Des pratiques efficaces et équitables pour engager tous les élèves dans l’apprentissage des compétences orales.
Atelier proposé par Laïla Methnani, professeure de Lettres et formatrice académique.
Après une mise en situation sur la lecture-compréhension de poème ( cycle 2 ou 3) qui s’appuie sur la C.U.A, le groupe de CPC pourra choisir de travailler sur une ou deux approches pédagogiques de l’enseignement des compétences orales parmi les trois proposées.
Choix 1) Mettre le ton ! Apprendre à ponctuer un texte à l’oral pour aller vers la ponctuation expressive d’un texte lu à voix haute. (Mise en situation et vidéo d’élèves à l’appui pour échanger.)
Choix 2) Proposer des ateliers formatifs en classe pour travailler sur les objets de l’oral : le volume, ce qu’est la voix, la place du silence. (Mise en situation et pas à pas pour mettre en place des ateliers formatifs).
Choix 3) Mettre en œuvre une mini-structure coopérative pour faire verbaliser les élèves sur une compréhension de texte. (vidéo d’élèves de 6ème à besoin) à l’appui pour échanger.
Mise en situation 1 : Lecture-compréhension-lexique
1) Chut, je lis !
2) Crayon à la main, j'entoure les mots inconnus, ceux dont je voudrais parler.
Sensation d’Arthur Rimbaud , Poésies, 1870
Lanceurs de paroles : Le poème parle de... L'auteur dit que... Je pense que l'auteur insiste sur...
De quoi parle le poème ? Qu’en dit l’auteur ? Sur quoi insiste-t-il ?
A tire un mot dans la pioche. A l'aide de l'image et du mot en contexte dans le poème, il essaie d'expliquer son sens aux autres dans son groupe. etc. Synonyme, antonyme, mots de la même famille, périphrase encouragés.
2 min/ind
30 sec/groupe
L’approche de la réponse à l’intervention appliquée à l’enseignement de la lecture et de l’écriture — CSEN, février 2025 Synthèse de la recherche et recommandations Par Alain Desrochers, Mathilde Favier, , Franck Ramus et Johannes Ziegler
Représentations initiales des élèves sur la lecture expressive
Laïla Methnani,professseure de lettres, IAN Lettres et PFA / Ac-grenoble
Source : Le lotus bleu - wikiband
Mise en situation 2
Comment s'y prendre pour dire le texte à l'oral ?
il faut mettre le ton !
outil méthodologique pour transformer le texte en "partition visuelle": Traduire par l’intonation et le jeu l’émotion correspondant au texte.
Découvrir
Une salle informatique : des PC ou tablettes équipés d'enregistreur vocaux
deux étapes :
1) Lire et coder le texte
2) Tester si le codage peut être mis en voix en s'enregistrant
Vidéo
L'outil de travail
La roue des émotions inventée par Robert Plutchik définit un modèle des émotions humaines et de leur relations et combinaisons.
L'outil de travail : exemple de transcription visuelle des intentions sonores dans le texte
Précisions sur l'activité qui vise à transformer un texte en partition visuelle.
Il ne s'agit pas de figer une lecture du texte plutôt qu'une autre. Il s'agit de redéfinir pour l'élève l'association entre le "ton" et la lecture expressive ou éloquente d'un texte. Le professeur veut sensibiliser l'élève à une représentation erronée du "ton" comme s'agissant d'une suite mélodique montante ou /et descendante. Le "ton" se caractérise par des intentions, des émotions et une lecture personnelle du texte. Les élèves vont tenter de matérialiser le "ton" dans leur partition visuelle numérique.
"Ce travail peut être préparé par un jeu sur la typographie, un peu comme une partition où la disposition des mots, leurmise en valeur par des couleurs, leur taille, leur style est à la fois la synthèse d’une analyse du texte (compréhension, repérage de telle structure, tel écho sonore, telle image...) et une préparation à une lecture orale-performance,comme celle des poètes contemporains." Source : Eduscol
Voici les essais des élèves
Alexandra
Mélia
Declan exploite les ressources expressives de la parole.
Yussuf essaie de dompter une timidité en prenant une assurance dans la lecture du texte.
Essai 2
Dire Hugo
Essai 1
Essai 3
Devant 50 personnes, le 2 décembre 2019
En classe : dans la salle informatique et dans la cour
Des essais sur le corpus du 1er événement #éloquence : Dire Hugo
Discours de Lille
Cosette , Les misérables
Melancholia
Ce que permet l'enregistreur vocal en terme de compétence de lecture
"des enregistrements audio pour travailler et évaluer les activités de lecture à voix haute, . En effet le lecteur ne s’entend pas quand il lit oralement. Ecouter son enregistrement lui permet de revenir sur sa lecture, de prendre conscience de ses réussites, et de ce qu’il doit travailler pour l’améliorer. De plus, en position d’auditeur, il peut prendre conscience des effets de son interprétation." source : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Accompagnement_personnalise_6e/34/7/7_AP_Lire_un_texte_a_haute_voix_446347.pdf
Mise en situation 3 : les ateliers formatifs
Atelier formatif sur le volume
Séance menée par Laila Methnani, travail sur l’oral en sixième, à 27, sur un élément prosodique : le volume
L'atelier formatif sur le volume, réalisé le 29 février 2016, a été proposé dans 2 classes de 27 élèves. A noter : l’une des sixièmes accueille 4 enfants à besoin particuliers (1 AVS présente). Les élèves fonctionnent en îlots qui évoluent au fil des projets, des besoins ou des affinités élèves. => Au départ, un besoin des élèves a été identifié Les élèves ont réalisé des saynètes vidéo pour réfléchir sur la langue au 1er trimestre. Certains n'arrivent pas à adopter un volume adapté à la situation. Ils parlent trop fort ou pas assez. => L'atelier s'est déroulé sur 1H00 dans chaque classe. Les supports utilisés étaient les mêmes.
Lizanne Lafontaine: L’enseignement de l’oral
Lizanne Lafontaine expose les 6 étapes constitutives d'un atelier formatif sur l'oral (volume/débit)à partir de 32'57 à 1 h 08'.
Conférence de Lizanne Lafontaine, professeure titulaire de didactique du français à l'Université du Québec en Outaouais, donnée dans le cadre d'une formation continue à la Haute école pédagogique du canton de Vaud en mars 2015.
Le volume : un objet d'enseignement de la prosodie
élément déclencheur : le besoin des élèves
1 – Elément déclencheur
Si vous deviez refaire cette vidéo, que faudrait-il améliorer ?
Une accroche : Je diffuse une saynète filmée du 1er trimestre dans laquelle un élève parle trop fort.
Les réponses concernent le placement, le débit, l'adresse de la parole mais pas le volume.
Je donne aux élèves une grille d'écoute pour 3 fichiers sonores que je diffuse 2 fois pour chacun. L'élève écrit ses observations. Travail Individuel.Réaction des élèves : surpris mais intéressés car ils se projettent dans le tournage des saynètes à venir.
Extrait 3
Extrait 1
Extrait 2
Etape 2
La définition doit être explicitée par le professeur : le volume c'est l'intensité de la voix. Axe de progrès : je m’aperçois que dans les enregistrements réalisés, le volume mais aussi le débit varie : il faudra donc que les supports d’écoute soient à l’avenir mieux adaptés à cet atelier spécifique.
Etape 4 – Mise en pratique
Les élèves sont en îlots de trois. Chacun à un texte à dire à voix haute en respectant des conseils de lecture que lui seul connaît. Les textes font varier la taille des caractères en fonction du volume : écrit petit = lire à voix basse ; groscaractères = volume fort ; taille standard (12) = volume adapté à la situation. Les îlots ont un temps limité ;10 minutes durant lesquelles chacun s'exprime dans un certain « bruit » pédagogique nécessaire. Sur la grille d'écoute N°2, chacun écrit ses observations et les façons d'améliorer le volume sur la lecture des 2 autres élèves de son groupe. Ils échangent entre eux. Les réussites: les échanges sont nourris ; les élèves n'ont pas la même perception du volume fort ou adapté.
Le fait de s'essayer à jouer sur les variations du volume permet de questionner son usage par les élèves. Ensuite, il permet de travailler sur la compréhension d'un texte, sur son interprétation.
Ecouter est une compétence majeure de l'oral : cette verbalisation sur l'écoute favorise les échanges au sein du groupe. Les élèves mettent des mots sur le volume.
Etape 5 - Retour en grand groupe
Pour clore la mise en pratique, écoute collective du fichier n°4 (qui collectionne les « erreurs », volume inadapté, feuille froissée, bruits parasites...) A noter : l’écoute du fichier n°4 n'est pas obligatoire. Je l'ai proposé parce qu'il reprend une pratique courante des élèves en exposé (parler avec la feuille devant la bouche). Chaque élève complète la grille d'écoute puis la classe fait la synthèse de ce qui a été dit sur le volume durant l'atelier.
Etape 6 - Activité d'explicitation
Fiche remise aux élèves pour favoriser la verbalisation : 1. Dans mes mots, je définis le volume. 2. Qu'est-ce que je retiens de cet atelier sur le volume ? Qu'est-ce que j'ai appris ? 3. Comment pourrai-je mettre en pratique les apprentissages tirés de cet atelier sur le volume dans mes prochaines prises de parole ? Que dois-je travailler ? Les réussites :les élèves s'écartent de la « récitation » d'une leçon et vont vers une appropriation des contenus d'enseignement. Axe de progrès : beaucoup d'élèves ne répondent pas à la question 3. Il faudrait multiplier les captations audio des productions de l'élève et permettre à l'élève d'observer ses productions. L'usage du numérique peut permettre ce travail.
Et après ? Des ateliers formatifs à la mise en voix du texte
Les ateliers formatifs sur l'oral ?
Lancez-vous !
Contact : laila.methnani@ac-grenoble.fr
Ressources à retrouver sur https://oral.web.ac-grenoble.fr/
Atelier Plan Français 18 février 25 Oral
Laila Methnani
Created on February 15, 2025
https://www.canotech.fr/a/38730/une-seance-pour-travailler-la-cooperation-au-college, proposé par Laïla Methnani, formatrice académique, Grenoble 2025
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Des pratiques efficaces et équitables pour engager tous les élèves dans l’apprentissage des compétences orales.
Atelier proposé par Laïla Methnani, professeure de Lettres et formatrice académique.
Après une mise en situation sur la lecture-compréhension de poème ( cycle 2 ou 3) qui s’appuie sur la C.U.A, le groupe de CPC pourra choisir de travailler sur une ou deux approches pédagogiques de l’enseignement des compétences orales parmi les trois proposées.
Choix 1) Mettre le ton ! Apprendre à ponctuer un texte à l’oral pour aller vers la ponctuation expressive d’un texte lu à voix haute. (Mise en situation et vidéo d’élèves à l’appui pour échanger.)
Choix 2) Proposer des ateliers formatifs en classe pour travailler sur les objets de l’oral : le volume, ce qu’est la voix, la place du silence. (Mise en situation et pas à pas pour mettre en place des ateliers formatifs).
Choix 3) Mettre en œuvre une mini-structure coopérative pour faire verbaliser les élèves sur une compréhension de texte. (vidéo d’élèves de 6ème à besoin) à l’appui pour échanger.
Mise en situation 1 : Lecture-compréhension-lexique
1) Chut, je lis !
2) Crayon à la main, j'entoure les mots inconnus, ceux dont je voudrais parler.
Sensation d’Arthur Rimbaud , Poésies, 1870
Lanceurs de paroles : Le poème parle de... L'auteur dit que... Je pense que l'auteur insiste sur...
De quoi parle le poème ? Qu’en dit l’auteur ? Sur quoi insiste-t-il ?
A tire un mot dans la pioche. A l'aide de l'image et du mot en contexte dans le poème, il essaie d'expliquer son sens aux autres dans son groupe. etc. Synonyme, antonyme, mots de la même famille, périphrase encouragés.
2 min/ind
30 sec/groupe
L’approche de la réponse à l’intervention appliquée à l’enseignement de la lecture et de l’écriture — CSEN, février 2025 Synthèse de la recherche et recommandations Par Alain Desrochers, Mathilde Favier, , Franck Ramus et Johannes Ziegler
Représentations initiales des élèves sur la lecture expressive
Laïla Methnani,professseure de lettres, IAN Lettres et PFA / Ac-grenoble
Source : Le lotus bleu - wikiband
Mise en situation 2
Comment s'y prendre pour dire le texte à l'oral ?
il faut mettre le ton !
outil méthodologique pour transformer le texte en "partition visuelle": Traduire par l’intonation et le jeu l’émotion correspondant au texte.
Découvrir
Une salle informatique : des PC ou tablettes équipés d'enregistreur vocaux
deux étapes :
1) Lire et coder le texte
2) Tester si le codage peut être mis en voix en s'enregistrant
Vidéo
L'outil de travail
La roue des émotions inventée par Robert Plutchik définit un modèle des émotions humaines et de leur relations et combinaisons.
L'outil de travail : exemple de transcription visuelle des intentions sonores dans le texte
Précisions sur l'activité qui vise à transformer un texte en partition visuelle.
Il ne s'agit pas de figer une lecture du texte plutôt qu'une autre. Il s'agit de redéfinir pour l'élève l'association entre le "ton" et la lecture expressive ou éloquente d'un texte. Le professeur veut sensibiliser l'élève à une représentation erronée du "ton" comme s'agissant d'une suite mélodique montante ou /et descendante. Le "ton" se caractérise par des intentions, des émotions et une lecture personnelle du texte. Les élèves vont tenter de matérialiser le "ton" dans leur partition visuelle numérique.
"Ce travail peut être préparé par un jeu sur la typographie, un peu comme une partition où la disposition des mots, leurmise en valeur par des couleurs, leur taille, leur style est à la fois la synthèse d’une analyse du texte (compréhension, repérage de telle structure, tel écho sonore, telle image...) et une préparation à une lecture orale-performance,comme celle des poètes contemporains." Source : Eduscol
Voici les essais des élèves
Alexandra
Mélia
Declan exploite les ressources expressives de la parole.
Yussuf essaie de dompter une timidité en prenant une assurance dans la lecture du texte.
Essai 2
Dire Hugo
Essai 1
Essai 3
Devant 50 personnes, le 2 décembre 2019
En classe : dans la salle informatique et dans la cour
Des essais sur le corpus du 1er événement #éloquence : Dire Hugo
Discours de Lille
Cosette , Les misérables
Melancholia
Ce que permet l'enregistreur vocal en terme de compétence de lecture
"des enregistrements audio pour travailler et évaluer les activités de lecture à voix haute, . En effet le lecteur ne s’entend pas quand il lit oralement. Ecouter son enregistrement lui permet de revenir sur sa lecture, de prendre conscience de ses réussites, et de ce qu’il doit travailler pour l’améliorer. De plus, en position d’auditeur, il peut prendre conscience des effets de son interprétation." source : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Accompagnement_personnalise_6e/34/7/7_AP_Lire_un_texte_a_haute_voix_446347.pdf
Mise en situation 3 : les ateliers formatifs
Atelier formatif sur le volume
Séance menée par Laila Methnani, travail sur l’oral en sixième, à 27, sur un élément prosodique : le volume
L'atelier formatif sur le volume, réalisé le 29 février 2016, a été proposé dans 2 classes de 27 élèves. A noter : l’une des sixièmes accueille 4 enfants à besoin particuliers (1 AVS présente). Les élèves fonctionnent en îlots qui évoluent au fil des projets, des besoins ou des affinités élèves. => Au départ, un besoin des élèves a été identifié Les élèves ont réalisé des saynètes vidéo pour réfléchir sur la langue au 1er trimestre. Certains n'arrivent pas à adopter un volume adapté à la situation. Ils parlent trop fort ou pas assez. => L'atelier s'est déroulé sur 1H00 dans chaque classe. Les supports utilisés étaient les mêmes.
Lizanne Lafontaine: L’enseignement de l’oral
Lizanne Lafontaine expose les 6 étapes constitutives d'un atelier formatif sur l'oral (volume/débit)à partir de 32'57 à 1 h 08'.
Conférence de Lizanne Lafontaine, professeure titulaire de didactique du français à l'Université du Québec en Outaouais, donnée dans le cadre d'une formation continue à la Haute école pédagogique du canton de Vaud en mars 2015.
Le volume : un objet d'enseignement de la prosodie
élément déclencheur : le besoin des élèves
1 – Elément déclencheur
Si vous deviez refaire cette vidéo, que faudrait-il améliorer ?
Une accroche : Je diffuse une saynète filmée du 1er trimestre dans laquelle un élève parle trop fort.
Les réponses concernent le placement, le débit, l'adresse de la parole mais pas le volume.
Je donne aux élèves une grille d'écoute pour 3 fichiers sonores que je diffuse 2 fois pour chacun. L'élève écrit ses observations. Travail Individuel.Réaction des élèves : surpris mais intéressés car ils se projettent dans le tournage des saynètes à venir.
Extrait 3
Extrait 1
Extrait 2
Etape 2
La définition doit être explicitée par le professeur : le volume c'est l'intensité de la voix. Axe de progrès : je m’aperçois que dans les enregistrements réalisés, le volume mais aussi le débit varie : il faudra donc que les supports d’écoute soient à l’avenir mieux adaptés à cet atelier spécifique.
Etape 4 – Mise en pratique
Les élèves sont en îlots de trois. Chacun à un texte à dire à voix haute en respectant des conseils de lecture que lui seul connaît. Les textes font varier la taille des caractères en fonction du volume : écrit petit = lire à voix basse ; groscaractères = volume fort ; taille standard (12) = volume adapté à la situation. Les îlots ont un temps limité ;10 minutes durant lesquelles chacun s'exprime dans un certain « bruit » pédagogique nécessaire. Sur la grille d'écoute N°2, chacun écrit ses observations et les façons d'améliorer le volume sur la lecture des 2 autres élèves de son groupe. Ils échangent entre eux. Les réussites: les échanges sont nourris ; les élèves n'ont pas la même perception du volume fort ou adapté.
Le fait de s'essayer à jouer sur les variations du volume permet de questionner son usage par les élèves. Ensuite, il permet de travailler sur la compréhension d'un texte, sur son interprétation.
Ecouter est une compétence majeure de l'oral : cette verbalisation sur l'écoute favorise les échanges au sein du groupe. Les élèves mettent des mots sur le volume.
Etape 5 - Retour en grand groupe
Pour clore la mise en pratique, écoute collective du fichier n°4 (qui collectionne les « erreurs », volume inadapté, feuille froissée, bruits parasites...) A noter : l’écoute du fichier n°4 n'est pas obligatoire. Je l'ai proposé parce qu'il reprend une pratique courante des élèves en exposé (parler avec la feuille devant la bouche). Chaque élève complète la grille d'écoute puis la classe fait la synthèse de ce qui a été dit sur le volume durant l'atelier.
Etape 6 - Activité d'explicitation
Fiche remise aux élèves pour favoriser la verbalisation : 1. Dans mes mots, je définis le volume. 2. Qu'est-ce que je retiens de cet atelier sur le volume ? Qu'est-ce que j'ai appris ? 3. Comment pourrai-je mettre en pratique les apprentissages tirés de cet atelier sur le volume dans mes prochaines prises de parole ? Que dois-je travailler ? Les réussites :les élèves s'écartent de la « récitation » d'une leçon et vont vers une appropriation des contenus d'enseignement. Axe de progrès : beaucoup d'élèves ne répondent pas à la question 3. Il faudrait multiplier les captations audio des productions de l'élève et permettre à l'élève d'observer ses productions. L'usage du numérique peut permettre ce travail.
Et après ? Des ateliers formatifs à la mise en voix du texte
Les ateliers formatifs sur l'oral ?
Lancez-vous !
Contact : laila.methnani@ac-grenoble.fr
Ressources à retrouver sur https://oral.web.ac-grenoble.fr/