Concorso straordinario AM12

Provincia autonoma di Trento

Concorso straordinario per titoli ed esami per l'accesso a posti di lavoro con contratto a tempo indeterminato del personale docente della scuola a carattere statale della provincia di Trentoarticolo 18 della legge provinciale 8 agosto 2023, n. 9.

Seconda guerra mondiale: snodi e conseguenze

candidato: Luca Bertolini classe di concorso: AM12

Trento, 17 marzo 2026

seconda guerra mondiale: snodi e conseguenze

Contesto

Obiettivi

Attività

Strumenti

Inclusione - Personalizzazione

Valutazione

LA CLASSE

LA SCUOLA

3F della SSPG dell'Istituto comprensivo di Arco (TN). COMPOSIZIONE:23 studenti, di cui 12 maschi e 11 femmine. Nella classe è presente Giovanni, uno studente particolarmente eccellente; e Yassine e Ahmed, due studenti non italofoni (A1-A2) RENDIMENTO:fin dall’inizio dell’anno si è dimostrata curiosa e impegnata, con un livello di apprendimento medio. CARATTERISTICHE:classe collaborativa, eterogenea, poco coesa con alcuni elementi molto vivaci.

L’Istituto Comprensivo Arco, nella forma attuale, è nato nell’anno scolastico 2004/05. La popolazione scolastica si assesta intorno ai 470 studenti presso la SSPG “Nicolò d’Arco”. L’utenza che caratterizza il nostro Istituto si identifica anche come una realtà sociale variegata e per questo motivo emerge costantemente l’esigenza di apertura al mondo in un'ottica inclusiva, nella prospettiva di creare un contesto condiviso che permetta un comune senso d’identità e di appartenenza, così come la valorizzazione della convivenza civile.

PROGETTO D'ISTITUTO

OFFERTA FORMATIVA

STUDENTI CON BES

STUDENTI CON BES

obiettivi specifici

Conoscenze

Competenze

Abilità

• è in grado, se guidato, di disporre le informazioni cronologicamente riconoscendo successioni e contemporaneità, di riconoscere durate e periodi
• sa individuare, se guidato, relazioni causali tra i fenomeni e spiegarle in modo discorsivo (ricostruzione e spiegazione)
• sa leggere, se guidato, le differenti fonti letterarie, iconografiche, cartografiche ricavandone informazioni su eventi storici di diverse epoche e differenti aree geografiche
• individua fonti di vario tipo presenti sul territorio attraverso visite guidate a musei, scavi e resti architettonici

• gli elementi costitutivi del processo di ricostruzione storica (metodo storico):
• scelta del problema
• utilizzo di testi storici
• raccolta delle informazioni utilizzando le fonti

Comprendere che la storia è un processo di ricostruzione del passato (…) perviene ad una conoscenza di fenomeni storici ed eventi, condizionata dalla tipologia e dalla disponibilità delle fonti e soggetta a continui sviluppi

Seconda guerra mondiale: snodi e conseguenze

La lezione si inserisce al termine di un'unità di apprendimento sulla Seconda guerra mondiale. Il modulo è costituito da sei lezioni sui seguenti argomenti: "La Germania all'attacco", "La guerra prosegue", "Il dramma degli ebrei", "La sconfitta del nazifascismo". L'unità di apprendimento ha una durata un mese e si svolge, indicativamente, tra marzo e aprile.

obiettivi formativi ED EDUCAZIONALI

Soft & Life skills

Educazione civica e alla cittadinanza

Competenze europee

• relazioni interpersonali
• creatività
• risolvere problemi
• consapevolezza di sé
• prendere decisioni
• pensiero critico

• comunicazione nella lingua madre
• competenze digitali
• competenze sociali e civiche
• spirito di iniziativa e imprenditorialità

• è in grado di argomentare attraverso diversi sistemi di comunicazione;
• usa la rete sotto la guida dell’insegnante per condividere materiali ed interagire con altri;
• rielabora in modo personale e/o creativo le informazioni, usufruendo di tutte le potenzialità offerte dal web (immagini, video, filmati, ecc);

+ INFO

+ INFO

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Prerequisiti

Setting

per le conoscenze

• gli studenti hanno già affrontato, nelle precedenti lezioni, la Seconda guerra mondiale e svolto una prova sommativa sui principali argomenti
• le diverse tipologie di fonti

per le abilità

• utilizzo di Mentimeter
• dimestichezza nell’utilizzo della suite di Google (Mail, Classroom, Documents, Moduli, Drive e Presentazioni).
• utilizzo di Canva per le presentazioni

Aula in generaleLo spazio educante è stato caratterizzato nel seguente modo:- spazio verde per l'ascolto (lavagna e il monitor);- spazio arancione per la ricerca (scaffale con dizionari, carte geografiche, manuali, cancelleria e altri materiali);- alle pareti sono appesi il planisfero, la carta geografica dell'Italia e dell'Europa, la linea del tempo, infografiche per: correzione del tema di italiano, uso del dizionario, regole ortografiche. Aula durante la lezione (modello: European Schoolnet)- per i brainstorming e la visione del video, i banchi saranno disposti a ferro di cavallo per favorire l'interazione.- per le esercitazioni, i banchi saranno disposti a isole per favorire la ricerca.

FONDAMENTI PEDAGOGICO - DIDATTICI

• Il JIGSAW (cooperative learnig) vantaggi:1. Interdipendenza positivaogni studente possiede una parte di informazione che gli altri non hanno. Questo obbliga gli studenti a parlarsi e ad ascoltarsi. Anche lo studente con difficoltà diventa fondamentale e necessario al gruppo.2. Riduzione dell'ansia da prestazionela struttura prevede una fase intermedia fondamentale: il Gruppo degli Esperti che permette allo studente di confrontarsi con compagni che hanno la stesso compito e di verificare la propria comprensione aumentando l'autostima prima della restituzione nel Gruppo casa3. Personalizzazione del materiale (inclusione e non)il jigsaw ti permette di differenziare l'input senza che diventi discriminatorio
• Il modello delle 3H (cuore, mani, cervello) vantaggi:1. Coinvolgimento emotivo e motivazione (heart)2. Apprendimento esperienziale (hand)3. Apprendimento profondo e significativo: pensiero critico e sviluppo cognitivo (head)

I fase della lezione (DURATA COMPLESSIVA: 1,5 ORE)

10 min.

20 min.

60 min.

AGGANCIO

SVILUPPO

CONSOLIDAMENTO

Definizione degli argomenti da approfondire presenti su Classroom 1. BATTAGLIA DI STALINGRADO 2. SBARCO IN NORMANDIA 3. LA BOMBA ATOMICA 4. CONFERENZA DI PARIGI 5. L’ONU e LA DICHIARAZIONE UNIVERSALE DEI DIRITTI DELL’UOMO JIGSAW (I parte: gruppi casa): a ciascun gruppo casa verrà assegnato un argomento e successivamente definirà dei ruoli al suo interno: informatico, designer, controllore del silenzio e cronista (diario di bordo). Ogni gruppo casa troverà su Classroom del materiale: una scheda sintetica sull’argomento assegnato, due fonti iconografiche e una fonte documentale. A questo punto ogni gruppo casa analizzerà la scheda sintetica dell’argomento e poi ne realizzerà la mappa concettuale. Setting: banchi a isole

BRAINSTORMING INTERNO: ogni gruppo casa fa al suo interno una rapida sintesi sul lavoro svolto dando anche lettura di quanto segnato sul diario. Per casa i ragazzi avranno da studiare la mappa concettuale realizzata Setting: banchi a isole

Visione di un breve documentario per riportare alla mente dei ragazzi le principali tappe della Seconda guerra mondiale. Condivisione di unalinea del tempo in cui sono illustrate i principali eventi della guerra Setting: banchi a ferro di cavallo.

II fase della lezione (DURATA COMPLESSIVA: 2 ORE)

20 min.

20 min.

80 min.

AGGANCIO

SVILUPPO

CONSOLIDAMENTO

JIGSAW (II parte: gruppi esperti): ogni studente andrà nel proprio gruppo esperto in base al materiale assegnato dal docente: 1. GRUPPO FONTE ICONOGRAFICA 1 - EVENTI 2. GRUPPO FONTE ICONOGRAFICA 2 - UMANITA' 3. GRUPPO FONTE DOCUMENTALE 4. GRUPPO LINEE DEL TEMPO All’interno del gruppo esperto i vari membri collaboreranno per compilare le schede relative alle fonti. Il gruppo della linea del tempo, invece, sarà impegnato a realizzare una linea del tempo per ciascun argomento assegnato JIGSAW (III parte: gruppi casa): ogni studente torna nel proprio gruppo casa e si comincia il lavoro di assemblaggio dei materiali realizzati (mappa concettuale, linea del tempo, scheda fonte iconografica 1, scheda fonte iconografica 2, scheda fonte documentale) in una presentazione organica. Setting: banchi a isole

BRAINSTORMING INTERNO: ogni gruppo casa fa al suo interno una rapida sintesi sul lavoro svolto dando anche lettura di quanto segnato sul diario. Per casa i ragazzi avranno da studiare la presentazione realizzata Setting: banchi a isole

BRAINSTORMING: l’insegnante introduce il lavoro sulle fonti mostrando alcune fonti materiali della Seconda guerra mondiale e chiedendo ai ragazzi di analizzarne le caratteristiche e indicarne lo scopo. Si utilizza Mentimeter su tablet per raccogliere le risposte e condividerle sullo schermo. Setting: banchi a ferro di cavallo.

III fase della lezione (DURATA COMPLESSIVA: 1,5 ORE)

5 min.

20 min.

70 min.

AGGANCIO

SVILUPPO

CONSOLIDAMENTO

PRESENTAZIONI: ogni gruppo presenta alla classe il proprio lavoro di analisi spiegando l’argomento attraverso la mappa concettuale e la linea del tempo e poi descrivendo le tre fonti allegate. Per casa: compilazione della griglia di autovalutazione Setting: banchi a isole

BRAINSTORMING di riflessione sugli approfondimenti trattati. Si utilizza Mentimeter per raccogliere le opinioni dei ragazzi e condividerle sullo schermo. Per casa i ragazzi avranno da studiare la presentazione realizzata Setting: banchi a ferro di cavallo

Visione di un breve servizio giornalistico sulle pietre d’inciampo per i martiri rivani della Resistenza (per introdurre l’argomento di storia locale) Setting: banchi a ferro di cavallo.

Strumenti

Metodologie

Computer Tablet Monitor

Google Suite

Mentimeter

• didattica laboratoriale
• scoperta guidata

• object-base learning
• cooperative learning (jigsaw)
• problem-base learning
• learning by doing
• brainstorming
• metodo induttivo

Il computer sarà utilizzato nei lavori di gruppo; i tablet per i brainstorming

Classroom, Drive, Moduli, Mail

Per i momenti di confronto, sia attraverso questionari a risposta aperta che chiusa

Canva

Fonti

Schede

Per la realizzazione di mappe concettuali, presentazioni e linee del tempo

- degli approfondimenti - di analisi delle fonti

Fonti di diverso tipo: materiali, iconografiche e documentarie

Autorizzazioni

inclusione e personalizzazione

• Camilla (studentessa con DSA: dislessia - amante dell'arte) si occuperà dell'analisi di una fonte iconografica
• Davide (studente con DSA: disgrafia e disortografia - bravo nell'uso del computer) si occuperà della realizzazione di una linea del tempo e utilizzerà il computerNB: per entrambi, la variazione di metodologia favorirà il mantenimento dell'attenzione e l'uso delle TIC valorizzerà i punti di forza.

• Yassine e Ahmed (studenti non italofoni) si occuperanno, con l'aiuto della facilitatrice linguistica, dell'analisi di una fonte iconografica
• Giovanni, lo studente eccellente, avrà l'incarico di sviluppare l'argomento sulla RESISTENZA NEL BASSO SARCA in autonomia. Per svolgere questo incarico andrà al MAG (Museo dell'Alto Garda) e visiterà la mostra permanente su questo tema; successivamente, con l'aiuto di una brochure sull'argomento, realizzerà una presentazione della mostra. Potrà decidere se lavorare da solo o in coppia con un altro compagno.

valutazione

verrà proposto un brainstorming con Mentimeter per accertare le conoscenzedei prerequisiti e attivare le conoscenze pregresse (tramite domande a risposta multipla).

diagnostica

• STRUMENTI: griglia di osservazione del processo di apprendimento e questionario di autovalutazione.
• CRITERI:- per l'osservazione: si terrà conto delle performance (comprensione delle consegne, utilizzo di materiali e applicazioni, svolgimento delle esercitazioni, considerazioni critiche) e del lavoro di gruppo (assunzione di responsabilità, rispetto dei ruoli e i tempi, collaborazione, problem solving);- per l'autovalutazione: difficoltà incontrate, grado di soddisfazione, margini di miglioramento, lavoro di gruppo, suggeriementi per l'insegnante.
• MODALITA': feedback individuali e di gruppo, somministrazione del questionario di autovalutazione, compilazione della griglia di osservazione.

formativa

verrà utilizzata una griglia per la valutazione del prodotto (rispetto delle consegne, contenuti, qualità e cooperazione). La griglia sarà condivisa con la classe all'inzio delle attività.Il docente utilizzerà una griglia di autovalutazione del proprio lavoro in ottica di miglioramento e perfezionamento dell'attività

sommativa

grazie per l'attenzione

Nessun bambino è perduto se ha un insegnante che crede in lui (Bernhard Bueb)