Más allá de la Tierra
BNEscolar.- Secuencia didáctica
Guía Docente
Somos unos reconocidos científicos del CNI y la ESA. Es un día de verano caluroso. El Sol brilla con una intensidad impropia de la hora del día a la que nos encontramos. Son las 10:00 AM. Estamos desayunando, viendo las noticias más relevantes del día en nuestro móvil y también jugando una partida en Minecraft. De repente la Tierra tiembla. Es una sacudida leve, sutil pero para nuestros sentidos super entrenados, el temblor no pasa inadvertido. De Repente el cielo se cierra, el sol desaparece sobre un montón de nubes negras que comienzan a rugir como leones y descargar agua de forma torrencial. El teléfono ruge, las televisiones se hacen eco de las inundaciones, internet se llena de avisos que en la otra punta del planeta la desertificaión está haciendo imposible el cultivo de plantas. El mar se muere en otra zona. Esta claro que algo no va bien en la Tierra. Dejamos la partida de Minecraft a medias, marcamos el número de teléfono de nuestros colegas científicos y quedamos en vernos para analizar que es lo que está pasando. Esperando a mis colegas me da por pensar en aquel libro que me hizo mirar hacia arriba, hacia el cielo, y preguntarme qué había más allá de la Tierra....
Índice de contenidos de la guía didáctica
- Introducción
- Vinculación curricular
- Duración
- Estructura y temporalización
4.1. Momento 1: introducción y presentación del reto 4.2. Momento 2: una mirada al pasado 4.3. Momento 3: nos preparamos, el espacio es duro 4.4. Momento 4: nuestro plan de acción: conocemos el origen de la vida en la Tierra 4.5. Momento 5: diseños de vehículos 4.6. Momento 6: estudiamos el sistema solar. Los planetas, los satélites, etc... 4.7. Momento 7: hora de regresar. Expongo las conclusiones y resultados
1. Introducción
Esta situación de aprendizaje apela a la curiosidad del ser humano por el
firmamento y la pregunta sobre qué hay más allá de nuestro planeta. Se pretende dar respuesta a alguno de los interrogantes que se nos plantean cuando miramos el cielo. La exploración espacial ha sido uno de los grandes retos de nuestra sociedad a lo largo de la historia. La pregunta de si existe un planeta que pueda albergar vida es hoy todavía una pregunta sin respuesta, más allá de las conjeturas que cada cuál pueda tener al respecto. Otro de los grandes problemas que vive hoy día el ser humano es el hecho de nuestra contribución a la degradación del planeta. Nuestra mano, a través nde nuestras acciones, hace que cada día, el planeta Tierra sea un poquito menos habitable. A través de esta situación de aprendizaje se pretende aborar ambas temáticas: la exploración del Sistema Solar y la conservación del planeta que habitamos como elemento indispensable para la vida. Tiene un enfoque interdisciplinar y se recomienda para alumnos del Tercer Ciclo de Primaria, con el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural como área vehicular. Además, también pueden participar otras áreas, como la Educación Artística, las Matemáticas y la Educación Física.
2. Vinculación curricular
3. Duración
La estructura está diseñada para desarrollarla a través de diferentes tipos de actividades
Esta estructura permite realizar el proyecto de forma interdisciplinar durante 11 sesiones, siendo el Conociomiento del Medio Social, Natural y Cultural la materia vehícular de la experiencia.
Estructura y Temporalización
Momento 6: Estudiamos el Sistema Solar. - Actividad 9: planetas del sistema solar. Características - Actividad 10: Elementos de la Vía Láctea
Momento 1: Introducción al proyecto y presentación del reto. - Actividad introductoria: lectura inicial. - Actividad 1: lluvia de ideas - Actividad 2: juego preguntas y respuestas - Presentación de la actividad
2 sesiones
1 sesión
Momento 7: Regreso a la Tierra . Expongo los resultados - Actividad 11: causas del deterioro de la Tierra - Actividad 12: exposición al resto de colegas de nuestras investigaciones
Momento 2: Una mirada al pasado. - Actividad 3: Investigamos las estrellas. Constelaciones del firmanmento.
2 sesiónes
2 sesiones
Momento 3: No preparamos, el espacio es duro. - Actividad 4: Preparación física para soportar los peligros del espacio exterior
1 sesión
Momento 4: Plan de acción. - Actividad 5: Conocemos el origen de la vida en la Tierra. Investigación de los fenómenos que posibilitaron la vida en la Tierra.
2 sesiones
Momento 5: Diseños de vehículos. Instrumentos de observación - Actividad 6: ¿Qué sabemos?Partes de los vehículos propursados. - Actividad 7: diseño de nuestro trasbordador espacial - Actividad 8: segmentación de carga
2 sesiones
Momento 1: Introducción al proyecto
Duración: 1 sesión Agrupamiento: Grupos 4-5 Objetivo:Despertar el interés por el proyecto en los estudiantes, a través de una lectura, que de pie a establecer un diálogo sobre el tema y a que planteen sus propios interrogantes.
Apenas cuento con 10 años, acaba de comenzar el año 1901. Es un día lluvioso de marzo, las calles desbordan agua así que no me queda otra que revisar la biblioteca de mi padre y buscar un libro para entrenerme. Siempre me ha gustado sumergirme en las historias que emanan de las páginas de los libros. En ellos puedo encontrar historias y épica así como sabiduría e innovación . Revisando las últimas adquisiciones de mi padre me topo con un libro que me llama mucho la atención: "Astronomía popular: descripción general del cielo". Todavía no era consciente de lo que aquél libro iba a influenciar tanto en mi vida....
Actividad 1: Lluvia de preguntas antes de comenzar el proyecto utilizando un tablero de colecciones tipo Padlet. Estas preguntas se tendrán que ir contestando a lo largo del proyecto.
Actividad 2: Juego de preguntas y respuestas, en formato digital o pdf, para jugar en el aula. Podemos usar cualquier herramienta digital también para la realización de la actividad tipo Quiz, Kahoot, genially...
Momento 2: Una mirada al pasado
Duración: 2 sesiones: 1 trabajo + 1 exposición Organización: Agrupamientos: grupos 4-5 Documentar e investigar las constelaciones y objetos celestes del firmamento.
Hubo una época donde al caer la noche, la gente se preguntaba que eran esos puntos que aparecían en el cielo. Con el tiempo, los antiguos fueron asignando formas y nombres al conjunto de puntos que noche tras noche iluminaban nuestro cielo. Así surgieron las Constelaciones. Cada grupo de estrellas recibía un nombre y ese nombre se asociaba a un ser mitológico, o a un animal o a un objeto.
Actividad 3: vamos a investigar qué nombre le pusieron nuestros antepasados a las estrellas y constelaciones del firmamento. Se debe buscar el nombre las constelaciones, forma que tienen, por qué reciben ese nombre, etc... Luego se realizará un dibujo de la constelación y se animará a que los alumnos busque la estrella principal, así como culaquier información adicional que encuentren. Para fianlizar, mostraremos un emulador del cielo nocturno de nuestra zona Cuando un grupo seleccione una cosntelación la anotaremos de manera que el resto pueda verla y así no repetirla. El objetivo es que cada grupo realice la ficha de una constelación distinta al resto.
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Solar Sky
Recursos
Rúbrica
Momento 3: Nos preparamos, el espacio es duro
Duración: 1 sesión Agrupamientos: individual, parejas y grupos Objetivo: Desarrollar de las capacidades físicas básicas
Reunidos de emergencia, mis colegas y yo tenemos una tarea muy dura por delante. La Tierra está herida. Todos estos años de descontrol, contaminación consumo irresponsable, tala de árboles indiscriminada y un largo etc, la han dejado al borde del colapso. Tenemos una gran tarea por delante.... Nuestra primera opción: viajar a la luna y desde allí observar todo el universo y poder responder a la pregunta: ¿Puede haber vida más allá de la Tierra? Para esta misión, necesitamos prepararnos físcia y mentalmente.
Actividad 4: Entrenamiento básico. Para esta tarea dispondremos tanto del patio como de la sala polivalente en caso de disponer de ella. Toda la sesión estará dedicada al trabajo de las capacidades físicas básicas. Para ello realizaremos el siguiente esquema: Calentamiento: 10´ de movilidad articular y flexibilidad Parte principal: Saltos, carreras, fuerza por equipos, fuerza explosiva, velocidad, velocidad de reacción y agilidad. Vuelta a la calma: 10´de relajación motora.
Para esta sesión lo ideal es contar con el apoyo del especialista en Educación Física que nos ayude a desarrollar la sesión. Toda la sesión debe ir con indicaciones que hagan referencia a las abversidades del espacio exterior. Por ejemplo: en el espacio vais a necesitar de toda vuestra fuerza para levantar el telescopio o necesitaréis toda vuestra velocidad para escapar de la lluvia de asteroides
Momento 4: Plan de acción
Duración: 2 sesión Agrupamiento: Grupos 4-5 Objetivo: conocer los elementos básicos para la vida.
Tenemos trazado un plan. Debemos documentarnos y conocer los elementos básicos que hicieron posible la vida en la Tierra. De nada sirve subir hasta la luna y no saber qué tenemos que buscar en el resto de planetas.
Actividad 5: EL objetivo de esta actividad no es otro que hacer que los alumnos se planteen por qué la Tierra tiene las condiciones idóneas para albergar vida. A través de la investigación, deberán llegar a las conclusiones que les permitan explicar los componentes básicos para que la Tierra sea un planeta habitable. De este modo comenzaremos realizando una serie de preguntas para guiar al alumnado sobre qué contenidos son los necesarios para responder correctamente a nuestra tarea.
Momento 5: Diseño de vehículos
Duración: 2 sesiones Agrupamiento: Grupos 4-5 Objetivo: Diseñar vehículos propulsados. Conocer las distintas partes de una máquina funcional
Actividad 6: Diseño de nuestro transbordador espacial: Con la documentacion de BDH, vamos a pedir a los alumnos que investiguen sobre los elementos necesarios para la construcción de vehículos operativos. ¿Qué necesitamos para que despegue el transborador. Partes mecanicas comunes a los vehículos aéreos. Mediante una serie de preguntas llegaremos a los elementos que debe cumplir nuestro trasbordador: combustible, timón, alas, motores, tren de aterrizaje, etc.... Para esta actividad nos apoyaremos también el la web de la NASA y la ESA ya que por razones obvias los trasbordadores espaciales son de reciente creación.
Actividad 7: Vamos a cosntruir sobre plano nuestro transbordador espacial. Después de revisar los distintos componentes que necesitamos, y la forma que debe de tener es hora de plasmarlo en el papel. Se le va a pedir a los alumnos que usando formas geométrica realicen un plano de la areonave. Una vez dibujado el modelo se les pedirá que sitúen correctamente los componentes, motores, cabina, tren de equipaje, etc... Para esta tarea, requeriremos de una cartulina para que los alumnos plasmen su diseño y realicen el plano. Una vez finalizada pasará a formar parte de nuestro rincón de ciencias para su exposición e inspiración. En la realización de la areonave, se puede pedir que cumpla unas características geométricas concretas, al igual que los ángulos que deben de tener ciertos componentes.
Actividad 8: Vamos a pedir a los alumnos que deben segmentar su nave espacial. Les vamos a indicar que la deben segmentar en 12 partes de las cuales: - Una parte será la cabina - Dos partes corresponderán a las habitaciones - Una parte será la cocina - Otra parte corresponderá a la bodega de alimentos - Otras dos partes serán el laboratorio - Tres partes corresponderán al material científicio e instrumentos de observación. - Dos partes de la nave la ocuparán los motores. En la esquina inferior derecha se pedirá que los alumnos realicen esta segmentación tanto con fracciones como con dibujo. De esta manera trabajaremos las fracciones. Se pueden hacer tantas segementaicones como se crean oportuno.
Five, four, three, two, one...
Momento 6: Estudiamos el Sistema Solar
Duración: 2 sesiones Agrupamiento: Grupos 3-4 Objetivo: Explorar las características de los planetas y el Sistema Solar
El viaje ha sido largo y agotador, la llegada a la luna más. Hemos bajado el equipo y nos ponemos manos a la obra. El objetivo es descubrir si puede existir un planeta en el Sistema Solar que pueda reunir las condiciones para albergar vida. Y ya de paso... ¿Qué nuevos descubrimientos haremos mientras observamos desde la luna?
Actividad 9 y 10: Hora de investigar. Con los recursos de BNEscolar y la BDH se va a pedir a los discentes que realicen una infografía de un planeta del Sistema Solar distinto al de la Tierra. Haremos la asignación del planeta de manera aleatoria. Los alumnos deberán realizar una infografía del planeta asigado, dimensiones, temperatura, atmósfera, satélites, características estacionales. Todo lo anterior debe de responder a la pregunta ¿Es posible que ese planeta albergue vida? A la hora de investigar, se pedirá a los grupos que incluyan también cualquier información que se encuentren respecto a cuerpos celestes que pueblan nuestro Sistema Solar y que los incluyan el la infografía. Se les sugerirá que no deben de olvidar al astro rey... La primera sesión la utilizaremos para investigar sobre el planeta asignado y elaborar un borrador de lo que queremos que incluya la infografía. Nuestra labor será la de orientar y sugerir los caminos que deben de tomar los alumnos. La segunda sesión la utilizaremos para realizar la infografía en plataforma digital, Canva, genially. Una vez terminadas se subirán al padlet de la actividad para revisión del docente. En caso de encontrar errores o falta de contenido se podrá corregir por parte del alumndado antes de su exposición.
Recursos
Rúbrica
Momento 7: Vuelta a la Tierra
Duración: 2 sesiones, 1 sesión por actividad Agrupamiento: Grupos 3-4 Objetivo: Exoponer de manera oral el trabajo realizado durante la actividad
Sin apenas ánimos tras los terribles descubrimientos, llegamos a la Tierra con la convicción de que este planeta es único, y la determinación de tener que buscar la forma de poder hacer nuestra vida y a la vez conservarlo. Nos enfrentamos a la labor más importante de nuestras vidas....
Actividad 11: Desarrollo sostenible y conservacioón del planeta. Cada grupo deberá aportar 5 acciones cotodianas que ayuden a proteger el planeta. También pediremos a los alumnos que entren en la wed de la ONU y revisen los ODS. De aquí deberán sacar las acciones para la protección del planeta, junto con sus pequeñas aportaciones diarias para el consumo responsable. Esto deberán adjuntarlo a la inforgrafía ya realizada para realizar el informe final al resto de compañeros.
Actividad 12: Exposición de los grupos de la infografía y el informe de sostenibilidad. Cada grupo dispondrá de uno minutos para exponer las características de su planeta, sus allazgos espaciales y las conclusiones a las que ha llegado.
Para la evaluación de esta actividad, utilizaremos las rúbricas de CEDEC de trabajo en equipo para autoevaluar su labor como grupo. Haremos uso de las rúbricas disponibles para coevaluación de la exposición del trabajo de la página anterior. Nosotros los docentes elaboraremos una rúbrica donde midamos los contenidos elaborados por los discentes
Evaluación:
Lluvia de estrellas
Preguntas para romper el hielo
- ¿Qué estamos viendo realmente cuando miramos el cielo nocturno desde nuestras casas? ¿Qué objetos somos capaces de distinguir?- ¿Son todo estrellas, o también somos capaces de ver otros objetos?
- ¿Podemos distinguir nuestra galaxia, la Vía Láctea?
- ¿Vemos el mismo cielo desde cualquier lugar del mundo? ¿Y desde cualquier lugar de España? ¿De qué depende? - ¿Cuántas estrellas somos capaces de ver a simple vista?
- ¿En todos los lugares se ven la misma cantidad de estrellas?
- ¿Qué factores de mi entorno influyen para que podamos ver mejor los objetos celestes? - ¿Podemos ayudar a mejorar esta visión nocturna del cielo? - ¿ Sabéis que función tiene la estrella Polar y por qué es tan importante incluso hoy día?
1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de
forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma
individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social
o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad. 2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables,
usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y
utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. 2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con las predicciones realizadas. 2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a
la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos
seguidos.
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para
buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para
reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto
educativo.
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes
técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y
explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. 3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde
los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la
capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y
cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y
consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
Preguntas para introducir la actividad
- ¿Alguien puede decirme que tipo de gas necesitan los seres vivos para vivir?
- ¿Podéis explicar de manera se produce el oxígeno en la Tierra?
- ¿Os habéis planteado alguna vez por qué tenemos estaciones del año?
- ¿ Qué elementos hacen que nuestra atmósfera sea como un escudo protector?
- ¿Cúales son las funciones vitales de los seres vivos?
- ¿ Sabéis que elementos son necesarios para que un ser vivo pueda realizar sus funciones vitales?
- En un planeta sin plantas sería posible la vida para los seres vivos de la Tierra?¿Y sin agua?
El objetivo es que alumnado llegue a la conclusión que la vida en la Tierra es posible gracias a una serie de diversos fenómenos, que unidos posibilitan el caldo de la vida.
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a) Conocer los distintos cuerpos celestes del universo.
b) Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente.
c) Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural.
d) Comprender las partes de un cohete espacial.
e) Tomar conciencia de la contaminación y la degradación del planeta por el uso irresponsable de sus recursos.
f) Exponer de forma correcta los datos obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
A. Cultura científica. 1. Iniciación en la actividad científica
– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones
precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.– La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género. – La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.
B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
– Estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet (valoración,
discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).– Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su
comprensión y análisis.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
– Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más
sencillas, reconocimiento de patrones y creación de algoritmos sencillos para la resolución
del problema...).
C. Sociedades y territorios. 1. Retos del mundo actual.
– El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y
el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la
observación del cielo; la contaminación lumínica. – El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas
climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.
Recursos
- El cielo: novísima astronomía ilustrada
- Astronomía popular: descripción general del cielo
- Tratados varios de astronomía y matemáticas
- Las tierras del cielo : astronomía popular
Preguntas
1. ¿Cómo podemos distinguir un planeta de una estrella, cuando observamos el cielo nocturno? 2. ¿Qué es una constelación? 3. ¿Alguien sabe qué es un asterismo? (Pregunta abierta) 4. ¿En cuántas constelaciones se divide la bóveda celeste?
5. ¿Qué es el el cénit (o zenit)? 6. ¿Cómo se llama nuestra galaxia? (Pregunta abierta) 7. ¿En qué lugar de nuestra galaxia estamos situados? 8. ¿Cuántas estrellas forman parte de nuestro Sistema Solar?¿Cómo se llama/n?(Pregunta abierta) 9. ¿Cuál es el nombre de la estrella que marca(casi) el norte en el cielo? ¿A qué
constelación pertenece? 10. ¿Sois capaces de nombrar cinco objetos estelares diferentes, sin ser estrellas
y planetas? (Pregunta abierta)
Respuestas
1. Las estrellas titilan, es decir, parpadean, mientras que los planetas brillan con una luz fija.2. Un área del cielo (similar a los países en la Tierra) en donde encontramos todo tipo de objetos estelares, y entre ellos las estrellas que le dan nombre por su posición en el cielo. 3. Son las estrellas que reconocemos en el cielo porque forman un patrón, y es lo que nos ayuda a identificar las constelaciones. 4. Menos de 100. 5. Punto de la bóveda celeste que se encuentra justo sobre nuestras cabezas, en la vertical. 6. Vía Láctea. 7. En un extremo de la galaxia, en un brazo espiral. 8. Una estrella llamada SOL
9. Estrella Polar de la Osa Menor
10. Ir enumerando cuerpos celestes
Recursos BNEscolar y BDH
- Nuestro sistema planetario
- Vulgarizaciones científicas
- La Atmósfera y la Tierra arable
- Astronomía popular: descripción general del cielo
- El cielo: novísima astronomía ilustrada
- Tratado de la descripción y manejo de varios instrumentos de astronomía y navegación
- Competencia matemática, competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. - Competencia ciudadana. - Competencia digital. - Competencia Plurilingüe.
Recursos BNEscolar y BDH
- La vida de la tierra, Dantín Cereceda, Juan - Libro - 1922
- Vulgarizaciones científicas
- Las tierras del cielo : astronomía popular
- Nuestro sistema planetario Pareja Serrada, Antonio (1842-1924)
- La atmósfera y la tierra arable
- Itinerarios didácticos INTEF
Actividad
Temas para el desarrollo de la actividad
- La Luna, importancia del satélite
- La función de nutrición
- La distancia de la Tierra al Sol. Las estaciones
- Las atmósfera. Características
- Las plantas y su importancia para la vida
- Fenómenos atmosféricos
Material para el póster - Cartulina - Tijeras - Colores - Lápiz y bolígrafo - Pegamento
Para el desarrollo de la actividad, los grupos deberán cumplimentar un póster donde deberán reflejar los elementos necesarios para la vida. De las preguntas realizadas al principio saldrán los temas de investigación. Cada grupo será el encargado de desarrollar un elemento. Así por ejemplo podemos asignar a un grupo que desarrolle el póster donde explique porqué el agua es indispensable para la vida, a otro grupo se le puede asignar que investigue y realice el postar de las capas atmósféricas. Otro grupo puede encargarse de investigar la distancia al Sol de la Tierra, etc.. El póster deberá reflejar el por qué esa característica es indispensable para que se produzca vida tal y como la conocemos. Se le concederá al alumnado libertad a la hora de diseñar el póster, valorando la creatividad de cada grupo.
3.1 Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o
solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.
3.4 Comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la
audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital
cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.
6.1 Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la
corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la
intervención humana en el entorno
Más allá de la Tierra
joaquin lorenzo cremades cremades
Created on February 14, 2025
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Más allá de la Tierra
BNEscolar.- Secuencia didáctica
Guía Docente
Somos unos reconocidos científicos del CNI y la ESA. Es un día de verano caluroso. El Sol brilla con una intensidad impropia de la hora del día a la que nos encontramos. Son las 10:00 AM. Estamos desayunando, viendo las noticias más relevantes del día en nuestro móvil y también jugando una partida en Minecraft. De repente la Tierra tiembla. Es una sacudida leve, sutil pero para nuestros sentidos super entrenados, el temblor no pasa inadvertido. De Repente el cielo se cierra, el sol desaparece sobre un montón de nubes negras que comienzan a rugir como leones y descargar agua de forma torrencial. El teléfono ruge, las televisiones se hacen eco de las inundaciones, internet se llena de avisos que en la otra punta del planeta la desertificaión está haciendo imposible el cultivo de plantas. El mar se muere en otra zona. Esta claro que algo no va bien en la Tierra. Dejamos la partida de Minecraft a medias, marcamos el número de teléfono de nuestros colegas científicos y quedamos en vernos para analizar que es lo que está pasando. Esperando a mis colegas me da por pensar en aquel libro que me hizo mirar hacia arriba, hacia el cielo, y preguntarme qué había más allá de la Tierra....
Índice de contenidos de la guía didáctica
- Introducción
- Vinculación curricular
- Duración
- Estructura y temporalización
4.1. Momento 1: introducción y presentación del reto 4.2. Momento 2: una mirada al pasado 4.3. Momento 3: nos preparamos, el espacio es duro 4.4. Momento 4: nuestro plan de acción: conocemos el origen de la vida en la Tierra 4.5. Momento 5: diseños de vehículos 4.6. Momento 6: estudiamos el sistema solar. Los planetas, los satélites, etc... 4.7. Momento 7: hora de regresar. Expongo las conclusiones y resultados1. Introducción
Esta situación de aprendizaje apela a la curiosidad del ser humano por el firmamento y la pregunta sobre qué hay más allá de nuestro planeta. Se pretende dar respuesta a alguno de los interrogantes que se nos plantean cuando miramos el cielo. La exploración espacial ha sido uno de los grandes retos de nuestra sociedad a lo largo de la historia. La pregunta de si existe un planeta que pueda albergar vida es hoy todavía una pregunta sin respuesta, más allá de las conjeturas que cada cuál pueda tener al respecto. Otro de los grandes problemas que vive hoy día el ser humano es el hecho de nuestra contribución a la degradación del planeta. Nuestra mano, a través nde nuestras acciones, hace que cada día, el planeta Tierra sea un poquito menos habitable. A través de esta situación de aprendizaje se pretende aborar ambas temáticas: la exploración del Sistema Solar y la conservación del planeta que habitamos como elemento indispensable para la vida. Tiene un enfoque interdisciplinar y se recomienda para alumnos del Tercer Ciclo de Primaria, con el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural como área vehicular. Además, también pueden participar otras áreas, como la Educación Artística, las Matemáticas y la Educación Física.
2. Vinculación curricular
3. Duración
La estructura está diseñada para desarrollarla a través de diferentes tipos de actividades
Esta estructura permite realizar el proyecto de forma interdisciplinar durante 11 sesiones, siendo el Conociomiento del Medio Social, Natural y Cultural la materia vehícular de la experiencia.
Estructura y Temporalización
Momento 6: Estudiamos el Sistema Solar. - Actividad 9: planetas del sistema solar. Características - Actividad 10: Elementos de la Vía Láctea
Momento 1: Introducción al proyecto y presentación del reto. - Actividad introductoria: lectura inicial. - Actividad 1: lluvia de ideas - Actividad 2: juego preguntas y respuestas - Presentación de la actividad
2 sesiones
1 sesión
Momento 7: Regreso a la Tierra . Expongo los resultados - Actividad 11: causas del deterioro de la Tierra - Actividad 12: exposición al resto de colegas de nuestras investigaciones
Momento 2: Una mirada al pasado. - Actividad 3: Investigamos las estrellas. Constelaciones del firmanmento.
2 sesiónes
2 sesiones
Momento 3: No preparamos, el espacio es duro. - Actividad 4: Preparación física para soportar los peligros del espacio exterior
1 sesión
Momento 4: Plan de acción. - Actividad 5: Conocemos el origen de la vida en la Tierra. Investigación de los fenómenos que posibilitaron la vida en la Tierra.
2 sesiones
Momento 5: Diseños de vehículos. Instrumentos de observación - Actividad 6: ¿Qué sabemos?Partes de los vehículos propursados. - Actividad 7: diseño de nuestro trasbordador espacial - Actividad 8: segmentación de carga
2 sesiones
Momento 1: Introducción al proyecto
Duración: 1 sesión Agrupamiento: Grupos 4-5 Objetivo:Despertar el interés por el proyecto en los estudiantes, a través de una lectura, que de pie a establecer un diálogo sobre el tema y a que planteen sus propios interrogantes.
Apenas cuento con 10 años, acaba de comenzar el año 1901. Es un día lluvioso de marzo, las calles desbordan agua así que no me queda otra que revisar la biblioteca de mi padre y buscar un libro para entrenerme. Siempre me ha gustado sumergirme en las historias que emanan de las páginas de los libros. En ellos puedo encontrar historias y épica así como sabiduría e innovación . Revisando las últimas adquisiciones de mi padre me topo con un libro que me llama mucho la atención: "Astronomía popular: descripción general del cielo". Todavía no era consciente de lo que aquél libro iba a influenciar tanto en mi vida....
Actividad 1: Lluvia de preguntas antes de comenzar el proyecto utilizando un tablero de colecciones tipo Padlet. Estas preguntas se tendrán que ir contestando a lo largo del proyecto.
Actividad 2: Juego de preguntas y respuestas, en formato digital o pdf, para jugar en el aula. Podemos usar cualquier herramienta digital también para la realización de la actividad tipo Quiz, Kahoot, genially...
Momento 2: Una mirada al pasado
Duración: 2 sesiones: 1 trabajo + 1 exposición Organización: Agrupamientos: grupos 4-5 Documentar e investigar las constelaciones y objetos celestes del firmamento.
Hubo una época donde al caer la noche, la gente se preguntaba que eran esos puntos que aparecían en el cielo. Con el tiempo, los antiguos fueron asignando formas y nombres al conjunto de puntos que noche tras noche iluminaban nuestro cielo. Así surgieron las Constelaciones. Cada grupo de estrellas recibía un nombre y ese nombre se asociaba a un ser mitológico, o a un animal o a un objeto.
Actividad 3: vamos a investigar qué nombre le pusieron nuestros antepasados a las estrellas y constelaciones del firmamento. Se debe buscar el nombre las constelaciones, forma que tienen, por qué reciben ese nombre, etc... Luego se realizará un dibujo de la constelación y se animará a que los alumnos busque la estrella principal, así como culaquier información adicional que encuentren. Para fianlizar, mostraremos un emulador del cielo nocturno de nuestra zona Cuando un grupo seleccione una cosntelación la anotaremos de manera que el resto pueda verla y así no repetirla. El objetivo es que cada grupo realice la ficha de una constelación distinta al resto.
Pincha dentro de las imágenes para accder al submenú
Solar Sky
Recursos
Rúbrica
Momento 3: Nos preparamos, el espacio es duro
Duración: 1 sesión Agrupamientos: individual, parejas y grupos Objetivo: Desarrollar de las capacidades físicas básicas
Reunidos de emergencia, mis colegas y yo tenemos una tarea muy dura por delante. La Tierra está herida. Todos estos años de descontrol, contaminación consumo irresponsable, tala de árboles indiscriminada y un largo etc, la han dejado al borde del colapso. Tenemos una gran tarea por delante.... Nuestra primera opción: viajar a la luna y desde allí observar todo el universo y poder responder a la pregunta: ¿Puede haber vida más allá de la Tierra? Para esta misión, necesitamos prepararnos físcia y mentalmente.
Actividad 4: Entrenamiento básico. Para esta tarea dispondremos tanto del patio como de la sala polivalente en caso de disponer de ella. Toda la sesión estará dedicada al trabajo de las capacidades físicas básicas. Para ello realizaremos el siguiente esquema: Calentamiento: 10´ de movilidad articular y flexibilidad Parte principal: Saltos, carreras, fuerza por equipos, fuerza explosiva, velocidad, velocidad de reacción y agilidad. Vuelta a la calma: 10´de relajación motora.
Para esta sesión lo ideal es contar con el apoyo del especialista en Educación Física que nos ayude a desarrollar la sesión. Toda la sesión debe ir con indicaciones que hagan referencia a las abversidades del espacio exterior. Por ejemplo: en el espacio vais a necesitar de toda vuestra fuerza para levantar el telescopio o necesitaréis toda vuestra velocidad para escapar de la lluvia de asteroides
Momento 4: Plan de acción
Duración: 2 sesión Agrupamiento: Grupos 4-5 Objetivo: conocer los elementos básicos para la vida.
Tenemos trazado un plan. Debemos documentarnos y conocer los elementos básicos que hicieron posible la vida en la Tierra. De nada sirve subir hasta la luna y no saber qué tenemos que buscar en el resto de planetas.
Actividad 5: EL objetivo de esta actividad no es otro que hacer que los alumnos se planteen por qué la Tierra tiene las condiciones idóneas para albergar vida. A través de la investigación, deberán llegar a las conclusiones que les permitan explicar los componentes básicos para que la Tierra sea un planeta habitable. De este modo comenzaremos realizando una serie de preguntas para guiar al alumnado sobre qué contenidos son los necesarios para responder correctamente a nuestra tarea.
Momento 5: Diseño de vehículos
Duración: 2 sesiones Agrupamiento: Grupos 4-5 Objetivo: Diseñar vehículos propulsados. Conocer las distintas partes de una máquina funcional
Actividad 6: Diseño de nuestro transbordador espacial: Con la documentacion de BDH, vamos a pedir a los alumnos que investiguen sobre los elementos necesarios para la construcción de vehículos operativos. ¿Qué necesitamos para que despegue el transborador. Partes mecanicas comunes a los vehículos aéreos. Mediante una serie de preguntas llegaremos a los elementos que debe cumplir nuestro trasbordador: combustible, timón, alas, motores, tren de aterrizaje, etc.... Para esta actividad nos apoyaremos también el la web de la NASA y la ESA ya que por razones obvias los trasbordadores espaciales son de reciente creación.
Actividad 7: Vamos a cosntruir sobre plano nuestro transbordador espacial. Después de revisar los distintos componentes que necesitamos, y la forma que debe de tener es hora de plasmarlo en el papel. Se le va a pedir a los alumnos que usando formas geométrica realicen un plano de la areonave. Una vez dibujado el modelo se les pedirá que sitúen correctamente los componentes, motores, cabina, tren de equipaje, etc... Para esta tarea, requeriremos de una cartulina para que los alumnos plasmen su diseño y realicen el plano. Una vez finalizada pasará a formar parte de nuestro rincón de ciencias para su exposición e inspiración. En la realización de la areonave, se puede pedir que cumpla unas características geométricas concretas, al igual que los ángulos que deben de tener ciertos componentes.
Actividad 8: Vamos a pedir a los alumnos que deben segmentar su nave espacial. Les vamos a indicar que la deben segmentar en 12 partes de las cuales: - Una parte será la cabina - Dos partes corresponderán a las habitaciones - Una parte será la cocina - Otra parte corresponderá a la bodega de alimentos - Otras dos partes serán el laboratorio - Tres partes corresponderán al material científicio e instrumentos de observación. - Dos partes de la nave la ocuparán los motores. En la esquina inferior derecha se pedirá que los alumnos realicen esta segmentación tanto con fracciones como con dibujo. De esta manera trabajaremos las fracciones. Se pueden hacer tantas segementaicones como se crean oportuno.
Five, four, three, two, one...
Momento 6: Estudiamos el Sistema Solar
Duración: 2 sesiones Agrupamiento: Grupos 3-4 Objetivo: Explorar las características de los planetas y el Sistema Solar
El viaje ha sido largo y agotador, la llegada a la luna más. Hemos bajado el equipo y nos ponemos manos a la obra. El objetivo es descubrir si puede existir un planeta en el Sistema Solar que pueda reunir las condiciones para albergar vida. Y ya de paso... ¿Qué nuevos descubrimientos haremos mientras observamos desde la luna?
Actividad 9 y 10: Hora de investigar. Con los recursos de BNEscolar y la BDH se va a pedir a los discentes que realicen una infografía de un planeta del Sistema Solar distinto al de la Tierra. Haremos la asignación del planeta de manera aleatoria. Los alumnos deberán realizar una infografía del planeta asigado, dimensiones, temperatura, atmósfera, satélites, características estacionales. Todo lo anterior debe de responder a la pregunta ¿Es posible que ese planeta albergue vida? A la hora de investigar, se pedirá a los grupos que incluyan también cualquier información que se encuentren respecto a cuerpos celestes que pueblan nuestro Sistema Solar y que los incluyan el la infografía. Se les sugerirá que no deben de olvidar al astro rey... La primera sesión la utilizaremos para investigar sobre el planeta asignado y elaborar un borrador de lo que queremos que incluya la infografía. Nuestra labor será la de orientar y sugerir los caminos que deben de tomar los alumnos. La segunda sesión la utilizaremos para realizar la infografía en plataforma digital, Canva, genially. Una vez terminadas se subirán al padlet de la actividad para revisión del docente. En caso de encontrar errores o falta de contenido se podrá corregir por parte del alumndado antes de su exposición.
Recursos
Rúbrica
Momento 7: Vuelta a la Tierra
Duración: 2 sesiones, 1 sesión por actividad Agrupamiento: Grupos 3-4 Objetivo: Exoponer de manera oral el trabajo realizado durante la actividad
Sin apenas ánimos tras los terribles descubrimientos, llegamos a la Tierra con la convicción de que este planeta es único, y la determinación de tener que buscar la forma de poder hacer nuestra vida y a la vez conservarlo. Nos enfrentamos a la labor más importante de nuestras vidas....
Actividad 11: Desarrollo sostenible y conservacioón del planeta. Cada grupo deberá aportar 5 acciones cotodianas que ayuden a proteger el planeta. También pediremos a los alumnos que entren en la wed de la ONU y revisen los ODS. De aquí deberán sacar las acciones para la protección del planeta, junto con sus pequeñas aportaciones diarias para el consumo responsable. Esto deberán adjuntarlo a la inforgrafía ya realizada para realizar el informe final al resto de compañeros.
Actividad 12: Exposición de los grupos de la infografía y el informe de sostenibilidad. Cada grupo dispondrá de uno minutos para exponer las características de su planeta, sus allazgos espaciales y las conclusiones a las que ha llegado.
Para la evaluación de esta actividad, utilizaremos las rúbricas de CEDEC de trabajo en equipo para autoevaluar su labor como grupo. Haremos uso de las rúbricas disponibles para coevaluación de la exposición del trabajo de la página anterior. Nosotros los docentes elaboraremos una rúbrica donde midamos los contenidos elaborados por los discentes
Evaluación:
Lluvia de estrellas
Preguntas para romper el hielo
- ¿Qué estamos viendo realmente cuando miramos el cielo nocturno desde nuestras casas? ¿Qué objetos somos capaces de distinguir?- ¿Son todo estrellas, o también somos capaces de ver otros objetos? - ¿Podemos distinguir nuestra galaxia, la Vía Láctea? - ¿Vemos el mismo cielo desde cualquier lugar del mundo? ¿Y desde cualquier lugar de España? ¿De qué depende? - ¿Cuántas estrellas somos capaces de ver a simple vista? - ¿En todos los lugares se ven la misma cantidad de estrellas? - ¿Qué factores de mi entorno influyen para que podamos ver mejor los objetos celestes? - ¿Podemos ayudar a mejorar esta visión nocturna del cielo? - ¿ Sabéis que función tiene la estrella Polar y por qué es tan importante incluso hoy día?
1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad. 2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. 2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con las predicciones realizadas. 2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. 3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
Preguntas para introducir la actividad
El objetivo es que alumnado llegue a la conclusión que la vida en la Tierra es posible gracias a una serie de diversos fenómenos, que unidos posibilitan el caldo de la vida.
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a) Conocer los distintos cuerpos celestes del universo. b) Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente. c) Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural. d) Comprender las partes de un cohete espacial. e) Tomar conciencia de la contaminación y la degradación del planeta por el uso irresponsable de sus recursos. f) Exponer de forma correcta los datos obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
A. Cultura científica. 1. Iniciación en la actividad científica
– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.– La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género. – La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.
B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
– Estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).– Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
– Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de algoritmos sencillos para la resolución del problema...).
C. Sociedades y territorios. 1. Retos del mundo actual.
– El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica. – El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.
Recursos
Preguntas
1. ¿Cómo podemos distinguir un planeta de una estrella, cuando observamos el cielo nocturno? 2. ¿Qué es una constelación? 3. ¿Alguien sabe qué es un asterismo? (Pregunta abierta) 4. ¿En cuántas constelaciones se divide la bóveda celeste? 5. ¿Qué es el el cénit (o zenit)? 6. ¿Cómo se llama nuestra galaxia? (Pregunta abierta) 7. ¿En qué lugar de nuestra galaxia estamos situados? 8. ¿Cuántas estrellas forman parte de nuestro Sistema Solar?¿Cómo se llama/n?(Pregunta abierta) 9. ¿Cuál es el nombre de la estrella que marca(casi) el norte en el cielo? ¿A qué constelación pertenece? 10. ¿Sois capaces de nombrar cinco objetos estelares diferentes, sin ser estrellas y planetas? (Pregunta abierta)
Respuestas
1. Las estrellas titilan, es decir, parpadean, mientras que los planetas brillan con una luz fija.2. Un área del cielo (similar a los países en la Tierra) en donde encontramos todo tipo de objetos estelares, y entre ellos las estrellas que le dan nombre por su posición en el cielo. 3. Son las estrellas que reconocemos en el cielo porque forman un patrón, y es lo que nos ayuda a identificar las constelaciones. 4. Menos de 100. 5. Punto de la bóveda celeste que se encuentra justo sobre nuestras cabezas, en la vertical. 6. Vía Láctea. 7. En un extremo de la galaxia, en un brazo espiral. 8. Una estrella llamada SOL 9. Estrella Polar de la Osa Menor 10. Ir enumerando cuerpos celestes
Recursos BNEscolar y BDH
- Competencia matemática, competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. - Competencia ciudadana. - Competencia digital. - Competencia Plurilingüe.
Recursos BNEscolar y BDH
Actividad
Temas para el desarrollo de la actividad
Material para el póster - Cartulina - Tijeras - Colores - Lápiz y bolígrafo - Pegamento
Para el desarrollo de la actividad, los grupos deberán cumplimentar un póster donde deberán reflejar los elementos necesarios para la vida. De las preguntas realizadas al principio saldrán los temas de investigación. Cada grupo será el encargado de desarrollar un elemento. Así por ejemplo podemos asignar a un grupo que desarrolle el póster donde explique porqué el agua es indispensable para la vida, a otro grupo se le puede asignar que investigue y realice el postar de las capas atmósféricas. Otro grupo puede encargarse de investigar la distancia al Sol de la Tierra, etc.. El póster deberá reflejar el por qué esa característica es indispensable para que se produzca vida tal y como la conocemos. Se le concederá al alumnado libertad a la hora de diseñar el póster, valorando la creatividad de cada grupo.
3.1 Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.
3.4 Comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.
6.1 Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno