 1 mois avant la conférence de presse ;
• Étudiez les médias pour connaître les différents contacts ;

• Précisez les rubriques concernées : « pour les sections sport et société » ;
• Présentez le sujet de la conférence de presse et quelques points forts pour susciter l'intérêt du journaliste.

Le choix de la date et de l’heure :

• Organisez-la entre 7 et 10 jours avant le début de l'activité ;
• Entre le mardi et le vendredi ;
• Choisissez un jour sans autre événement majeur ;
• De préférence le matin ;
• Évitez l'été (juillet-août).

Faire attention au bien-être :

• Soyez attentif aux blessures car certaines personnes autistes peuvent continuer à participer sans se rendre compte qu'elles ont subi une blessure.
• Soyez particulièrement vigilant sur les agressions subies et surtout recadrez systématiquement et fermement tout comportement d'exclusion ou d'agression (verbale ou physique) dont vous êtes témoin.

LA GESTION DE VOS RESEAUX SOCIAUX :

Adapter vos posts aux particularités de chaque réseau :

Adapter vos moments de publication aux particularités de chaque réseau :

• Facebook : en fin de semaine, en deuxième partie de journée ;
• X : le matin et le midi, du lundi au vendredi ;
• Instagram : en dehors des heures de travail, soit le matin, le soir et le week end ;
• Linkedin : la semaine, plutôt en matinée.

• Facebook : entre 40 et 80 caractères ;
• X (anciennement Twitter) : 100 caractères ;
• Instagram : 140 caractères.

Faire attention au bien-être

• Soyez attentif aux blessures car certaines personnes autistes peuvent continuer à participer sans se rendre compte qu'elles ont subi une blessure.
• Soyez particulièrement vigilant sur les agressions subies et surtout recadrez systématiquement et fermement tout comportement d'exclusion ou d'agression (verbale ou physique) dont vous êtes témoin.

Sport individuel :

Objectifs :

• Comprendre les caractéristiques de l’autisme,
• Découvrir l'impact du sport sur les personnes autistes,
• Identifier les conduites à risque et les stratégies de remédiation.

Sport en intérieur :

15 minutes

Faire attention aux odeurs :

• Nettoyez et entretenez régulièrement les équipements sportifs, les tapis et les autres surfaces pour éviter l'accumulation d'odeurs.
• Veillez à une bonne ventilation avant chaque session.
• Optez pour des produits de nettoyage non parfumés ou avec une faible odeur.
• Etc.

Le trouble anxieux est généralement présent chez les personnes autistes. Cela peut impliquer des phobies, de l'anxiété sociale, des troubles de panique, des troubles anxieux généralisés, etc.

Faire attention au bien-être :

• Soyez attentif aux blessures car certaines personnes autistes peuvent continuer à participer sans se rendre compte qu'elles ont subi une blessure.
• Soyez particulièrement vigilant sur les agressions subies et surtout recadrez systématiquement et fermement tout comportement d'exclusion ou d'agression (verbale ou physique) dont vous êtes témoin.

Développement des compétences :

Accompagner des personnes autistes permet au personnel de développer des compétences transférables à d'autres publics, enrichissant ainsi leur pratique professionnelle.

Participation accrue :

Les personnes autistes représentent environ 1 % à 2 % de la population européenne, soit jusqu’à 9 millions de personnes. Les inclure dans vos programmes peut donc augmenter les taux de participation.

Développement des compétences :

Accompagner des personnes autistes permet au personnel de développer des compétences transférables à d'autres publics, enrichissant ainsi leur pratique professionnelle.

Les interactions avec les coéquipiers, les bruits et les lumières peuvent être sources de stress.

Groupe mixte :

Participation accrue :

Les personnes autistes représentent environ 1 % à 2 % de la population européenne, soit jusqu’à 9 millions de personnes. Les inclure dans vos programmes peut donc augmenter les taux de participation.

LA GESTION DE VOTRE SITE INTERNET :

• Assurez-vous d'avoir mis à jour le calendrier de votre site web avec les détails de tous les événements prévu dans le cadre du projet ;
• Publiez le communiqué de presse du projet ;
• Publiez régulièrement des articles ou des entretiens avec des personnes impliquées dans le projet.

Groupe non mixte :

Faire attention au bien-être :

• Soyez attentif aux blessures car certaines personnes autistes peuvent continuer à participer sans se rendre compte qu'elles ont subi une blessure.
• Soyez particulièrement vigilant sur les agressions subies et surtout recadrez systématiquement et fermement tout comportement d'exclusion ou d'agression (verbale ou physique) dont vous êtes témoin.

Changements liés au développement :

Périodes de transition comme la puberté, ou changements physiques ou hormonaux.

Visibilité et impact sociétal :

Une telle initiative vous positionne comme un acteur de l'inclusion et de l'innovation sociale, tout en augmentant la visibilité de votre organisation.

LA GESTION DE VOS RESEAUX SOCIAUX :

Adapter vos posts aux particularités de chaque réseau :

Adapter vos moments de publication aux particularités de chaque réseau :

• Facebook : en fin de semaine, en deuxième partie de journée ;
• X : le matin et le midi, du lundi au vendredi ;
• Instagram : en dehors des heures de travail, soit le matin, le soir et le week end ;
• Linkedin : la semaine, plutôt en matinée.

• Facebook : entre 40 et 80 caractères ;
• X (anciennement Twitter) : 100 caractères ;
• Instagram : 140 caractères.

Bénéfices pour les personnes neurotypiques :

Les programmes inclusifs favorisent une attitude positive des participants neurotypiques envers les personnes autistes et renforcent l’empathie et la coopération.

Sport individuel :

Environnement physique et facteurs sensoriels :

Surcharge sensorielle, inconfort ou environnement inadapté.

Sport individuel :

LA GESTION DE VOS RESEAUX SOCIAUX :

Adapter vos posts aux particularités de chaque réseau :

Adapter vos moments de publication aux particularités de chaque réseau :

• Facebook : en fin de semaine, en deuxième partie de journée ;
• X : le matin et le midi, du lundi au vendredi ;
• Instagram : en dehors des heures de travail, soit le matin, le soir et le week end ;
• Linkedin : la semaine, plutôt en matinée.

• Facebook : entre 40 et 80 caractères ;
• X (anciennement Twitter) : 100 caractères ;
• Instagram : 140 caractères.

L'ORGANISATION D'UNE CONFÉRENCE DE PRESSE :

L'invitation :

La conférence de presse :

• Assurez-vous d'avoir une liste de présence lorsque vous accueillez vos invités ;
• Présenter les intervenants ;
• L'objectif est d'annoncer votre nouveau projet sport et autisme et de le présenter en avant-première : comment le projet est né, quelques informations sur la situation des personnes autistes sur votre territoire, quelles activités seront proposées, etc. ;
• Envoyez un communiqué de presse d’une page juste après la conférence de presse en utilisant la règle du 5 W : Who (qui), Why (pourquoi), Where (où), When (quand), What (comment), pour expliquer votre projet.

• Envoyez-la au moins 1 mois avant la conférence de presse ;
• Étudiez les médias pour connaître les différents contacts ;

• Précisez les rubriques concernées : « pour les sections sport et société » ;
• Présentez le sujet de la conférence de presse et quelques points forts pour susciter l'intérêt du journaliste.

Le choix de la date et de l’heure :

• Organisez-la entre 7 et 10 jours avant le début de l'activité ;
• Entre le mardi et le vendredi ;
• Choisissez un jour sans autre événement majeur ;
• De préférence le matin ;
• Évitez l'été (juillet-août).

Obstacles à la communication :

Difficultés à comprendre les situations ou à exprimer les besoins.

Faire attention à l'éclairage :

• Au cas où, ayez à disposition des lunettes de soleil.
• Utilisez la lumière naturelle autant que possible pour créer une atmosphère apaisante.
• Prévoyez des zones ombragées ou des options pour les personnes qui peuvent être sensibles à la lumière du soleil.
• Etc.

Bénéfices pour les personnes neurotypiques :

Les programmes inclusifs favorisent une attitude positive des participants neurotypiques envers les personnes autistes et renforcent l’empathie et la coopération.

L'agressivité :

Elle peut se manifester sous différentes formes. Elle peut être envers les autres (cris, griffures, morsures, coups, bousculades, etc.), envers les objets ou le matériel (destruction ou détérioration) et envers soi même (automutilation, se griffer, se frapper, etc.).

Sport en extérieur :

Sport en intérieur :

Sport collectif :

Groupe avec la présence d'un proche

Activité impliquant un animal :

Sport en extérieur :

La fuite :

Cela se manifeste par une fuite physique de l’activité, de l'interaction ou du lieu.

Le manque de programmes sportifs, d'éducateurs sensibilisés et de soutien de la part de la famille et des proches peut entraver la participation.

Les personnes autistes peuvent présenter des troubles de l'apprentissage tels qu'une dyslexie, une dyspraxie, des problèmes de lecture, d'écriture, etc.

Le manque de formation des encadrants en matière d'autisme peut affecter leur capacité à inclure efficacement les personnes autistes.

Faire attention à l'éclairage :

• Au cas où, ayez à disposition des lunettes de soleil.
• Utilisez la lumière naturelle autant que possible pour créer une atmosphère apaisante.
• Prévoyez des zones ombragées ou des options pour les personnes qui peuvent être sensibles à la lumière du soleil.
• Etc.

Faire attention à l'éclairage :

• Au cas où, ayez à disposition des lunettes de soleil.
• Utilisez la lumière naturelle autant que possible pour créer une atmosphère apaisante.
• Prévoyez des zones ombragées ou des options pour les personnes qui peuvent être sensibles à la lumière du soleil.
• Etc.

Conditions associées :

Douleur, troubles gastro-intestinaux, anxiété, dépression ou problèmes de développement neurologique comme le TDAH (trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité).

40 à 80% des personnes autistes présenteraient des troubles du sommeil.

L'agressivité :

Elle peut se manifester sous différentes formes. Elle peut être envers les autres (cris, griffures, morsures, coups, bousculades, etc.), envers les objets ou le matériel (destruction ou détérioration) et envers soi même (automutilation, se griffer, se frapper, etc.).

Le retrait :

Cela peut se manifester par le fait de s’isoler, de refuser l'interaction, de refuser de participer à l’activité, etc.

Cours individuel :

LA GESTION DE VOTRE SITE INTERNET :

• Assurez-vous d'avoir mis à jour le calendrier de votre site web avec les détails de tous les événements prévu dans le cadre du projet ;
• Publiez le communiqué de presse du projet ;
• Publiez régulièrement des articles ou des entretiens avec des personnes impliquées dans le projet.

Sport collectif :

Groupe avec un proche

L'autisme peut être associé à la trisomie 21.

Bénéfices pour les personnes neurotypiques :

Les programmes inclusifs favorisent une attitude positive des participants neurotypiques envers les personnes autistes et renforcent l’empathie et la coopération.

La déficience intellectuelle peut être associée à l'autisme. Cela engendre des difficultés pour apprendre, résoudre des problèmes, mémoriser, raisonner, etc. Ces capacités intellectuelles peuvent être plus ou moins impactées.

Faire attention au bruit

• Si vous mettez de la musique, vérifiez que cela ne pose pas de problème.
• Au cas où, ayez à disposition un casque anti-bruit ou des bouchons d'oreille.
• Dissimulez certains sons en les masquant par un "bruit blanc", une tonalité générée de manière aléatoire qui combine toutes les fréquences sonores simultanément.
• Etc.

LA GESTION DE VOTRE SITE INTERNET :

• Assurez-vous d'avoir mis à jour le calendrier de votre site web avec les détails de tous les événements prévu dans le cadre du projet ;
• Publiez le communiqué de presse du projet ;
• Publiez régulièrement des articles ou des entretiens avec des personnes impliquées dans le projet.

15 minutes

Objectifs :

• Connaître les étapes clés pour monter un projet,
• Sélectionner le ou les sports qui seront déployés,
• Identifier la configuration de groupe adéquate à la structure.

Cela peut impliquer de l'asthme, du diabète de type 1, de l'urticaire, etc.

Pour plus aller plus loin :

Consultez le manuel "Steps in developing a sports program for people with autism9" réalisé dans le cadre du projet SISAAP, dont faisait partie l'un des partenaires du projet Sacree (SUZAH). Cliquez ici : https://urls.fr/t6s60F (EN)

Participation accrue :

Les personnes autistes représentent environ 1 % à 2 % de la population européenne, soit jusqu’à 9 millions de personnes. Les inclure dans vos programmes peut donc augmenter les taux de participation.

Le manque de formation des encadrants en matière d'autisme peut affecter leur capacité à inclure efficacement les personnes autistes.

La fuite :

Cela se manifeste par une fuite physique de l’activité, de l'interaction ou du lieu.

Le taux de prévalence de l'épilepsie chez les personnes autistes serait supérieure à celui des personnes neurotypiques. C'est est une maladie neurologique chronique.

Faire attention aux odeurs

• Nettoyez et entretenez régulièrement les équipements sportifs, les tapis et les autres surfaces pour éviter l'accumulation d'odeurs.
• Veillez à une bonne ventilation avant chaque session.
• Optez pour des produits de nettoyage non parfumés ou avec une faible odeur.
• Etc.

Sport en extérieur :

Les interactions avec les coéquipiers, les bruits et les lumières peuvent être sources de stress.

Sport en intérieur :

La communication alternative et augmentée :

La communication alternative et augmentée (CAA) peut être une solution. La CAA englobe une variété de modalités, y compris les gestes, le langage les signes, les images, les photographies, les objets, les vidéos et les mots écrits. En effet, les outils de communication, qu'ils soient physiques ou électroniques (téléphones portables, tablettes ou ordinateurs), sont souvent utilisés. L'adoption de stratégies de CAA peut favoriser l'interaction sociale et faciliter une compréhension plus profonde (Hyman et al., 20202). Gardez à l’esprit que les personnes autistes n’utilisent pas nécessairement les mêmes banques de pictogrammes.

Faire attention au bruit :

• Si vous mettez de la musique, vérifiez que cela ne pose pas de problème.
• Au cas où, ayez à disposition un casque anti-bruit ou des bouchons d'oreille.
• Dissimulez certains sons en les masquant par un "bruit blanc", une tonalité générée de manière aléatoire qui combine toutes les fréquences sonores simultanément.
• Etc.

Visibilité et impact sociétal :

Une telle initiative vous positionne comme un acteur de l'inclusion et de l'innovation sociale, tout en augmentant la visibilité de votre organisation.

Le retrait :

Cela peut se manifester par le fait de s’isoler, de refuser l'interaction, de refuser de participer à l’activité, etc.

Certaines personnes autistes...

...peuvent parler et d'autres communiquent d'une autre manière.

...ont besoin de beaucoup d’aide dans la vie quotidienne alors que d’autres ont juste besoin d’un peu de soutien.

...ont des déficiences intellectuelles et d’autres non.

Il arrive que le trouble autistique soit associé au trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

La fuite :

Cela se manifeste par une fuite physique de l’activité, de l'interaction ou du lieu.

Développement des compétences :

Accompagner des personnes autistes permet au personnel de développer des compétences transférables à d'autres publics, enrichissant ainsi leur pratique professionnelle.

Le manque de programmes sportifs, d'éducateurs sensibilisés et de soutien de la part de la famille et des proches peut entraver la participation.

Faire attention aux odeurs :

• Nettoyez et entretenez régulièrement les équipements sportifs, les tapis et les autres surfaces pour éviter l'accumulation d'odeurs.
• Veillez à une bonne ventilation avant chaque session.
• Optez pour des produits de nettoyage non parfumés ou avec une faible odeur.
• Etc.

Les personnes autistes présentent souvent des troubles intestinaux (douleurs, ballonnements, constipation, diarrhée, etc.).

Le retrait :

Cela peut se manifester par le fait de s’isoler, de refuser l'interaction, de refuser de participer à l’activité, etc.

1 pour 1 :

Changement de routine et manque de prévisibilité :

Changements soudains ou manque de structure.

Objectifs :

• Comprendre les modes de communication des personnes autistes,
• Savoir structurer l'environnement et le contenu de la séance.

L'ORGANISATION D'UNE CONFÉRENCE DE PRESSE :

L'invitation :

La conférence de presse :

• Assurez-vous d'avoir une liste de présence lorsque vous accueillez vos invités ;
• Présenter les intervenants ;
• L'objectif est d'annoncer votre nouveau projet sport et autisme et de le présenter en avant-première : comment le projet est né, quelques informations sur la situation des personnes autistes sur votre territoire, quelles activités seront proposées, etc. ;
• Envoyez un communiqué de presse d’une page juste après la conférence de presse en utilisant la règle du 5 W : Who (qui), Why (pourquoi), Where (où), When (quand), What (comment), pour expliquer votre projet.

• Envoyez-la au moins 1 mois avant la conférence de presse ;
• Étudiez les médias pour connaître les différents contacts ;

• Précisez les rubriques concernées : « pour les sections sport et société » ;
• Présentez le sujet de la conférence de presse et quelques points forts pour susciter l'intérêt du journaliste.

Le choix de la date et de l’heure :

• Organisez-la entre 7 et 10 jours avant le début de l'activité ;
• Entre le mardi et le vendredi ;
• Choisissez un jour sans autre événement majeur ;
• De préférence le matin ;
• Évitez l'été (juillet-août).

Environnement social :

Problèmes à la maison, à l'école, au travail ou pendant les loisirs.

Sport collectif :

Faire attention au bruit :

• Si vous mettez de la musique, vérifiez que cela ne pose pas de problème.
• Au cas où, ayez à disposition un casque anti-bruit ou des bouchons d'oreille.
• Dissimulez certains sons en les masquant par un "bruit blanc", une tonalité générée de manière aléatoire qui combine toutes les fréquences sonores simultanément.
• Etc.

Visibilité et impact sociétal :

Une telle initiative vous positionne comme un acteur de l'inclusion et de l'innovation sociale, tout en augmentant la visibilité de votre organisation.

Le surpoids est une condition souvent associée à l'autisme. Elle peut résulter de plusieurs facteurs : faible niveau d'activité physique, alimentation déséquilibrée, diversité métabolique influencée par les médicaments, etc.

L'agressivité :

Elle peut se manifester sous différentes formes. Elle peut être envers les autres (cris, griffures, morsures, coups, bousculades, etc.), envers les objets ou le matériel (destruction ou détérioration) et envers soi même (automutilation, se griffer, se frapper, etc.).

Maltraitance :

Discrimination, maltraitance, moquerie, harcèlement.

15 minutes