Persévérance-St-Gaudens

Atelier Canopé 65 - Laurent Fourcade. Christine Muzellec

Lutte contre le décrochage scolaire : Outils et méthodes

Formation "Comprendre le décrochage scolaire" LP Casteret_17 et 18 mars 2025

Soutien

Confidentialité

Partage

Ecoute

Implication

Bienveillance

Votre formation

comment Vous sentez-vous vis-à-vis de cette thématique ?

• Comprendre les processus de décrochage
• Prévenir le décrochage scolaire
• Examiner les actions à mettre en place pour favoriser le raccrochage scolaire
• S'approprier des outils et des méthodes

Objectifs

La motivation

Les moments charnières

Les signaux faibles

Les émotions

Politiques publiques

Clarification des notions

Le fonctionnement cognitif de l'adolescent

Sommaire : Jour 1

laquelle de ces images représente le décrochage pour vous ?

Clarification des notions

Définissez en un mot le décrochage scolaire

Clarification des notions

Clarification des notions

en « situation de décrochage » « décrocheurs », « décrochés »

Notion de déliaison - Anne Armand

Clarification des notions

Tentative de clarification à travers des distinctions :

• en « situation de décrochage » permet de ne pas réduire un jeune à un moment de son parcours​

• « décrocheurs » : élèves en cours de décrochage​

• « décrochés » : jeunes ayant décroché du système scolaire

Clarification des notions

Les limites du terme décrochage

• Stigmatisation
• Simplification

• Elève unique responsable

Clarification des notions

Les limites du terme décrochage

Clarification des notions

Le décrochage scolaire est-il un processus ou un aboutissement ?

« Un processus progressif de désintérêt pour l’école, fruit d’une accumulation de facteurs internes et externes au système scolaire ». J. Delcourt, Décrochage et exclusions scolaires, 1989

Le décrochage scolaire est-il un processus ou un aboutissement ?

Clarification des notions

Clarification des notions

Le décrochage scolaire est-il un corollaire de l'échec scolaire ?

" Tout échec scolaire ne se traduit pas par un décrcochage et tout décrochage n'est pas lié à un échec scolaire"

Clarification des notions

Le décrochage scolaire est-il un corollaire de l'échec scolaire ?

Politiques publiques

Politiques publiques

Politiques publiques

En France

• 2009 : Plan Agir pour la jeunesse

• 2014 : Plan tous mobilisé pour vaincre le décrochage scolaire
• 2015/2016 : Semaine de la persévérance scolaire
• 2019 > rentrée 2020 : Loi "une école de la confiance
• L'obligation à la formation pour les 16-18 ans

Politiques publiques

Politiques publiques

Le fonctionnement du cerveau

Le fonctionnement du cerveau

A VOUS DE JOUER :

Répondez par VRAI ou FAUX aux affirmations qui sont dans votre livret.

On ne peut pas réaliser plusieurs tâches en même temps.

Certains sont plus cerveau de gauche (logique et rationnel) et d’autres cerveau de droite (créatif et émotif).

Le cerveau est un muscle, il est donc possible d’augmenter sa capacité mémorielle.

Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre.

Le fonctionnement du cerveau

On peut apprendre à toute âge.

Nos souvenirs sont exacts.

On peut perdre la mémoire.

Les enfants ont moins d'attention à cause des écrans.

Le fonctionnement du cerveau

• Un développement cognitif par vagues
• Un développement de l'arrière vers l'avant
• Un développement asynchrone

• Deux périodes dominantes mais un développement tout au long de notre vie.
• La maturation du cortex préfrontal a lieu vers 20/25 ans.

Le fonctionnement du cerveau

Fonctions cognitives

Raconter

IntEragir

Mémoriser

Expérimenter

Imaginer

Expliquer

Ressentir

Manipuler

Le fonctionnement du cerveau

Fonctions exécutives

Le fonctionnement du cerveau

Cognition sociale

RAISONNEMENT

RESOLUTION DE PROBLEMES

Attention

Planification

Flexibilité mentale

Inhibition

Mémoire de travail

La mémoire de travail

Le fonctionnement du cerveau

Voici une série de chiffres de plus en plus longue, lisez les lentement à haute voix. Après chaque séquence fermez les yeux et essayez de les répéter dans le même ordre.

L'inhibition

Le fonctionnement du cerveau

Donnez la couleur de l'encre dans laquelle est écrit chaque mot

La flexibilité mentale

Le fonctionnement du cerveau

Source : Cité des sciences

Relier le plus rapidement possible les nombres de 1 à 25 par un trait continu sans relever le crayon

La flexibilité mentale

Relier le plus rapidement possible les nombres et les lettres en alternance jusqu'à 13 par un trait continu sans relever le crayon

Source : Cité des sciences

LES FONCTIONS Exécutives

Les émotions

La colère

La joie

La tristesse

La peur

Activité

Décrivez les 4 émotions suivantes :

En binôme

La colère

La joie

La tristesse

La peur

En binôme

LES EMOTIONS

La Peur

C'est une crainte éprouvée face à une situation. On parle d’anxiété lorsque nous avons du mal à définir d’où provient ce sentiment.

LES EMOTIONS

La Tristesse

C'est un état émotionnel durant lequel on a du mal à éprouver de la joie.

LES EMOTIONS

La joie

C'est une émotion agréable et de bonheur qu’on atteint généralement lorsqu’on réalise nos souhaits ou objectifs.

LES EMOTIONS

La colère

C'est un violent mécontentement qui peut être accompagné d’agressivité.

LES EMOTIONS

LES EMOTIONS

Réagir pour retrouver un état de bien-être , préserver sa santé mentale et physique.

Les émotions négatives diminuent les performances Nostalgie, embarras, honte, méfiance, culpabilité, mélancolie, trac/timidité, répression, solitude, ennui

Les émotions positives favorisent les apprentissages et boostent les performances. Amour, confiance, gratitude, approbation, fierté, sincérité, passion, plaisir, affection, tendresse

Apprendre à gérer ses émotions!

LES EMOTIONS

Les compétences sociales

Les compétences cognitives

Les compétences émotionnelles

Travail sur les émotions : Les compétences psychosociales

LES EMOTIONS

Modèle du cerveau dans la main de Daniel SIEGEL - Neuropsychiatre

LES EMOTIONS

Source : Développer les compétences psychosociales à l’école.Osons la Communication NonViolente ! V.Gaspard et al. Ed Canopé. 2023

LES EMOTIONS

PAUSE

mOMENTs CHARNIEREs

Facteurs modifiables

• Engagement scolaire
• Attitudes scolaires
• Activités parascolaires
• Habiletés sociales
• Stratégies d'apprentissages (Evaluation, redoublement)
• Soutien scolaire
• Soutien familial
• Influence des pairs
• Climat d'école
• Structure organisationnelle

Facteurs non modifiables

• Age
• Région/ rural urbain
• Statut socio-économique
• Sexe
• Origine
• Structure familiale

• Pas de portrait robots possible : une population hétérogène
• De multiples processus engendrés par de multiples facteurs

Les moments charnières

Typologie de Janosz

Quel pourcentage pour chaque catégorie dans une classe ?

• Problèmes de comportement/Discipline
• motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement correct

• Pas de problème de comportement/discipline
• Engagement élevé/Motivation
• Rendement faible

Catégorie D Les inadaptés

Catégorie C Les sous-performants

Catégorie B Les désengagés

Catégorie A Les discrets

Les moments charnières

Typologie de Janosz

Quel pourcentage pour chaque catégorie dans une classe ?

• Problèmes de comportement/Discipline
• motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement correct

• Pas de problème de comportement/discipline
• Engagement élevé/Motivation
• Rendement faible

Catégorie D Les inadaptés

Catégorie C Les sous-performants

Catégorie B Les désengagés

Catégorie A Les discrets

40%

10%

10%

40%

Les moments charnières

Activité

Réalisation de cartes empathiques à partir des témoignages de décrochés : Identifier le processus, les causes et les moments charnières. Vous pouvez vous aider de la roue "Fabrique du décrochage"

En groupe

Les moments Charnières

Les grilles des signaux faibles

A partir des grilles de repérage, vous présenterez une grille reconstruite pour correspondre aux besoins de votre établissement et vous la présenterez

En groupe

​ ​Questions à se poser : qu'est ce que j'attends de cette grille, qu'est ce qui me semble efficace pour que tout le monde l'utilise. ​ Ce qu’on garde, ce qu’on modifie, ce qu’on rajoute dans le fond et dans la forme Qui ? Quand ? Comment ?

Les moments charnières

Jouons !

La motivation

La motivation

- Définir la motivation en un mot

La motivation

Roland Viau

"La motivation ou la démotivation ne sont pas des caractéristiques de la personnalité, mais au contraire une énergie née d’une interaction entre l’individu et son environnement."

Définition

Le continuum de la motivation autodéterminé

Motivation autonome

Motivation contrainte ou contrôlée

Amotivation

La motivation

La théorie de l'autodétermination

produit

Résultats en classe

influencent

orientent

soutient ou entrave

Engagement de l'élève

Amotivation

Motivations contraintes

Motivations autonomes

Besoin de proximité sociale

Besoin de compétence

Besoin d'autonomie

Contexte de la classe

Un cadre pour penser l'engagement

La motivation

• Conflits interpersonnels
• Froideur, "protocolaire"
• Se désintéresser des autres
• Mettre les conflits "sous le tapis"

• Objectifs larges (+ pas d'indicateurs)
• Rôles confus, "doublés"
• Lieu inadapté
• Adopter une posture d'expert

• Pilotage centralisé
• Un petit groupe peut s'exprimer
• Eloignement des préoccupations
• Absence de contexte

• Relations d'affinité (ou pas d'inimité)
• Convivialité, humour
• Accorder de l'attention
• Echanger rapidement sur les conflits

• Objectifs palpables (+ indicateurs)
• Rôles clairs et identifiés
• Structurer le temps et l'espace
• Adopter une posture ouverte

• Leadership partagé (objectifs, règles)
• Diversité des points de vue
• Des échanges ciblés
• Tenir compte des contraintes de la classe

Besoin de proximité sociale

Besoin de compétence

Besoin d'autonomie

Un cadre pour penser l'engagement

La motivation

Amotivation

Quel type de motivation?​

Lilian se fait discret en cours, pour éviter d'être interrogé, il ne comprend plus le sens de sa présence à l'école et ne parvient plus à s'engager dans les apprentissages.​ Il s'agit de... ​

La motivation

La motivation

motivation contrainte

Quel type de motivation ?​

Justine travaille un minimum, juste ce qu'il faut pour maintenir sa moyenne à 10/20 : elle pense que sans cela, l'image qu'elle se fait d'elle-même en pâtirait. ​Elle est plutôt dans une...

Quel type de motivation ?​

La motivation

motivation contrainte

Maxime va faire des efforts scolaires : c'est important pour ses parents, ils veulent que leurs enfants fassent des études pour avoir le plus de chances possibles de "réussir leur vie". ​Quel est le type de motivation de Maxime ?

La motivation

motivation contrainte

Quel type de motivation?​

Après un rendez-vous d'orientation, Alice décide de porter l'effort sur les langues : elle a réalisé qu'elle avait envie, plus tard, de travailler dans le tourisme. Et pour cela, pratiquer plusieurs langues étrangères est indispensable. Sa motivation est de la...

La motivation

motivation autonome

Quel type de motivation?​

Rafik adore la chimie et il n'a aucune réticence à faire les devoirs donnés. Au contraire, il aime cette matière et il fait plus que ce qui est demandé. Sa motivation est de la...

La motivation

motivation autonome

Quel type de motivation?​

Lisa a toujours été une bonne élève, elle est soucieuse de continuer dans cette voie, de la qualité de son travail, elle trouve satisfaisant de s'appliquer, même lorsque c'est difficile ou rébarbatif. Il s'agit de...

Est-ce que le système punition/récompense permet-il de motiver les élèves ?

La motivation

Punition/récompense

Alliances éducatives

Accompagement orientation

Appartenance/ Bien être engagement

Leviers pédagogiques

Posture/geste professionnels

5 leviers

Les 5 leviers identifiés favorisants la persévérence

• Travail de groupe
• 1 levier par groupe
• Choisir une action et justifer son choix
• Remplir le speed Boat avec l'action choisie
• Restitution en 180 secondes

Alliances éducatives

Accompagement orientation

Appartenance/ Bien être engagement

Posture/geste professionnels

5 leviers

Les 5 leviers identifiés favorisants la persévérence

Avant de partir :

• Qu'est ce que que j'ai aimé
• Qu'est ce que je n'ai pas aimé
• Qu'est ce que je garde
• Qu'est ce que je pourrais mettre en oeuvre dès la fin de la formation

Evaluation de la formation

La posture de l'accompagnateur

Sommaire : Jour 2

Conduite entretien de tutorat

Mise en pratique   Jeux de rôles

LA POSTURE DE l'adulte

POSTURE ELEVE

POSTURE ADULTE

• Posture première
• Posture ludique créative
• Posture réflexive
• Posture de refus
• Posture scolaire

Tâches

• Posture de contrôle
• Posture d'accompagnement
• Posture de lâcher-prise
• Posture de sur-étayage ou contre-étayage
• Posture d'ensignement
• Posture dite du"magicien"

LA POSTURE DE l'adulte

Source : M. Sahota

Les postures selon Bucheton

D'où l'importance de l'éthique

Une relation asymétrique

LA POSTURE DE l'adulte

Source : M. Sahota

La relation asymétrique

Article L111-1 Code de l'éducation

"L'École de la Confiance" 2019

Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture (SCCCC)

Loi n° 2013-595 8 juillet 2013 Orientation et programmation pour la refondation de l'école de la République

LA POSTURE DE l'adulte

Source : M. Sahota

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Margarita Cabrera,

Dictionnaire :« disposition favorable envers quelqu’un »

Du latin : bene volens, littéralement « vouloir le bien d’autrui »

Une définition molle

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Margarita Cabrera,

La bienveillance ce n'est pas :

• Complaisance
• Permissivité
• compassion

M. Canto-Sperber : Garantir le bien

C. Marsollier : Accepter les exigences

Une définition molle

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Aurélia Médan

• cadre structurant et sécurisant
• soutenu dans ses efforts
• confronté à des défis adaptés

Exigence

Bienveillance

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Source : Stanislas Dehaene

Aurélia Médan

• Défis trop simples = ennui
• Défis trop difficiles = découragement
• Ajustement progressif des exigences

FEEDBACK et ADAPTATION

• Apprentissage actif
• Implication
• Erreur comme outil de réussite
• Feedbacks constructifs

Engagement et motivation

• Exempt de stress excessif
• Réduire la surcharge cognitive
• Optimiser la consolidation des savoirs.

Cadre structurant et sécurisant

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Source : Carol Dweck

EFFORT

Progrès et réussite

Sensation de "non talent"

Je change de stratégie

Pas bien étudié

Pas bien compris

Réactions à l'échec

Opportunité de progression

Je laisse tomber

Je ne suis pas doué(e)

Je suis nul(le)

Fin du monde

de développement (growth mindset)

ETAT D'ESPRIT

fixe (fixed mindset)

Aurélia Médan

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Biais d'affectivité

Effet Pygmalion

Biais de confirmation

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

Aurélia Médan

Point régulier avec ses collègues. S’appuyer sur des observations et données précises. Remise en question régulière.

Biais d'affectivité

Avoir des attentes élevées mais réalistes pour tous les élèves. Fournir des feedbacks personnalisés.

Effet Pygmalion

Utiliser des critères d’évaluation objectifs et explicites. Prendre le temps de revoir le travail de chaque élève.

Biais de confirmation

LA POSTURE DE l'adulte

L'éthique professionnelle : La bienveillance

LA POSTURE DE l'adulte

Quel schéma représente l’empathie, la sympathie et la compassion ?

L'EMPATHIE : Définition

LA POSTURE DE l'adulte

Perception de la souffrance d’autrui et volonté de le soulager de ses maux.

Reconnaissance et compréhension des émotions et des sentiments d’autrui.

« Être en sympathie avec l’autre consiste à se soucier de son bien-être »

Définition

Définition

Définiton

L'EMPATHIE : Définition

LA POSTURE DE l'adulte

Intelligence sociale et émotionnelle

Son cadre de référence, comment il voit le monde

Source : M. Sahota

Dialogue Tolérance Ecoute effective

Contrôler ses jugements de valeur

Communication et compréhension

Considérer l'être humain sans jugement

Comprendre les émotions d'autrui

Comprendre les représentations d'autrui

4 éléments de l'empathie

L'EMPATHIE

LA POSTURE DE l'adulte

• Donner des conseils
• Consoler, plaindre
• Donner son avis
• Juger
• Passer à autre chose
• Minimiser

L'EMPATHIE : Les obstacles

LA POSTURE DE l'adulte

• Mieux comprendre les émotions d’autrui et les siennes
• Fluidifier la communication
• Mieux gérer les conflits
• Favoriser l’engagement, le bonheur et la performance au sein d’une structure
• Renforcer les bonnes relations

Ce que permet L'EMPATHIE

LA POSTURE DE l'adulte

4 min

Consigne :En binôme, vous allez mener une discussion.Pour cela, vous nommez dans votre binôme une personne A et une personne B.Durant le temps de l'activité :

• la personne A parle de quelque chose qui lui tient à coeur au niveau professionnel ou personnel.
• la personne B va être simplement à l'écoute. La personne B ne peut que regarder la personne A, faire des hochements de tête, valider de la main ou utiliser des onomatopées.

L'ECOUTE ACTIVE : Jeu de rôles

C'est un concept développé à partir des travaux du psychologue américain Carl Rogers. L'écoute active consiste à mettre en mots les émotions et sentiments exprimés de manière tacite ou implicite par l'interlocuteur

Définition

L'ECOUTE ACTIVE

LA POSTURE DE l'adulte

Consigne :Quels sont selon vous les 5 piliers de l'écoute active, énoncés par Carl Rogers ?

Reformuler pour créer un effet miroir

Montrer du respect

S'intéresser à la façon dont l'autre vit le problème

Être centré sur ce que l'autre vit et non sur ce qu'il dit

Accueillir

L'ECOUTE ACTIVE : Les 5 piliers

LA POSTURE DE l'adulte

L'ECOUTE ACTIVE : Les procédés

LA POSTURE DE l'adulte

L'ECOUTE ACTIVE : Questions à se poser

LA POSTURE DE l'adulte

• J'observe, je vois...
• Je ressens...
• J'ai besoin...
• Je voudrais....

Les 4 étapes de la communication bienveillante

L'ECOUTE ACTIVE

Conduite entretien de tutorat

L'entretien du tutorat

• Mieux comprendre comment l’élève ressent ses difficultés, ​l’aider à les identifier et à les hiérarchiser
• Identifier avec l’élève des pistes de remédiation
• ​Prévenir les problèmes de comportement​
• Amener l’élève à repérer ses domaines de réussite ​
• Permettre à l’élève de (re)prendre confiance en lui

Objectifs de l'entretien

Pour vous quelles sont les qualités requises du tuteur ?

L'entretien du tutorat

L'entretien du tutorat

Ses qualités sont :

• Savoir travailler en équipe
• Savoir écouter, établir et maintenir le dialogue
• Savoir s'adapter (flexibilité, ajustement, polyvalence)
• Être énergique (motiver, enthousiasme, dynamique)
• Être volontaire
• Être empathique
• Être patient et disponible

Le tuteur peut être un enseignant (qui n’a obligatoirement l’élève) un AED, un CPE ...

Le tuteur : Ses qualités?

L'entretien du tutorat

Suite à donner

Posture physique et éthique

Durée

Lieu

Invitation

Planification

Les conditions optimales pour un entretien

L'entretien du tutorat

Ethique :

• Indiquer que le tuteur n'a pas de rôle de jugement​
• Être positif​
• Assurer la confidentialité
• ​Éviter les a priori​
• Prendre en compte la dimension émotionnelle

Physique : • Installez-vous côte à côte avec l'élève.• La posture frontale est à éviter (= rapport de force).• Pas de perturbateurs (téléphone, élèves, passage)• Entretien en cours et ne pas déranger

Posture physique et éthique

L'entretien du tutorat

Qu'en pensez-vous ? Analyse de ces trois postures

Exemples de posture

L'entretien du Le tutorat

Objectif à atteindre

Phase d'action

Compréhension de soi

Exploration de soi

Accueil

En amont

Les étapes

La méthode SCORE

L'entretien du Le tutorat

La méthode SMART

L'entretien du tutorat

Mise en pratique : Jeux de rôles

Mise en pratique : Jeux de rôles

Des questions à poser…

Pour solliciter des descriptions, des procédures : Comment sais-tu que… ? à quoi reconnais-tu que… ? Que fais-tu quand… ? Comment t’y prends-tu pour… ? Si tu avais à le refaire, comment t’y prendrais-tu ?

Pour aider à la prise de parole : Quand tu dis « je n’ai rien fait ou c’était trop difficile », comment savais-tu que c’était trop difficile ? Montre-moi comment tu fais pour… ? Au lieu de « explique-moi ce que tu as fait » Qu’est-ce qui pourrait t’aider : personnes, outils, documents… ?

Le but : Atteindre un objectif fixé en accord avec l'élève et en respectant SMART

Jeux de rôles : ​ ​ Chacun d’entre vous va se voir ​ attribuer un rôle : élève ou tuteur.​ ​ Les rôles seront ensuite inversés. Le tuteur suit la méthodologie.

Jeux de rôles : ​​ Restitutions

Retour d'expérience : Installer le tutorat :Comment, quels outils, qui (quelle équipe de tuteurs), quel cadre de fonctionnement .....

Quels sont vos objectifs pour la mise en oeuvre de ce projet ?

Le plus petit possible (pppp ou 4p)

Quels sont les 3 points les plus importants pour vous ?

synthèse

méthodes et outils

laurent.fourcade@reseau-canope.fr

Laurent Fourcade

christine.muzellec@reseau-canope.fr

Christine Muzellec

NOUS CONTACTER

Les ressentir, les identifer, les verbaliser

Les émotions

Raisonnement inférentielIl est utilisé face à un problème qui n'a encore jamais été rencontré et pour lequel il n'y pas de solution existante à appliquer en l'état. (repérage des éléments du problème, déduction, vérification des hypothèses, solutions).Raisonnement analogiqueIl correspond à la réutilisation adaptée d'une solution déjà utilisée face à un problème présentant des spécificités communes avec celui à résoudre.Raisonnement automatique C'est une application spontanée d'une procédure. Il est réalisé grâce à l'application de connaissances automatisées stockées en mémoire procédurale.

Plusieurs types de raisonnement

Source Psychologies/Omar Zana

Trois composantes de l’empathie : (Zanna.Tisseron)

• l’empathie émotionnelle (identifier les états affectifs de l‘autre)
• l’empathie cognitive (comprendre, intellectualiser les états mentaux de l‘autre en les distinguant des siens)
• l’empathie mature qui est la combinaison des deux (comprendre et se mettre à la place de l’autre sans perdre sa subjectivité)

Avoir de l’empathie pour quelqu’un ne veut pas dire approuver ce que l’autre ressent, c’est percevoir et comprendre ce qui l’affecte de son point de vue, de la joie à la tristesse. Une distance est gardée entre soi et l’état affectif de l’autre, grâce à la décentration, on ne ressent pas soi-même ces émotions.

Empathie

Elève

Enseignant

Vulnérabilité Intentions Co-responsabilité Positonnement du corps dans l'espace de la classe

Statut (pouvoir) Age (maturité) Compétences (exigence, connaissance Savoir (estime de soi)

Absence de toute motivation: L'individu ne fait plus le lien entre l'action qu'il entreprend et le résultat de cette action

Voir, écouter, toucher, sentir, se mouvoir, manipuler,....

Dimensions sensorimotrices

Comprendre et raconter

Le langage

https://www.santepubliquefrance.fr/competences-psychosociales-cps

Lier des relations avec les autres, imaginer leurs rôles et leurs intentions

Interactions sociales

• Déliaison avec l'Institution
• Déliaison avec l'adulte
• Déliaison avec le groupe de pairs
• Déliaison avec soi même

• Inhiber un distracteur : bruit, pensée....afin de maintenir son attention sur la tâche donnée
• Résister à une envie, un automatisme, une pulsion
• Interrompre son comportement au moment approprié

Bloquer les informations non pertinentes et réguler son comportement pour rester fixer sur un objectif

Rester actif au niveau de la conscience, sélectionner une information, résister aux distractions

Source Psychologies

Partage des émotions et préoccupation pour autrui, elle implique une proximité affective en plus de la capacité de représentation de ses états mentaux. Il y a un jugement moral lié à la sympathie : j’approuve le sentiment que ressent l’autre.

Sympathie

Expliquer les régles, les stratégies, apprendre à apprendre, comprendre ses processus

Métacognition Métalangage

Raisonner, planifier, exécuter

Des fonctionnements de haut niveau

Décret n° 2010-1780 du 31 décembre 2010 instaurant un dispositif d'initiation aux métiers en alternance que ce niveau de qualification est défini = baccalauréat ou diplôme professionnel de niveau I ou IV. Le terme de décrochage a remplacé celui de descolarisation

• ..

Capacité à arriver à une conclusion logique face à un problème

Le préalable du sentiment de compassion serait la capacité à faire preuve d’empathie mais sa spécificité est de faire preuve également d’un engagement dans l’apaisement de la souffrance de l’autre, de sollicitude : je comprends sa souffrance et j’entreprends de l’aider.

Source Psychologies

Compassion

Persévérance : Notion arrivée du Québec depuis 2008. Cadre de la prévention et en France la 1ere édition des semaines de la persévérance

• Etablir des objectifs, des priorités
• Organiser mes idées avant de parler ou d'écrire
• Mettre de l'ordre dans mes affaires, mes cours...

Prévoir mentalement des étapes qui servent à se rapprocher graduellement d'un objectif

Conserver les infos importantes, enregistrer, mémoriser, retrouver

Les systèmes de mémoire

Identifier les émotions des autre et analyser les situations sociales pour y réagir de manière appropriée

Faire preuve de flexibilité sur la résolution d'un problème : J'envisage mon problème sous différents angles, si ma façon de procéder n'est pas la bonne, j'essaie autre chose

Passer d’une activité ou procédure à une autre (ex : en classe, on change d’exercice, nous faisions des additions et maintenant, des soustractions, je suis capable de passer à cette nouvelle activité sans me laisser perturber).

Pouvoir changer de point de vue, faire preuve de créativité, anticiper, prédire, ajuster

Créer, inventer, imaginer de nouveaux jeux, de nouvelles règles, ...

Créativité - Imagination

Mise à jour de l'information au fur et à mesure de la réalisation de la tâche : Lors d'un calcul mental , je mets à jour l'information au fur et à mesure que j'avance dans mes opérations mentales

Maintenir l'information à jour pendant une tâche : exemple je dois souligner d'abord les verbes en rouges puis les sujets en bleu et ensuite mettre tout au pluriel > je maintiens en mémoire les différentes étapes de ma consigne

Traiter et manipuler des informations en temps réel, tout au long de la tâche en cours