Définir les objectifs d'apprentissage d'un programme d'études
Vous êtes responsable d'un programme de formation de base ou approfondieVous vous impliquez dans la création, la refonte ou l'évaluation d'un programmeVous êtes en charge d'éditer un supplément au diplôme Cette ressource est pour vous! Si elle ne répond pas à toutes vos questions ou pour solliciter le soutien de notre équipe, contactez-nous :
Que sont les objectifs d'apprentissage?
Pourquoi les définir?
Comment les formuler?
Exemples à l'UNIGE
Début
Télécharger en PDF
image: Freepik
Que sont les objectifs d'apprentissage d'un programme?
Les objectifs d'apprentissage expriment les exigences minimales devant être atteintes pour recevoir le diplôme. Il s'agit d'actions concrètes et évaluables que les personnes étudiantes doivent être capables d’accomplir à l’issue de leur programme. En référence aux compétences visées, ils précisent le niveau que l'on peut certifier à un instant T (la fin du programme) chez l'ensemble des personnes ayant suivi la formation. Certaines dépasseront ce seuil. Les objectifs expriment l'essence de la formation, son ADN. Ils communiquent les apprentissages incontournables et emblématiques du cursus, sans chercher à lister tous les contenus couverts.
Quelle différence avec un descriptif?
Quelle différence avec une compétence?
Est-ce pertinent pour un cursus non professionnalisant?
Pourquoi définir des objectifs d'apprentissage?
Profiter des atouts pédagogiques
S'aligner au cadre de référence
Faciliter la gestion des programme
Remplir une exigence d'accréditation de l'UNIGE
Fournir un cap à l'équipe enseignante
Renseigner le supplément au diplôme
Orienter les personnes étudiantes
Adhérer au Référentiel de qualité des programmes
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Quelles "règles d'or" pour des objectifs optimaux?
Les personnes diplômées du Master en sociologie de l'UNIGE sont capables de :
- Analyser le fonctionnement et la transformation des groupes et ensembles humains du monde contemporain en mobilisant les concepts et la littérature pertinente de différents champs de la sociologie ;
- Amener une expertise sur des problèmes sociaux au moyen d’arguments fondés sur des théories et des concepts propres à la sociologie et en dialoguant avec d’autres disciplines des sciences sociales ;
- Concevoir un protocole de recherche sociologique visant à répondre de façon appropriée et pertinente aux questions de recherche, de recherche-action ou de conseil posées, en tenant compte du type de mandat et de financement ;
Le résultat attendu à la fin du programme est formulé du point de vue de la personne qui apprend.
Ils renvoient à des actions observables et mesurables. Une idée (1 verbe d'action) par objectif.
Ils sont spécifiques et uniques au programme.
Ils sont reliés aux disciplines ou thématiques du programme.
Ils indiquent comment est réalisée l'action:
- approche, méthodologie, outils
- contextes, publics
- degré d'autonomie
- posture, valeur, attitude
- etc.
Quelques conseils pour formuler les objectifs d'un programme
S'inspirer du schéma ci-contre pour choisir les verbes d'action correpondant aux types et niveaux d'apprentissage visésPenser aux situations réelles que rencontreront les personnes diplômées Viser un nombre modeste d'objectifs (6-8) Engager toute l'équipe enseignante dans la formulation des objectifs Faire valider les objectifs par des personnes étudiantes, diplômées et issues des milieux professionnels S'aligner aux descripteurs du Cadre national de qualificationsConsulter les référentiels UNIGE pour les compétences numériques et informationnelles
Lanarès, Laperrouza & Sylvestre (2023, p.77)
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Un cadre de référence existe en Suisse
Le cadre national de qualifications fournit des descripteurs pour chaque niveau d'études en Suisse. Les objectifs UNIGE doivent s'y aligner.
Application des connaissances et de la compréhension
Capacité de former des jugements
Savoir-faire en termes de communication
Capacités d’apprentissage en autonomie
Connaissances et compréhension
La version complète est accessible sur le site www.swissuniversities.ch
Revenir aux conseils de formulation
Quelques exemples d'objectifs à l'UNIGE
Certificat en droit du numérique
Maîtrise en interprétation de conférences
Bachelor en théologie
Master in Responsible Management
Master en histoire économique internationale
Bachelor en sc. computationnelles et relations int.
Master en sciences de la Terre
Master en enseignement spécialisé
Master en formation des adultes
Master en systèmes et services numériques
Microcertification en durabilité (pilote)
Bachelor en sciences biomédicales
Microcertification en cognition sociale (pilote)
Doctorat en lettres
Envoyez-nous les vôtres pour inspirer d'autres équipes!
Ressources utiles sur les compétences
Organiser un programme autour de compétences, c'est une révolution aussi complexe que passionnante! Voici nos suggestions de lectures.
Venez les consulter ou les emprunter au Pôle SEA
Le Pôle SEA vous accompagne avec plaisir dans la formulation de vos objectifs
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Début
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Références
Berthiaume, D., & Daele, A. (2013). Comment clarifier les apprentissages visés par un enseignement ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Eds.), La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques, Vol. 1, 55-71. Peter Lang.Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Design pédagogique. Presses polytechniques et universitaires romandes. Lemenu, D., & Heinen, E. (2015). Comment passer des compétences à l’évaluation des acquis des étudiants ? Guide méthodologique pour une approche programme dans l’enseignement supérieur. De Boeck. Poumay, M., & Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur. Poumay, M., Tardif, J., & Georges, F. (2017). Organiser la formation à partir des compétences. Un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur. De Boeck. Roegiers, X., & Miled, M. (2012). Quelles réformes pédagogiques pour l’enseignement supérieur ? : l’intégration des acquis, une piste pour placer l’efficacité au service de l’humanisme. De Boeck. Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Chenelière Éducation.
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes ont fait la preuve de connaissances et d’un niveau de compréhension qui font suite à et/ou renforcent ceux qui relèvent du diplôme de bachelor. Ces acquis fournissent une base ou des possibilités pour développer ou mettre en œuvre des idées de manière originale, le plus souvent dans le cadre d’une recherche.
Les personnes ont fait la preuve de connaissances étendues dans un domaine d’études et de leur maîtrise des méthodes de recherche associées à ce domaine.
Les personnes ont acquis des connaissances et un niveau de compréhension dans un domaine d’études qui fait suite à et se fonde sur une formation (scolaire) du degré secondaire II. Leur savoir à ce niveau se base sur des manuels avancés et intègre des éléments tirés des recherches et des publications scientifiques de pointe dans ce domaine d’études.
Les personnes diplômées du Master en histoire économique internationale sont capables de :(sélection)
- Analyser des sujets économiques sur le temps long, en utilisant une perspective historique.
- Décoder les interactions entre économie et histoire pour identifier les causes des phénomènes passés et éclairer les enjeux contemporains.
- S’adapter aux imprévus et exploiter les découvertes inattendues qui émergent au cours de la recherche archivistique, tout en maintenant une rigueur méthodologique.
- Communiquer des idées de manière claire, argumentée et convaincante, à l’oral et à l’écrit, selon les normes de la communauté scientifique en histoire économique internationale.
- Faire preuve d’esprit critique vis-à-vis des données, sources, méthodes et enjeux historiques et économiques, y compris en remettant en question ses propres idées.
Un objectif d'apprentissage
Exprime un apprentissage emblématique et incontournable du programme, qui est certifié au terme de la formation et formulé du point de vue de la personne qui l'a suivie.
Exemples: « A la fin du programme, l’étudiant-e sera capable de mener en autonomie une recherche à caractère scientifique sur …» « A l'issue de la formation, les étudiant-es sont capables de développer des solutions innovantes face à des problèmes de…»
Exprime les buts, intentions ou orientations du programme, formulés du point de vue de l’équipe enseignante ou du cursus, ou encore ce qui sera fait pendant la formation.
Un descriptif
VS
Exemples: « Ce programme vise à donner des bases dans le domaine de … »
« Durant le programme, les participant-es auront l’occasion de découvrir…, de renforcer... »
Le descriptif peut par ailleurs comporter une section dédiée aux objectifs d'apprentissage.
A l'issue du Bachelor en sciences biomédicales, l'étudiant ou l'étudiante est capable de :
(sélection)
- Identifier les différents départements d’une entreprise pharmaceutique, de biotechnologie (BioTech) et de technologie médicale (MedTech), leur rôle dans le développement des produits de santé et leurs relations.
- Discuter avec les équipes de spécialistes (ingénieurs, biologistes, médecins, etc.) afin d’établir ensemble des cahiers des charges applicables au secteur biomédical.
- Décrire les différentes étapes du cycle de vie des produits de santé, du laboratoire au lit du patient et anticiper les enjeux associés à chaque étape.
- Adopter les comportements et codes sociaux et éthiques requis.
- Fixer les objectifs généraux et spécifiques d’un projet en fonction des besoins et des attentes du mandataire et/ou de l’utilisateur.
- Analyser sa propre performance de manière systématique pour continuellement chercher à s’améliorer et apprendre.
Les personnes ayant obtenu la microcertification en cognition sociale sont capables de :
- Expliquer les principes de la cognition sociale, y compris la perception sociale, la théorie de l’esprit, et les bases cérébrales associées.
- Analyser comment la cognition sociale s’applique dans des contextes interculturels et professionnels.
- Collaborer à distance pour réaliser un projet de vulgarisation scientifique (podcast) autour des thèmes de la cognition sociale, en utilisant les outils numériques tels que Microsoft Teams.
- Communiquer les concepts de cognition sociale de manière accessible et engageante pour un public non expert, grâce aux techniques de vulgarisation scientifique.
Au terme de leurs cursus de Master en formation des adultes, les étudiantes et étudiants seront à même de :
- définir les besoins en formation d’un individu par la prise en compte de son parcours de vie et d’assurer son accompagnement pédagogique
- analyser les situations de travail et d’apprentissage pour en déterminer les spécificités et les compétences requises
- comprendre et appréhender un environnement institutionnel et ses besoins
- concevoir, mettre en œuvre, animer et évaluer des dispositifs de formation
- travailler en groupe à la réalisation d’un projet commun
- animer un collectif de travail et un groupe de participant-es
- mener une recherche à caractère scientifique sur la formation des adultes.
Les personnes ayant obtenu le Certificat de droit du numérique seront capables de :
- Identifier les domaines du droit applicables aux technologies numériques, dans les contextes suisse et international ;
- Analyser de façon transversale des problématiques complexes caractéristiques du secteur numérique, au regard du droit privé et du droit public ;
- Proposer des solutions juridiques à des problématiques liées au numérique, de manière à assurer la conformité d’activités déployées en Suisse avec le droit suisse ;
- Rédiger des documents contractuels et réglementaires en utilisant de façon critique des outils numériques, tels que l’intelligence artificielle.
Dominguez, D. & Huneault, C. (2021). Accompagner le développement d’un cursus universitaire. Guide
pratique. Université de Genève : Pôle de soutien à l’enseignement et l’apprentissage & Université de
Lausanne : Centre de soutien à l’enseignement. Version juin 2021.Disponible en ligne sur le site du Pôle SEA (anglais et français)
Référentiel de compétences acquies par les titulaires d'un Doctorat ès Lettres en Suisse
(sélection)
- Produire des travaux scientifiques d’envergure issus d’une recherche originale et reconnus comme tels selon les standards usuels au niveau national et international.
- Prendre en compte les standards en vigueur dans un contexte donné sur le plan de la déontologie et de la responsabilité envers la société.
- Défendre de manière constructive la démarche suivie dans sa recherche, débattre sur les objectifs et les résultats de celle-ci.
- Mettre en place une équipe de recherche et la diriger.
- Gérer la progression de sa carrière en se fixant des buts réalistes et atteignables et en identifiant les moyens d’améliorer son employabilité.
- Utiliser les technologies adéquates pour constituer des bibliographies, gérer des bases de données, récolter et diffuser l’information.
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes possèdent les stratégies d’apprentissage qui leur permettent de poursuivre des études de manière autonome.
Les personnes sont capables, dans le cadre des contextes académiques et professionnels, de contribuer aux progrès technologiques, sociaux ou culturels dans une société du savoir.
Les personnes ont développé les stratégies d’apprentissage qui sont nécessaires pour poursuivre des études avec un fort degré d’autonomie.
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
Upon completion of the Master in Responsible Management, students will be able to :
- appraise management opportunities and challenges for organizations in complex and dynamic environments
- apply adequate advanced analytical techniques to solve diverse management problems
- develop organizational strategies
- assess the implications of strategic, structural, technological, and cultural change
- consider the contrasted impacts of management decisions on different stakeholders
- incorporate ethics, responsibility, and sustainability related issues into managerial action
- pitch complex management issues to diverse audiences
- report convincingly, in written form, business decisions to stakeholder
A la fin du Master en systèmes et services numériques, les étudiantes et étudiants seront capables de:
- Démontrer la maîtrise des concepts fondamentaux des systèmes et services numériques dans l'orientation de leur choix (ex. Sécurité de l'information, Expérience utilisateur, etc.)
- S'intégrer à une équipe de recherche, organiser et mener à son terme un travail de recherche pour appréhender une problématique inédite liée au développement d'un système ou service numérique dans l'orientation de son choix
- Analyser des travaux de recherche existants dans le domaine des systèmes et services numériques et en faire une synthèse critique
- Communiquer efficacement oralement et par écrit en vue de mener à bien les projets qui lui sont confiés dans son environnement de travail (en particulier en anglais). Rédiger des articles scientifiques et présenter oralement son travail face à une audience spécialisée
- S'intégrer à des équipes de spécialistes interdisciplinaires autour d'un projet collaboratif de programmation informatique ou de création numérique (ex.hackathon)
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
Poumay, M., & Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
Au terme du cursus de Bachelor en théologie, l’étudiant ou l'étudiant sera en mesure de :
- identifier et décrire les principales méthodes propres à chacune des sept disciplines de la théologie
- problématiser et documenter des thèmes dans chaque discipline de la théologie.
- appliquer à une question théologique une méthode appropriée et justifier son choix méthodologique.
- développer une position personnelle et critique sur une problématique exégétique, historique ou théologique en tenant compte de la recherche scientifique.
- appliquer une perspective interdisciplinaire dans le traitement d’une question théologique.
- produire, tant à l’oral qu’à l’écrit, la présentation d’un sujet théologique qui réponde aux critères académiques sur le fond comme sur la forme.
- intégrer dans sa réflexion les questions et les remarques tant des enseignant-es que de ses pairs.
Jonina R., Sauter C., Kennel S., 2019. Livret : Formaliser une compétence dans un référentiel de compétences selon le modèle de Jacques Tardif. Institut de Développement et d’Innovation Pédagogiques, Université de Strasbourg. Document non publié, développé dans le cadre du projet ADCES – Accompagner le Développement des Compétences dans l’Enseignement Supérieur. En ligne : https://adces.unistra.fr/formaliser-la-competence/
Les objectifs guident les équipes
Grâce aux objectifs, chaque personne qui enseigne dans un programme peut:
- planifier son enseignement en ayant pour repères les cibles que les personnes doivent atteindre à terme
- se coordonner plus facilement avec ses collègues
- comprendre comment son enseignement s'inscrit dans le programme, et l'expliciter aux personnes qui le suivent
Cela permet de s'engager dans une approche-programme, où l'équipe enseignante travaille en synergie pour développer le profil de sortie visé.
En savoir plus sur l'approche-programme
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes sont en mesure d’utiliser leurs connaissances, leur compréhension ainsi que leurs capacités à résoudre des problèmes dans des situations nouvelles ou inconnues, dans des contextes élargis (ou pluridisciplinaires) en rapport avec leur domaine d’études.
Les personnes ont démontré la capacité de concevoir, de planifier, de mettre en œuvre et d’adapter un processus complet de recherche dans le respect de l’intégrité scientifique requise.
Elles ont contribué, par une recherche originale et substantielle, à repousser les limites du savoir, en développant des travaux scientifiques d’envergure, dont certains méritent une publication nationale ou internationale selon les standards usuels.
Les personnes sont capables d’utiliser leurs connaissances et compréhension (de façon pertinente) dans le cadre de leurs études ultérieures ou de leur profession et ont prouvé leur aptitude à élaborer et à développer dans leur domaine d’études des arguments et des solutions à des problématiques.
Les objectifs sont des repères
La personne qui entreprend des études à l'UNIGE peut se servir des objectifs pour :
- choisir le programme qui correspond à son projet
- donner un sens à ses études, s’y engager avec motivation
- développer des stratégies d’apprentissage adaptées aux résultats visés
- faire reconnaître facilement ses acquis (mobilité, emploi, poursuite d’études)
La publication des objectifs ne suffit pas à garantir la réussite, mais elle rend les attentes académiques plus claires et accessibles pour toutes les personnes, indépendamment de leur profil.
Poumay, M., Tardif, J., & Georges, F. (2017). Organiser la formation à partir des compétences. Un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur. Louvain-la-Neuve; De Boeck Supérieur.
Master en enseignement spécialisé (MESP) (sélection)
- Identifier les besoins éducatifs particuliers des élèves (avec un approfondissement des besoins pédagogiques et didactiques en référence aux attentes scolaires et sociales) et savoir recourir aux ressources, aux collaborations et aux outils pour y répondre
- Collaborer avec l’ensemble des partenaires de la pédagogie spécialisée et de l’école ordinaire tout en maintenant le rôle d’enseignant-e spécialisé-e
- Déployer des stratégies de gestion d’un groupe favorables à l’intégration scolaire de chaque élève tout en répondant aux besoins éducatifs particuliers et en articulant l’activité individuelle à l’activité collective du groupe-classe
- Désigner les objectifs d’enseignement collectifs et différenciés au sein de la classe et des groupes d’élèves
- Repérer les conditions particulières au contexte de travail pouvant infléchir les pratiques d’enseignement et faire obstacle à l’activité d’enseignement et d’apprentissage
Les objectifs sont exigés en Suisse
Pour conserver son droit à l'appellation «université» et recevoir les financements correspondants, l'UNIGE doit démontrer qu'elle remplit plusieurs standards. L'un de ces standards consiste à définir et publier, pour chaque formation, le profil, les compétences, les aptitudes, etc. acquises pendant celle-ci. La formulation et la communication des objectifs d'apprentissage permettent de satisfaire à cette exigence.
En savoir plus sur l'accréditation institutionnelle
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes sont capables d’intégrer des connaissances, de maîtriser la complexité ainsi que de formuler des avis, à partir d’informations incomplètes ou limitées, qui intègrent une réflexion sur les responsabilités sociales et éthiques de l’application de leurs connaissances et de leurs jugements.
Les personnes sont capables d’analyser, d’évaluer et de synthétiser de manière critique des idées nouvelles et complexes.
Les personnes sont capables de collecter et d’interpréter des données pertinentes – généralement, dans leur domaine d’études – en vue de formuler des avis qui intègrent une réflexion sur des problématiques sociales, scientifiques ou éthiques.
A la fin du Master en sciences de la Terre, les étudiantes et étudiants sont capables de :
(sélection)
- analyser les enjeux des sciences de la Terre.
- faire preuve d'esprit critique, d'analyse et de synthèse dans la gestion de problèmes contemporains liés aux sciences de la Terre.
- proposer des solutions à des problèmes complexes en géologie sur la base de connaissances techniques, de mesures sur le terrain, de traitement de données quantitatives et de méthodes de modélisation.
- utiliser les équipements, techniques analytiques et laboratoires de pointe en sciences de la Terre.
- mener un travail de recherche indépendant et innovant en intégrant des aspects à la fois théoriques, expérimentaux ou acquis sur le terrain au niveau national ou international.
- argumenter, à partir de base solides et cohérentes, dans les domaines des sciences de la Terre; de démontrer une thèse scientifique de manière logique et de convaincre un public varié tout en étant ouverts à de nouvelles idées.
Formation non professionnalisante
Certaines formations préparent à un ou plusieurs métiers spécifiques. Dans ce cas, il est pertinent de définir des objectifs au plus proche des compétences requises sur le terrain pour exercer ces professions. Les objectifs peuvent notamment s'inspirer:
Formation professionnalisante
Plusieurs formations ouvrent sur un large éventail de débouchés dans les milieux académiques et/ou extra-académiques.
Informer les personnes inscrites de ce qui sera attendu d’elles à l’issue de ces formations relève d'une exigence autant éthique que pédagogique (Roegiers, 2012).
VS
Dans ce cas, les objectifs peuvent notamment porter sur :
- des composantes de l'activité professionnelle aujourd'hui et demain ;
- des situations et problèmes complexes rencontrés dans l'exercice du métier ;
- des valeurs, attitudes et postures qui doivent caractériser les prochaines générations de professionnelles et professionnels du domaine.
- des aptitudes mobilisant les savoirs disciplinaires et/ou issus de la culture générale ;
- des compétences citoyennes favorisant la réflexion sociétale et le vivre-ensemble ;
- des compétences transversales et transférables (pensée critique, résolution de problèmes, etc.).
Les objectifs facilitent le pilotage
Pour les facultés, les objectifs permettent de clarifier ce que chaque programme a d'unique et de différent par rapport aux autres programmes. Cela favorise un positionnement stratégique et une communication ciblée. Pour les responsables de programme, les objectifs permettent d'organiser la formation en référence à un cadre établi. Les objectifs peuvent être utilisés pour cartographier le programme (curriculum mapping) et en vérifier la cohérence interne.
Découvrir notre outil de curriculum mapping
Les personnes ayant obtenu la microcertification en durabilité sont capables de :
- Expliquer les enjeux contemporains de la durabilité (environnementaux et sociaux-économiques) à partir d’exemples concrets
- Analyser des problèmes complexes liés à la durabilité, en croisant les points de vue de plusieurs disciplines et en mobilisant leurs apports respectifs
- Argumenter de manière critique et nuancée à propos de questions controversées dans le domaine de la durabilité, en s’appuyant sur des ressources fiables dans le domaine
- Evaluer, en groupe, des initiatives en faveur d’une transition sociale et écologique à l’aide de méthodes et outils d’analyse systémique permettant de prendre en compte les valeurs et intérêts des parties prenantes
- Construire un raisonnement éthique appliqué à des cas en lien avec la durabilité, en s’appuyant sur les principaux textes et courants des éthiques environnementales
Le supplément intègre les objectifs
Un supplément au diplôme est établi et annexé à chaque diplôme UNIGE.
Ce document vise à améliorer la lisibilité et la reconnaissance des titres. Il est utile aux personnes diplômées, aux parties employeuses et aux autres hautes écoles. Le modèle suisse du supplément au diplôme est basé sur un modèle européen. L'une des rubriques à renseigner est relative aux objectifs d'apprentissage du cursus d‘études.
En savoir plus sur le supplément au diplôme en Suisse
Les objectifs contribuent à la qualité
L’UNIGE s'est dotée d'un Référentiel de qualité pour ses programmes. Les dimensions-clés sont les aspects qui contribuent à la qualité d’une formation. Les critères déclinent les dimensions en cibles à atteindre. Dimension 7 : Objectifs d'apprentissage Critère : Les objectifs d’apprentissage du programme et des enseignements expriment en termes d'actions à réaliser le niveau de compétence attendu chez l'étudiant-e ou participant-e, en concordance avec les cadres de référence pertinents.
Découvrir le Référentiel de qualité des cursus
L'usage des termes objectifs et compétences varie dans la littérature : ils sont tantôt considérés comme synonymes, tantôt comme distincts, voire opposés. Parfois, ils se recoupent partiellement ou l'un est décrit comme la traduction opérationnelle de l'autre. Difficile de s’y retrouver ! Voici notre approche.
Selon notre approche pragmatique,
- dans un programme organisé autour de compétences, les objectifs expriment le niveau de compétence attendu en fin de formation, que l’on peut réalistement entraîner et évaluer pendant celle-ci ;
- dans les autres programmes, les objectifs énoncent les actions ou activités concrètes que les personnes doivent être capables d’accomplir en lien avec les contenus enseignés.
Un objectif d'apprentissage
Parfois appelés acquis ou résultats d’apprentissage (learning outcomes), les objectifs sont souvent définis comme les effets attendus décrivant ce qu'une personne est capable d’accomplir au terme d'un programme.
Exemple: «Décrypter les enjeux spatiaux des réalités sociales et du fonctionnement de la société » (Master en géogaphie politique et culturelle UNIGE)
De nombreux cadres conceptuels et définitions existent. D'après Tardif (2006), il s'agit d'un savoir-agir complexe qui implique de mobiliser et combiner efficacement une variété de ressources (internes, externes) dans un ensemble de situations similaires. Une compétence se développe en situation, à partir de tâches authentiques ou reflétant au mieux la réalité du terrain. Elle se développe tout au long de la vie, y compris après l'obtention du diplôme. Dans un programme organisé autour de compétences, celles-ci sont les cibles vers lesquelles convergent les apprentissages. Elles peuvent être explicitées à travers les objectifs d’apprentissage.
Une compétence
VS
Exemple: « Échanger avec les patient-es et leurs proches en vue de l’élaboration d’un plan d'intervention en lien avec leurs besoins et objectifs » (Master en logopédie UNIGE)
Exemple: «Procéder à une évaluation clinique centrée sur les besoins des patient-es» (Master en logopédie UNIGE)
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
L’objectif de cette formation est de former des interprètes de conférence capables :
- d’assurer au plus haut niveau l’interprétation simultanée ou consécutive pour des réunions et des
conférences dans la combinaison linguistique choisie,
- de produire une analyse sur les pratiques et les théories de l’interprétation, dans le cadre de
retours réflexifs individuels ou entre pairs, et d’un projet de recherche.
- en mobilisant des compétences linguistiques spécialisées, appliquées et approfondies ainsi que des connaissances en matière de relations internationales et de fonctionnement des institutions ;
- en analysant et synthétisant des messages complexes afin de les transmettre au moyen de techniques et technologies de communication adaptées au contexte ;
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes sont capables de communiquer clairement et sans ambiguïté, à un public spécialisé et non spécialisé, leurs conclusions ainsi que les connaissances et principes sous-jacents.
Les personnes sont capables de communiquer sur leur domaine d’expertise avec leurs pairs, la communauté scientifique au sens large, ainsi que le grand public.
Les personnes sont capables de communiquer à un public spécialisé et non spécialisé des informations, des idées, des problèmes et solutions.
La personne titulaire du Bachelor en sciences computationnelles et relations internationales est capable de :(sélection)
- Mobiliser de manière critique les principaux concepts, théories et enjeux éthiques des relations internationales et des études globales.
- Appliquer les méthodes quantitatives et qualitatives des sciences sociales à l’analyse des dynamiques internationales.
- Mobiliser une compréhension critique de la philosophie des sciences et des systèmes complexes comme langage commun permettant l’intégration interdisciplinaire.
- Planifier, structurer et réaliser efficacement un projet de recherche interdisciplinaire aboutissant à un rapport structuré qui permet de répondre à une question de recherche.
Formuler les objectifs d'apprentissage d'un cursus
Equipe Pôle SEA
Created on February 12, 2025
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Début
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Références
Berthiaume, D., & Daele, A. (2013). Comment clarifier les apprentissages visés par un enseignement ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Eds.), La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques, Vol. 1, 55-71. Peter Lang.Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Design pédagogique. Presses polytechniques et universitaires romandes. Lemenu, D., & Heinen, E. (2015). Comment passer des compétences à l’évaluation des acquis des étudiants ? Guide méthodologique pour une approche programme dans l’enseignement supérieur. De Boeck. Poumay, M., & Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur. Poumay, M., Tardif, J., & Georges, F. (2017). Organiser la formation à partir des compétences. Un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur. De Boeck. Roegiers, X., & Miled, M. (2012). Quelles réformes pédagogiques pour l’enseignement supérieur ? : l’intégration des acquis, une piste pour placer l’efficacité au service de l’humanisme. De Boeck. Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Chenelière Éducation.
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes ont fait la preuve de connaissances et d’un niveau de compréhension qui font suite à et/ou renforcent ceux qui relèvent du diplôme de bachelor. Ces acquis fournissent une base ou des possibilités pour développer ou mettre en œuvre des idées de manière originale, le plus souvent dans le cadre d’une recherche.
Les personnes ont fait la preuve de connaissances étendues dans un domaine d’études et de leur maîtrise des méthodes de recherche associées à ce domaine.
Les personnes ont acquis des connaissances et un niveau de compréhension dans un domaine d’études qui fait suite à et se fonde sur une formation (scolaire) du degré secondaire II. Leur savoir à ce niveau se base sur des manuels avancés et intègre des éléments tirés des recherches et des publications scientifiques de pointe dans ce domaine d’études.
Les personnes diplômées du Master en histoire économique internationale sont capables de :(sélection)
Un objectif d'apprentissage
Exprime un apprentissage emblématique et incontournable du programme, qui est certifié au terme de la formation et formulé du point de vue de la personne qui l'a suivie.
Exemples: « A la fin du programme, l’étudiant-e sera capable de mener en autonomie une recherche à caractère scientifique sur …» « A l'issue de la formation, les étudiant-es sont capables de développer des solutions innovantes face à des problèmes de…»
Exprime les buts, intentions ou orientations du programme, formulés du point de vue de l’équipe enseignante ou du cursus, ou encore ce qui sera fait pendant la formation.
Un descriptif
VS
Exemples: « Ce programme vise à donner des bases dans le domaine de … » « Durant le programme, les participant-es auront l’occasion de découvrir…, de renforcer... »
Le descriptif peut par ailleurs comporter une section dédiée aux objectifs d'apprentissage.
A l'issue du Bachelor en sciences biomédicales, l'étudiant ou l'étudiante est capable de :
(sélection)
Les personnes ayant obtenu la microcertification en cognition sociale sont capables de :
Au terme de leurs cursus de Master en formation des adultes, les étudiantes et étudiants seront à même de :
Les personnes ayant obtenu le Certificat de droit du numérique seront capables de :
Dominguez, D. & Huneault, C. (2021). Accompagner le développement d’un cursus universitaire. Guide pratique. Université de Genève : Pôle de soutien à l’enseignement et l’apprentissage & Université de Lausanne : Centre de soutien à l’enseignement. Version juin 2021.Disponible en ligne sur le site du Pôle SEA (anglais et français)
Référentiel de compétences acquies par les titulaires d'un Doctorat ès Lettres en Suisse
(sélection)
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes possèdent les stratégies d’apprentissage qui leur permettent de poursuivre des études de manière autonome.
Les personnes sont capables, dans le cadre des contextes académiques et professionnels, de contribuer aux progrès technologiques, sociaux ou culturels dans une société du savoir.
Les personnes ont développé les stratégies d’apprentissage qui sont nécessaires pour poursuivre des études avec un fort degré d’autonomie.
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
Upon completion of the Master in Responsible Management, students will be able to :
A la fin du Master en systèmes et services numériques, les étudiantes et étudiants seront capables de:
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
Poumay, M., & Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
Au terme du cursus de Bachelor en théologie, l’étudiant ou l'étudiant sera en mesure de :
Jonina R., Sauter C., Kennel S., 2019. Livret : Formaliser une compétence dans un référentiel de compétences selon le modèle de Jacques Tardif. Institut de Développement et d’Innovation Pédagogiques, Université de Strasbourg. Document non publié, développé dans le cadre du projet ADCES – Accompagner le Développement des Compétences dans l’Enseignement Supérieur. En ligne : https://adces.unistra.fr/formaliser-la-competence/
Les objectifs guident les équipes
Grâce aux objectifs, chaque personne qui enseigne dans un programme peut:
Cela permet de s'engager dans une approche-programme, où l'équipe enseignante travaille en synergie pour développer le profil de sortie visé.
En savoir plus sur l'approche-programme
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes sont en mesure d’utiliser leurs connaissances, leur compréhension ainsi que leurs capacités à résoudre des problèmes dans des situations nouvelles ou inconnues, dans des contextes élargis (ou pluridisciplinaires) en rapport avec leur domaine d’études.
Les personnes ont démontré la capacité de concevoir, de planifier, de mettre en œuvre et d’adapter un processus complet de recherche dans le respect de l’intégrité scientifique requise. Elles ont contribué, par une recherche originale et substantielle, à repousser les limites du savoir, en développant des travaux scientifiques d’envergure, dont certains méritent une publication nationale ou internationale selon les standards usuels.
Les personnes sont capables d’utiliser leurs connaissances et compréhension (de façon pertinente) dans le cadre de leurs études ultérieures ou de leur profession et ont prouvé leur aptitude à élaborer et à développer dans leur domaine d’études des arguments et des solutions à des problématiques.
Les objectifs sont des repères
La personne qui entreprend des études à l'UNIGE peut se servir des objectifs pour :
La publication des objectifs ne suffit pas à garantir la réussite, mais elle rend les attentes académiques plus claires et accessibles pour toutes les personnes, indépendamment de leur profil.
Poumay, M., Tardif, J., & Georges, F. (2017). Organiser la formation à partir des compétences. Un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur. Louvain-la-Neuve; De Boeck Supérieur.
Master en enseignement spécialisé (MESP) (sélection)
Les objectifs sont exigés en Suisse
Pour conserver son droit à l'appellation «université» et recevoir les financements correspondants, l'UNIGE doit démontrer qu'elle remplit plusieurs standards. L'un de ces standards consiste à définir et publier, pour chaque formation, le profil, les compétences, les aptitudes, etc. acquises pendant celle-ci. La formulation et la communication des objectifs d'apprentissage permettent de satisfaire à cette exigence.
En savoir plus sur l'accréditation institutionnelle
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes sont capables d’intégrer des connaissances, de maîtriser la complexité ainsi que de formuler des avis, à partir d’informations incomplètes ou limitées, qui intègrent une réflexion sur les responsabilités sociales et éthiques de l’application de leurs connaissances et de leurs jugements.
Les personnes sont capables d’analyser, d’évaluer et de synthétiser de manière critique des idées nouvelles et complexes.
Les personnes sont capables de collecter et d’interpréter des données pertinentes – généralement, dans leur domaine d’études – en vue de formuler des avis qui intègrent une réflexion sur des problématiques sociales, scientifiques ou éthiques.
A la fin du Master en sciences de la Terre, les étudiantes et étudiants sont capables de :
(sélection)
Formation non professionnalisante
Certaines formations préparent à un ou plusieurs métiers spécifiques. Dans ce cas, il est pertinent de définir des objectifs au plus proche des compétences requises sur le terrain pour exercer ces professions. Les objectifs peuvent notamment s'inspirer:
Formation professionnalisante
Plusieurs formations ouvrent sur un large éventail de débouchés dans les milieux académiques et/ou extra-académiques.
Informer les personnes inscrites de ce qui sera attendu d’elles à l’issue de ces formations relève d'une exigence autant éthique que pédagogique (Roegiers, 2012).
VS
Dans ce cas, les objectifs peuvent notamment porter sur :
Les objectifs facilitent le pilotage
Pour les facultés, les objectifs permettent de clarifier ce que chaque programme a d'unique et de différent par rapport aux autres programmes. Cela favorise un positionnement stratégique et une communication ciblée. Pour les responsables de programme, les objectifs permettent d'organiser la formation en référence à un cadre établi. Les objectifs peuvent être utilisés pour cartographier le programme (curriculum mapping) et en vérifier la cohérence interne.
Découvrir notre outil de curriculum mapping
Les personnes ayant obtenu la microcertification en durabilité sont capables de :
Le supplément intègre les objectifs
Un supplément au diplôme est établi et annexé à chaque diplôme UNIGE. Ce document vise à améliorer la lisibilité et la reconnaissance des titres. Il est utile aux personnes diplômées, aux parties employeuses et aux autres hautes écoles. Le modèle suisse du supplément au diplôme est basé sur un modèle européen. L'une des rubriques à renseigner est relative aux objectifs d'apprentissage du cursus d‘études.
En savoir plus sur le supplément au diplôme en Suisse
Les objectifs contribuent à la qualité
L’UNIGE s'est dotée d'un Référentiel de qualité pour ses programmes. Les dimensions-clés sont les aspects qui contribuent à la qualité d’une formation. Les critères déclinent les dimensions en cibles à atteindre. Dimension 7 : Objectifs d'apprentissage Critère : Les objectifs d’apprentissage du programme et des enseignements expriment en termes d'actions à réaliser le niveau de compétence attendu chez l'étudiant-e ou participant-e, en concordance avec les cadres de référence pertinents.
Découvrir le Référentiel de qualité des cursus
L'usage des termes objectifs et compétences varie dans la littérature : ils sont tantôt considérés comme synonymes, tantôt comme distincts, voire opposés. Parfois, ils se recoupent partiellement ou l'un est décrit comme la traduction opérationnelle de l'autre. Difficile de s’y retrouver ! Voici notre approche.
Selon notre approche pragmatique,
Un objectif d'apprentissage
Parfois appelés acquis ou résultats d’apprentissage (learning outcomes), les objectifs sont souvent définis comme les effets attendus décrivant ce qu'une personne est capable d’accomplir au terme d'un programme.
Exemple: «Décrypter les enjeux spatiaux des réalités sociales et du fonctionnement de la société » (Master en géogaphie politique et culturelle UNIGE)
De nombreux cadres conceptuels et définitions existent. D'après Tardif (2006), il s'agit d'un savoir-agir complexe qui implique de mobiliser et combiner efficacement une variété de ressources (internes, externes) dans un ensemble de situations similaires. Une compétence se développe en situation, à partir de tâches authentiques ou reflétant au mieux la réalité du terrain. Elle se développe tout au long de la vie, y compris après l'obtention du diplôme. Dans un programme organisé autour de compétences, celles-ci sont les cibles vers lesquelles convergent les apprentissages. Elles peuvent être explicitées à travers les objectifs d’apprentissage.
Une compétence
VS
Exemple: « Échanger avec les patient-es et leurs proches en vue de l’élaboration d’un plan d'intervention en lien avec leurs besoins et objectifs » (Master en logopédie UNIGE)
Exemple: «Procéder à une évaluation clinique centrée sur les besoins des patient-es» (Master en logopédie UNIGE)
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
L’objectif de cette formation est de former des interprètes de conférence capables :
Niveau Master
Niveau Doctorat
Niveau Bachelor
Les personnes sont capables de communiquer clairement et sans ambiguïté, à un public spécialisé et non spécialisé, leurs conclusions ainsi que les connaissances et principes sous-jacents.
Les personnes sont capables de communiquer sur leur domaine d’expertise avec leurs pairs, la communauté scientifique au sens large, ainsi que le grand public.
Les personnes sont capables de communiquer à un public spécialisé et non spécialisé des informations, des idées, des problèmes et solutions.
La personne titulaire du Bachelor en sciences computationnelles et relations internationales est capable de :(sélection)