Persévérance-St-Gaudens

Lutte contre le décrochage scolaire : Outils et méthodes

Formation "Comprendre le décrochage scolaire" LP Casteret_17 et 18 mars 2025

Atelier Canopé 65 - Laurent Fourcade. Christine Muzellec

Votre formation

Bienveillance

Confidentialité

Implication

Ecoute

Partage

Soutien

comment Vous sentez-vous vis-à-vis de cette thématique ?

Objectifs

• Comprendre les processus de décrochage
• Prévenir le décrochage scolaire
• Examiner les actions à mettre en place pour favoriser le raccrochage scolaire
• S'approprier des outils et des méthodes

Sommaire : Jour 1

Clarification des notions

Les moments charnières

Les signaux faibles

Politiques publiques

Le fonctionnement cognitif de l'adolescent

La motivation

Les émotions

laquelle de ces images représente le décrochage pour vous ?

Clarification des notions

Clarification des notions

Définissez en un mot le décrochage scolaire

Clarification des notions

en « situation de décrochage » « décrocheurs », « décrochés »

Clarification des notions

Tentative de clarification à travers des distinctions :

• en « situation de décrochage » permet de ne pas réduire un jeune à un moment de son parcours​

• « décrocheurs » : élèves en cours de décrochage​

• « décrochés » : jeunes ayant décroché du système scolaire

Notion de déliaison - Anne Armand

Clarification des notions

Les limites du terme décrochage

Clarification des notions

Les limites du terme décrochage

• Stigmatisation
• Simplification

• Elève unique responsable

Clarification des notions

Le décrochage scolaire est-il un processus ou un aboutissement ?

Clarification des notions

Le décrochage scolaire est-il un processus ou un aboutissement ?

« Un processus progressif de désintérêt pour l’école, fruit d’une accumulation de facteurs internes et externes au système scolaire ». J. Delcourt, Décrochage et exclusions scolaires, 1989

Clarification des notions

Le décrochage scolaire est-il un corollaire de l'échec scolaire ?

Clarification des notions

Le décrochage scolaire est-il un corollaire de l'échec scolaire ?

" Tout échec scolaire ne se traduit pas par un décrochage et tout décrochage n'est pas lié à un échec scolaire"

Politiques publiques

Politiques publiques

Politiques publiques

Politiques publiques

En France

• 2009 : Plan Agir pour la jeunesse

• 2014 : Plan tous mobilisé pour vaincre le décrochage scolaire
• 2015/2016 : Semaine de la persévérance scolaire
• 2019 > rentrée 2020 : Loi "une école de la confiance
• L'obligation à la formation pour les 16-18 ans

Politiques publiques

Le fonctionnement du cerveau

Le fonctionnement du cerveau

A VOUS DE JOUER :

Répondez par VRAI ou FAUX aux affirmations qui sont dans votre livret.

Le fonctionnement du cerveau

Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre.

Le cerveau est un muscle, il est donc possible d’augmenter sa capacité mémorielle.

Certains sont plus cerveau de gauche (logique et rationnel) et d’autres cerveau de droite (créatif et émotif).

On ne peut pas réaliser plusieurs tâches en même temps.

Le fonctionnement du cerveau

On peut apprendre à toute âge.

Nos souvenirs sont exacts.

Les enfants ont moins d'attention à cause des écrans.

On peut perdre la mémoire.

Le fonctionnement du cerveau

• Un développement cognitif par vagues
• Un développement de l'arrière vers l'avant
• Un développement asynchrone

• Deux périodes dominantes mais un développement tout au long de notre vie.
• La maturation du cortex préfrontal a lieu vers 20/25 ans.

Le fonctionnement du cerveau

Fonctions cognitives

Expérimenter

Manipuler

Ressentir

Mémoriser

IntEragir

Expliquer

Imaginer

Raconter

Le fonctionnement du cerveau

Fonctions exécutives

Planification

Mémoire de travail

Attention

Inhibition

RESOLUTION DE PROBLEMES

RAISONNEMENT

Flexibilité mentale

Cognition sociale

Le fonctionnement du cerveau

La mémoire de travail

Voici une série de chiffres de plus en plus longue, lisez les lentement à haute voix. Après chaque séquence fermez les yeux et essayez de les répéter dans le même ordre.

Le fonctionnement du cerveau

L'inhibition

Donnez la couleur de l'encre dans laquelle est écrit chaque mot

Le fonctionnement du cerveau

La flexibilité mentale

Relier le plus rapidement possible les nombres de 1 à 25 par un trait continu sans relever le crayon

Source : Cité des sciences

LES FONCTIONS Exécutives

La flexibilité mentale

Relier le plus rapidement possible les nombres et les lettres en alternance jusqu'à 13 par un trait continu sans relever le crayon

Source : Cité des sciences

Les émotions

LES EMOTIONS

Activité

En binôme

En binôme

Décrivez les 4 émotions suivantes :

La peur

La peur

La tristesse

La tristesse

La joie

La joie

La colère

La colère

LES EMOTIONS

La Peur

C'est une crainte éprouvée face à une situation. On parle d’anxiété lorsque nous avons du mal à définir d’où provient ce sentiment.

LES EMOTIONS

La Tristesse

C'est un état émotionnel durant lequel on a du mal à éprouver de la joie.

LES EMOTIONS

La joie

C'est une émotion agréable et de bonheur qu’on atteint généralement lorsqu’on réalise nos souhaits ou objectifs.

LES EMOTIONS

La colère

C'est un violent mécontentement qui peut être accompagné d’agressivité.

LES EMOTIONS

LES EMOTIONS

Apprendre à gérer ses émotions!

Les émotions négatives diminuent les performances Nostalgie, embarras, honte, méfiance, culpabilité, mélancolie, trac/timidité, répression, solitude, ennui

Les émotions positives favorisent les apprentissages et boostent les performances. Amour, confiance, gratitude, approbation, fierté, sincérité, passion, plaisir, affection, tendresse

Réagir pour retrouver un état de bien-être , préserver sa santé mentale et physique.

LES EMOTIONS

Travail sur les émotions : Les compétences psychosociales

Les compétences cognitives

Les compétences émotionnelles

Les compétences sociales

LES EMOTIONS

Modèle du cerveau dans la main de Daniel SIEGEL - Neuropsychiatre

LES EMOTIONS

Source : Développer les compétences psychosociales à l’école.Osons la Communication NonViolente ! V.Gaspard et al. Ed Canopé. 2023

PAUSE

mOMENTs CHARNIEREs

Les moments charnières

• Pas de portrait robots possible : une population hétérogène
• De multiples processus engendrés par de multiples facteurs

Facteurs modifiables

• Engagement scolaire
• Attitudes scolaires
• Activités parascolaires
• Habiletés sociales
• Stratégies d'apprentissages (Evaluation, redoublement)
• Soutien scolaire
• Soutien familial
• Influence des pairs
• Climat d'école
• Structure organisationnelle

Facteurs non modifiables

• Age
• Région/ rural urbain
• Statut socio-économique
• Sexe
• Origine
• Structure familiale

Les moments charnières

Typologie de Janosz

Quel pourcentage pour chaque catégorie dans une classe ?

Catégorie A Les discrets

Catégorie D Les inadaptés

Catégorie C Les sous-performants

Catégorie B Les désengagés

• Pas de problème de comportement/discipline
• Engagement élevé/Motivation
• Rendement faible

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement correct

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

• Problèmes de comportement/Discipline
• motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

Les moments charnières

Typologie de Janosz

Quel pourcentage pour chaque catégorie dans une classe ?

Catégorie A Les discrets

Catégorie D Les inadaptés

Catégorie C Les sous-performants

Catégorie B Les désengagés

• Pas de problème de comportement/discipline
• Engagement élevé/Motivation
• Rendement faible

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement correct

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

• Problèmes de comportement/Discipline
• motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

40%

10%

10%

40%

Les moments Charnières

Activité

En groupe

Réalisation de cartes empathiques à partir des témoignages de décrochés : Identifier le processus, les causes et les moments charnières. Vous pouvez vous aider de la roue "Fabrique du décrochage"

Les moments charnières

Les grilles des signaux faibles

En groupe

A partir des grilles de repérage, vous présenterez une grille reconstruite pour correspondre aux besoins de votre établissement et vous la présenterez

​ ​Questions à se poser : qu'est ce que j'attends de cette grille, qu'est ce qui me semble efficace pour que tout le monde l'utilise. ​ Ce qu’on garde, ce qu’on modifie, ce qu’on rajoute dans le fond et dans la forme Qui ? Quand ? Comment ?

Jouons !

La motivation

La motivation

- Définir la motivation en un mot

La motivation

Définition

"La motivation ou la démotivation ne sont pas des caractéristiques de la personnalité, mais au contraire une énergie née d’une interaction entre l’individu et son environnement."

Roland Viau

La motivation

La théorie de l'autodétermination

Le continuum de la motivation autodéterminé

Motivation contrainte ou contrôlée

Motivation autonome

Amotivation

La motivation

Un cadre pour penser l'engagement

Motivations autonomes

Motivations contraintes

Amotivation

orientent

Besoin d'autonomie

Besoin de compétence

Besoin de proximité sociale

soutient ou entrave

Contexte de la classe

Résultats en classe

produit

Engagement de l'élève

influencent

La motivation

Un cadre pour penser l'engagement

• Leadership partagé (objectifs, règles)
• Diversité des points de vue
• Des échanges ciblés
• Tenir compte des contraintes de la classe

• Pilotage centralisé
• Un petit groupe peut s'exprimer
• Eloignement des préoccupations
• Absence de contexte

Besoin d'autonomie

• Objectifs larges (+ pas d'indicateurs)
• Rôles confus, "doublés"
• Lieu inadapté
• Adopter une posture d'expert

• Objectifs palpables (+ indicateurs)
• Rôles clairs et identifiés
• Structurer le temps et l'espace
• Adopter une posture ouverte

Besoin de compétence

• Relations d'affinité (ou pas d'inimité)
• Convivialité, humour
• Accorder de l'attention
• Echanger rapidement sur les conflits

• Conflits interpersonnels
• Froideur, "protocolaire"
• Se désintéresser des autres
• Mettre les conflits "sous le tapis"

Besoin de proximité sociale

La motivation

Quel type de motivation?​

Lilian se fait discret en cours, pour éviter d'être interrogé, il ne comprend plus le sens de sa présence à l'école et ne parvient plus à s'engager dans les apprentissages.​ Il s'agit de... ​

Amotivation

La motivation

Quel type de motivation ?​

Justine travaille un minimum, juste ce qu'il faut pour maintenir sa moyenne à 10/20 : elle pense que sans cela, l'image qu'elle se fait d'elle-même en pâtirait. ​Elle est plutôt dans une...

motivation contrainte

La motivation

Quel type de motivation ?​

Maxime va faire des efforts scolaires : c'est important pour ses parents, ils veulent que leurs enfants fassent des études pour avoir le plus de chances possibles de "réussir leur vie". ​Quel est le type de motivation de Maxime ?

motivation contrainte

La motivation

Quel type de motivation?​

Après un rendez-vous d'orientation, Alice décide de porter l'effort sur les langues : elle a réalisé qu'elle avait envie, plus tard, de travailler dans le tourisme. Et pour cela, pratiquer plusieurs langues étrangères est indispensable. Sa motivation est de la...

motivation contrainte

La motivation

Quel type de motivation?​

Rafik adore la chimie et il n'a aucune réticence à faire les devoirs donnés. Au contraire, il aime cette matière et il fait plus que ce qui est demandé. Sa motivation est de la...

motivation autonome

La motivation

Quel type de motivation?​

Lisa a toujours été une bonne élève, elle est soucieuse de continuer dans cette voie, de la qualité de son travail, elle trouve satisfaisant de s'appliquer, même lorsque c'est difficile ou rébarbatif. Il s'agit de...

motivation autonome

La motivation

Punition/récompense

Est-ce que le système punition/récompense permet-il de motiver les élèves ?

Les 5 leviers identifiés favorisants la persévérance

Posture/geste professionnels

5 leviers

Leviers pédagogiques

Appartenance/ Bien être engagement

Alliances éducatives

Accompagement orientation

Les 5 leviers identifiés favorisants la persévérence

Posture/geste professionnels

5 leviers

• Travail de groupe
• 1 levier par groupe
• Choisir une action et justifer son choix
• Remplir le speed Boat avec l'action choisie
• Restitution en 180 secondes

Appartenance/ Bien être engagement

Alliances éducatives

Accompagement orientation

Avant de partir :

• Qu'est ce que que j'ai aimé
• Qu'est ce que je n'ai pas aimé
• Qu'est ce que je garde
• Qu'est ce que je pourrais mettre en oeuvre dès la fin de la formation

Sommaire : Jour 2

La posture de l'accompagnateur

Evaluation de la formation

Conduite entretien de tutorat

Mise en pratique   Jeux de rôles

LA POSTURE DE l'adulte

LA POSTURE DE l'adulte

Les postures selon Bucheton

POSTURE ADULTE

POSTURE ELEVE

• Posture de contrôle
• Posture d'accompagnement
• Posture de lâcher-prise
• Posture de sur-étayage ou contre-étayage
• Posture d'enseignement
• Posture dite du"magicien"

• Posture première
• Posture ludique créative
• Posture réflexive
• Posture de refus
• Posture scolaire

Tâches

Source : M. Sahota

LA POSTURE DE l'adulte

La relation asymétrique

Une relation asymétrique

D'où l'importance de l'éthique

Source : M. Sahota

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Loi n° 2013-595 8 juillet 2013 Orientation et programmation pour la refondation de l'école de la République

Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture (SCCCC)

Article L111-1 Code de l'éducation

"L'École de la Confiance" 2019

Source : M. Sahota

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Une définition molle

Du latin : bene volens, littéralement « vouloir le bien d’autrui »

Dictionnaire :« disposition favorable envers quelqu’un »

Margarita Cabrera,

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Une définition molle

C. Marsollier : Accepter les exigences

M. Canto-Sperber : Garantir le bien

La bienveillance ce n'est pas :

• Complaisance
• Permissivité
• compassion

Margarita Cabrera,

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Bienveillance

Exigence

• cadre structurant et sécurisant
• soutenu dans ses efforts
• confronté à des défis adaptés

Aurélia Médan

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Cadre structurant et sécurisant

Engagement et motivation

FEEDBACK et ADAPTATION

• Exempt de stress excessif
• Réduire la surcharge cognitive
• Optimiser la consolidation des savoirs.

• Défis trop simples = ennui
• Défis trop difficiles = découragement
• Ajustement progressif des exigences

• Apprentissage actif
• Implication
• Erreur comme outil de réussite
• Feedbacks constructifs

Source : Stanislas Dehaene

Aurélia Médan

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

fixe (fixed mindset)

de développement (growth mindset)

ETAT D'ESPRIT

Réactions à l'échec

Fin du monde

Opportunité de progression

Pas bien compris

Je suis nul(le)

Je ne suis pas doué(e)

Pas bien étudié

Je laisse tomber

Je change de stratégie

EFFORT

Sensation de "non talent"

Progrès et réussite

Source : Carol Dweck

Aurélia Médan

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Biais d'affectivité

Effet Pygmalion

Biais de confirmation

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Biais de confirmation

Utiliser des critères d’évaluation objectifs et explicites. Prendre le temps de revoir le travail de chaque élève.

Biais d'affectivité

Point régulier avec ses collègues. S’appuyer sur des observations et données précises. Remise en question régulière.

Effet Pygmalion

Avoir des attentes élevées mais réalistes pour tous les élèves. Fournir des feedbacks personnalisés.

Aurélia Médan

LA POSTURE DE l'adulte

L'EMPATHIE : Définition

Quel schéma représente l’empathie, la sympathie et la compassion ?

LA POSTURE DE l'adulte

L'EMPATHIE : Définition

Reconnaissance et compréhension des émotions et des sentiments d’autrui.

« Être en sympathie avec l’autre consiste à se soucier de son bien-être »

Perception de la souffrance d’autrui et volonté de le soulager de ses maux.

Définiton

Définition

Définition

LA POSTURE DE l'adulte

L'EMPATHIE

Contrôler ses jugements de valeur

Son cadre de référence, comment il voit le monde

Considérer l'être humain sans jugement

Comprendre les représentations d'autrui

4 éléments de l'empathie

Communication et compréhension

Comprendre les émotions d'autrui

Intelligence sociale et émotionnelle

Dialogue Tolérance Ecoute effective

Source : M. Sahota

LA POSTURE DE l'adulte

L'EMPATHIE : Les obstacles

• Donner des conseils
• Consoler, plaindre
• Donner son avis
• Juger
• Passer à autre chose
• Minimiser

LA POSTURE DE l'adulte

Ce que permet L'EMPATHIE

• Mieux comprendre les émotions d’autrui et les siennes
• Fluidifier la communication
• Mieux gérer les conflits
• Favoriser l’engagement, le bonheur et la performance au sein d’une structure
• Renforcer les bonnes relations

LA POSTURE DE l'adulte

L'ECOUTE ACTIVE : Jeu de rôles

4 min

Consigne :En binôme, vous allez mener une discussion.Pour cela, vous nommez dans votre binôme une personne A et une personne B.Durant le temps de l'activité :

• la personne A parle de quelque chose qui lui tient à coeur au niveau professionnel ou personnel.
• la personne B va être simplement à l'écoute. La personne B ne peut que regarder la personne A, faire des hochements de tête, valider de la main ou utiliser des onomatopées.

L'ECOUTE ACTIVE

Définition

C'est un concept développé à partir des travaux du psychologue américain Carl Rogers. L'écoute active consiste à mettre en mots les émotions et sentiments exprimés de manière tacite ou implicite par l'interlocuteur

LA POSTURE DE l'adulte

L'ECOUTE ACTIVE : Les 5 piliers

Consigne :Quels sont selon vous les 5 piliers de l'écoute active, énoncés par Carl Rogers ?

Accueillir

Être centré sur ce que l'autre vit et non sur ce qu'il dit

S'intéresser à la façon dont l'autre vit le problème

Montrer du respect

Reformuler pour créer un effet miroir

LA POSTURE DE l'adulte

L'ECOUTE ACTIVE : Les procédés

LA POSTURE DE l'adulte

L'ECOUTE ACTIVE : Questions à se poser

LA POSTURE DE l'adulte

L'ECOUTE ACTIVE

Les 4 étapes de la communication bienveillante

• J'observe, je vois...
• Je ressens...
• J'ai besoin...
• Je voudrais....

Conduite entretien de tutorat

L'entretien du tutorat

Objectifs de l'entretien

• Mieux comprendre comment l’élève ressent ses difficultés, ​l’aider à les identifier et à les hiérarchiser
• Identifier avec l’élève des pistes de remédiation
• ​Prévenir les problèmes de comportement​
• Amener l’élève à repérer ses domaines de réussite ​
• Permettre à l’élève de (re)prendre confiance en lui

L'entretien du tutorat

Pour vous quelles sont les qualités requises du tuteur ?

L'entretien du tutorat

Le tuteur : Ses qualités?

Le tuteur peut être un enseignant (qui n’a obligatoirement l’élève) un AED, un CPE ...

Ses qualités sont :

• Savoir travailler en équipe
• Savoir écouter, établir et maintenir le dialogue
• Savoir s'adapter (flexibilité, ajustement, polyvalence)
• Être énergique (motiver, enthousiasme, dynamique)
• Être volontaire
• Être empathique
• Être patient et disponible

L'entretien du tutorat

Les conditions optimales pour un entretien

Durée

Planification

Posture physique et éthique

Invitation

Lieu

Suite à donner

L'entretien du tutorat

Posture physique et éthique

Physique : • Installez-vous côte à côte avec l'élève.• La posture frontale est à éviter (= rapport de force).• Pas de perturbateurs (téléphone, élèves, passage)• Entretien en cours et ne pas déranger

Ethique :

• Indiquer que le tuteur n'a pas de rôle de jugement​
• Être positif​
• Assurer la confidentialité
• ​Éviter les a priori​
• Prendre en compte la dimension émotionnelle

L'entretien du tutorat

Exemples de posture

Qu'en pensez-vous ? Analyse de ces trois postures

L'entretien du Le tutorat

Les étapes

Objectif à atteindre

Phase d'action

Compréhension de soi

Exploration de soi

Accueil

En amont

L'entretien du Le tutorat

La méthode SCORE

L'entretien du tutorat

La méthode SMART

Mise en pratique : Jeux de rôles

Mise en pratique : Jeux de rôles

Des questions à poser…

Pour solliciter des descriptions, des procédures : Comment sais-tu que… ? à quoi reconnais-tu que… ? Que fais-tu quand… ? Comment t’y prends-tu pour… ? Si tu avais à le refaire, comment t’y prendrais-tu ?

Pour aider à la prise de parole : Quand tu dis « je n’ai rien fait ou c’était trop difficile », comment savais-tu que c’était trop difficile ? Montre-moi comment tu fais pour… ? Au lieu de « explique-moi ce que tu as fait » Qu’est-ce qui pourrait t’aider : personnes, outils, documents… ?

Jeux de rôles : ​ ​ Chacun d’entre vous va se voir ​ attribuer un rôle : élève ou tuteur.​ ​ Les rôles seront ensuite inversés. Le tuteur suit la méthodologie.

Le but : Atteindre un objectif fixé en accord avec l'élève et en respectant SMART

Jeux de rôles : ​​ Restitutions

Quels sont vos objectifs pour la mise en oeuvre de ce projet ?

Retour d'expérience : Installer le tutorat :Comment, quels outils, qui (quelle équipe de tuteurs), quel cadre de fonctionnement .....

Le plus petit possible (pppp ou 4p)

synthèse

Quels sont les 3 points les plus importants pour vous ?

méthodes et outils

NOUS CONTACTER

Christine Muzellec

christine.muzellec@reseau-canope.fr

Laurent Fourcade

laurent.fourcade@reseau-canope.fr

Les émotions

Les ressentir, les identifer, les verbaliser

Plusieurs types de raisonnement

Raisonnement inférentielIl est utilisé face à un problème qui n'a encore jamais été rencontré et pour lequel il n'y pas de solution existante à appliquer en l'état. (repérage des éléments du problème, déduction, vérification des hypothèses, solutions).Raisonnement analogiqueIl correspond à la réutilisation adaptée d'une solution déjà utilisée face à un problème présentant des spécificités communes avec celui à résoudre.Raisonnement automatique C'est une application spontanée d'une procédure. Il est réalisé grâce à l'application de connaissances automatisées stockées en mémoire procédurale.

Empathie

Avoir de l’empathie pour quelqu’un ne veut pas dire approuver ce que l’autre ressent, c’est percevoir et comprendre ce qui l’affecte de son point de vue, de la joie à la tristesse. Une distance est gardée entre soi et l’état affectif de l’autre, grâce à la décentration, on ne ressent pas soi-même ces émotions.

Trois composantes de l’empathie : (Zanna.Tisseron)

• l’empathie émotionnelle (identifier les états affectifs de l‘autre)
• l’empathie cognitive (comprendre, intellectualiser les états mentaux de l‘autre en les distinguant des siens)
• l’empathie mature qui est la combinaison des deux (comprendre et se mettre à la place de l’autre sans perdre sa subjectivité)

Source Psychologies/Omar Zana

Statut (pouvoir) Age (maturité) Compétences (exigence, connaissance Savoir (estime de soi)

Elève

Enseignant

Vulnérabilité Intentions Co-responsabilité Positonnement du corps dans l'espace de la classe

Absence de toute motivation: L'individu ne fait plus le lien entre l'action qu'il entreprend et le résultat de cette action

Dimensions sensorimotrices

Voir, écouter, toucher, sentir, se mouvoir, manipuler,....

Le langage

Comprendre et raconter

https://www.santepubliquefrance.fr/competences-psychosociales-cps

Interactions sociales

Lier des relations avec les autres, imaginer leurs rôles et leurs intentions

• Déliaison avec l'Institution
• Déliaison avec l'adulte
• Déliaison avec le groupe de pairs
• Déliaison avec soi même

Bloquer les informations non pertinentes et réguler son comportement pour rester fixer sur un objectif

• Inhiber un distracteur : bruit, pensée....afin de maintenir son attention sur la tâche donnée
• Résister à une envie, un automatisme, une pulsion
• Interrompre son comportement au moment approprié

Rester actif au niveau de la conscience, sélectionner une information, résister aux distractions

Sympathie

Partage des émotions et préoccupation pour autrui, elle implique une proximité affective en plus de la capacité de représentation de ses états mentaux. Il y a un jugement moral lié à la sympathie : j’approuve le sentiment que ressent l’autre.

Source Psychologies

Métacognition Métalangage

Expliquer les régles, les stratégies, apprendre à apprendre, comprendre ses processus

Des fonctionnements de haut niveau

Raisonner, planifier, exécuter

Décret n° 2010-1780 du 31 décembre 2010 instaurant un dispositif d'initiation aux métiers en alternance que ce niveau de qualification est défini = baccalauréat ou diplôme professionnel de niveau I ou IV. Le terme de décrochage a remplacé celui de descolarisation

Capacité à arriver à une conclusion logique face à un problème

• ..

Compassion

Le préalable du sentiment de compassion serait la capacité à faire preuve d’empathie mais sa spécificité est de faire preuve également d’un engagement dans l’apaisement de la souffrance de l’autre, de sollicitude : je comprends sa souffrance et j’entreprends de l’aider.

Source Psychologies

Persévérance : Notion arrivée du Québec depuis 2008. Cadre de la prévention et en France la 1ere édition des semaines de la persévérance

Prévoir mentalement des étapes qui servent à se rapprocher graduellement d'un objectif

• Etablir des objectifs, des priorités
• Organiser mes idées avant de parler ou d'écrire
• Mettre de l'ordre dans mes affaires, mes cours...

Les systèmes de mémoire

Conserver les infos importantes, enregistrer, mémoriser, retrouver

Identifier les émotions des autres et analyser les situations sociales pour y réagir de manière appropriée

Pouvoir changer de point de vue, faire preuve de créativité, anticiper, prédire, ajuster

Passer d’une activité ou procédure à une autre (ex : en classe, on change d’exercice, nous faisions des additions et maintenant, des soustractions, je suis capable de passer à cette nouvelle activité sans me laisser perturber).

Faire preuve de flexibilité sur la résolution d'un problème : J'envisage mon problème sous différents angles, si ma façon de procéder n'est pas la bonne, j'essaie autre chose

Créativité - Imagination

Créer, inventer, imaginer de nouveaux jeux, de nouvelles règles, ...

Traiter et manipuler des informations en temps réel, tout au long de la tâche en cours

Maintenir l'information à jour pendant une tâche : exemple je dois souligner d'abord les verbes en rouges puis les sujets en bleu et ensuite mettre tout au pluriel > je maintiens en mémoire les différentes étapes de ma consigne

Mise à jour de l'information au fur et à mesure de la réalisation de la tâche : Lors d'un calcul mental , je mets à jour l'information au fur et à mesure que j'avance dans mes opérations mentales