Experiencias de integración curricular en el marco de
Mgter. Natalia González · natalia.gonzalez@curriculumcordoba.ar
¡Piensen por un momento en su infancia! Recuerden una experiencia memorable (agradable) que haya dejado huellas en sus vidas. ¿Qué la hace memorable? Si tuvieran que contar ese recuerdo, ¿qué dirían? ¿qué hacían? ¿con quién estaban? ¿qué emociones experimentaban?
https://curriculumcordoba.ar/marco_curricular.html
El Marco Curricular Común nos propone hacer de cada escuela un espacio abierto a la ,promotor de acontecimientos que expandanlas posibilidades de conocer, convivir y transformar.
Proyecto formativo integrado
El currículum está abierto a que surjan experiencias significativas, que sean auténticas para las/os que la viven.
Para lograrlo, necesitamos mirar el currículum de otra manera:
- El currículum que se desarrolla dando vida a las instituciones, y no una letra muerta,
- El currículum que acompaña en las tareas profesionales docentes,
- El currículum como el proyecto de formación que una institución ofrece.
Experiencias de Integración Curricular
Educación Inicial
Experiencias formativas que permiten a las/os estudiantes aprender experimentando, mediante la exploración, la indagación y la creación junto a otras y otros, en su escuela, en distintos escenarios.
Educación Primaria
Educación Secundaria
Educación para el Desarrollo Sostenible
Explora, Indaga y Crea, son también experiencias para brindar a las jóvenes generaciones diversas y nuevas oportunidades y herramientas de comprender el mundo actual, complejo y en constante transformación, sin perder su sentido personal y sus vínculos con los demás.
“La Educación para el Desarrollo Sostenible recupera el poder transformador de los procesos que acontecen en las instituciones educativas y tiene como propósito favorecer la apropiación de aquellos saberes necesarios para superar los complejos desafíos locales, regionales y mundiales, actuales y futuros”. (Unesco)
Educación para el Desarrollo Sostenible
Temas y problemas
- Ambiente
- Género e igualdad
- Consumo sostenible
- Convivencia e inclusión
- Bienestar y salud
- Comunidades y ciudades sostenibles
Educación para el Desarrollo Sostenible
Frente a lo contingente de la época, las/os estudiantes no solo necesitan información, sino construir saberes que habiliten a desarrollar diversos modos de pensar, actuar y vincularse.
- Comprender el mundo desde una mirada sistémica.
- Identificar que vivir y convivir en el siglo XXI implica y significa habitar en una era planetaria y en el contexto de una sociedad compleja.
- Valorar la pluralidad de saberes, abordar temáticas y problemas complejos requiere varias perspectivas, evitando la simplificación.
- Reconocer que el conocimiento está en constante construcción, el saber es provisional y tiene “modos” de formularse y construirse.
- Sostener la curiosidad como motor de búsqueda para inventar nuevas formas de entender, vivir y convivir en el mundo.
Los/Las docentes como diseñadores/as de experiencias “Explora, Indaga y Crea”
¿Qué tenemos en cuenta?
- Abordaje experiencial:
- Educación para el Desarrollo Sostenible:
- Enseñanza diversificada:
aprender mediante la exploración, la indagación y la creación
temáticas complejas del mundo actual
diversidad de recursos, agrupamientos, modos de aprender, espacios y tiempos
Enseñanza diversificada:¿qué puertas abriremos para aprender?
Experiencias de la Escuela Serena, la escuelas de las hermanas Olga y Leticia:
"Si bien la escuela tenía el mismo currículum que otros establecimientos de educación primaria de la provincia de Santa Fe, la organización de las actividades escolares alteraba las fronteras disciplinares entre las asignaturas tradicionales, cuyos saberes y prácticas se reordenaban en torno a salidas, excursiones o visitas. Al respecto señalaba Olga que la ciencia “no es casillero de materias aisladas” (Cossettini, O., 1945).
Esto suponía una distribución de los tiempos y espacios diferente a la que caracterizaba a otras instituciones de educación elemental. Las aulas evitaban los pupitres individuales y ofrecían mesas de mayores dimensiones que posibilitaban el trabajo colectivo entre los alumnos. Las láminas y el material de laboratorio resultaban accesibles para la observación o la experimentación. El patio, la huerta, la biblioteca se alternaban con el espacio áulico en función de lo que las actividades requirieran. El barrio, la plaza, la barranca, el río se incorporaban a las experiencias de aprendizaje. El edificio escolar no constituíaun límite; más allá de él, la naturaleza, el barrio, la comunidad, todo el entorno querodeaba a la escuela, constituían fuentes en las que se nutrían las propuestas de enseñanza (Pacotti, 1992)." (de Serra, M., Velti, E., 2018)
“Diversificar la enseñanza requiere, al mismo tiempo diversificar aspectos de la práctica docente”
(Anijovich, Cancio, Ferrarelli)
recursos
agrupamientos
producto
espacios y tiempos
fuentes de información
“Todo lo que es importante debe ser enseñado de muchas formas para que todos lo aprendan”.
(Gardner)
Proyecto "Casitas de Barro"
Escuela primaria municipal Santiago del Castillo
Proyecto "Cuidar el río = Cuestión del corazón"
Escuela municipal Dr. Emilio Baquero Lazcano- Modalidad Jóvenes y Adultos. Experiencia “Escuela del Agua”
“...jueguen, creen e imaginen, ...innoven y tengan memoria, ... amen y se comprometan ..., que conviertan el arte, en arte de vivir y que sean protagonistas de uno de los vínculos más sagrados de la humanidad: educarnos los unos a los otros con alegría e ingenio, con valor y energía, con afecto permanente.”
Chiqui González
Educación ambiental integral, Educación vial, Educación en y para los Derechos Humanos, Educación para la salud, Educación sexual integral, Educación para la convivencia, Educación para el consumo responsable, entre otras.
Experiencias orientadas a despertar el deseo de ir más allá de lo superficial que un tema puede ofrecer. Invitan a las/os niñas/os a convertirse en expertas y expertos.
Las/os docentes:
- Invitan a sus estudiantes a formularse preguntas, a cuestionar la información y a dar sentido a lo que aprenden.
- Favorecen la indagación: las/os estudiantes no solo buscan respuestas, sino también desarrollan habilidades que les permiten analizar situaciones, abordar problemas y reflexionar sobre las posibles soluciones.
- Fortalecen la curiosidad que sigue siendo el motor y aquí se traduce en formular múltiples preguntas y caminos de búsqueda, explorar diferentes perspectivas, tomar decisiones informadas, entre otras.
¿De qué hablamos cuando hablamos de experiencia?
El sujeto hace la experiencia de algo, hace la experiencia de su propia transformación. La experiencia es "eso que me pasa". El lugar de la experiencia soy yo. (Larrosa, 2006)
La experiencia es el corazón de la educación (Dewey)
La/el estudiante puede vivir la experiencia, ser parte activa de ella. Son situaciones reales conectan a las/os estudiantes con su curiosidad y su entorno.
Experiencias que conectan con la motivación constante de las infancias por descubrir el mundo.
Las/os docentes:
- Diseñan proyectos que favorezcan el espíritu curioso y la necesidad de conocer a través de la exploración de las/os niñas/os,
- Sostienen la curiosidad y la alimentan deliberadamente: las/os más pequeñas/os se acercan de otros modos al mundo que los rodea y elaboran nuevas comprensiones,
- Favorecen una interacción sensible con los fenómenos del mundo que permita obtener información y contrastar anticipaciones en un diálogo áulico que impulsa el aprendizaje.
Experiencias en las que las/os jóvenes pueden plasmar de manera genuina ideas, pensamientos y proyectos. El foco está en el recorrido de transformación que las/os estudiantes experimentan a medida que logran saberes, resuelven problemas y ensayan nuevas formas de estar en el mundo.
Las/os docentes:
- Diseñan proyectos que permitan expandir las oportunidades de creación y la creatividad de los/as jóvenes, como herramientas para la transformación social y la resolución de problemas.
- Impulsan propuestas enfocadas a cuestiones o problemas auténticos, que les afectan a las/os estudiantes, a su comunidad, a su entorno escolar o al mundo en general.
Trepar árboles, construir casas en los árboles, crear mundos imaginarios, buscar y coleccionar tesoros de la naturaleza, seguir arroyos y sendas, andar en bicicleta, cuidar animales, cultivar la tierra, etc.
Presentación NG
Subdirección Curricular
Created on February 10, 2025
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Experiencias de integración curricular en el marco de
Mgter. Natalia González · natalia.gonzalez@curriculumcordoba.ar
¡Piensen por un momento en su infancia! Recuerden una experiencia memorable (agradable) que haya dejado huellas en sus vidas. ¿Qué la hace memorable? Si tuvieran que contar ese recuerdo, ¿qué dirían? ¿qué hacían? ¿con quién estaban? ¿qué emociones experimentaban?
https://curriculumcordoba.ar/marco_curricular.html
El Marco Curricular Común nos propone hacer de cada escuela un espacio abierto a la ,promotor de acontecimientos que expandanlas posibilidades de conocer, convivir y transformar.
Proyecto formativo integrado
El currículum está abierto a que surjan experiencias significativas, que sean auténticas para las/os que la viven. Para lograrlo, necesitamos mirar el currículum de otra manera:
Experiencias de Integración Curricular
Educación Inicial
Experiencias formativas que permiten a las/os estudiantes aprender experimentando, mediante la exploración, la indagación y la creación junto a otras y otros, en su escuela, en distintos escenarios.
Educación Primaria
Educación Secundaria
Educación para el Desarrollo Sostenible
Explora, Indaga y Crea, son también experiencias para brindar a las jóvenes generaciones diversas y nuevas oportunidades y herramientas de comprender el mundo actual, complejo y en constante transformación, sin perder su sentido personal y sus vínculos con los demás.
“La Educación para el Desarrollo Sostenible recupera el poder transformador de los procesos que acontecen en las instituciones educativas y tiene como propósito favorecer la apropiación de aquellos saberes necesarios para superar los complejos desafíos locales, regionales y mundiales, actuales y futuros”. (Unesco)
Educación para el Desarrollo Sostenible
Temas y problemas
Educación para el Desarrollo Sostenible
Frente a lo contingente de la época, las/os estudiantes no solo necesitan información, sino construir saberes que habiliten a desarrollar diversos modos de pensar, actuar y vincularse.
Los/Las docentes como diseñadores/as de experiencias “Explora, Indaga y Crea”
¿Qué tenemos en cuenta?
aprender mediante la exploración, la indagación y la creación
temáticas complejas del mundo actual
diversidad de recursos, agrupamientos, modos de aprender, espacios y tiempos
Enseñanza diversificada:¿qué puertas abriremos para aprender?
Experiencias de la Escuela Serena, la escuelas de las hermanas Olga y Leticia:
"Si bien la escuela tenía el mismo currículum que otros establecimientos de educación primaria de la provincia de Santa Fe, la organización de las actividades escolares alteraba las fronteras disciplinares entre las asignaturas tradicionales, cuyos saberes y prácticas se reordenaban en torno a salidas, excursiones o visitas. Al respecto señalaba Olga que la ciencia “no es casillero de materias aisladas” (Cossettini, O., 1945). Esto suponía una distribución de los tiempos y espacios diferente a la que caracterizaba a otras instituciones de educación elemental. Las aulas evitaban los pupitres individuales y ofrecían mesas de mayores dimensiones que posibilitaban el trabajo colectivo entre los alumnos. Las láminas y el material de laboratorio resultaban accesibles para la observación o la experimentación. El patio, la huerta, la biblioteca se alternaban con el espacio áulico en función de lo que las actividades requirieran. El barrio, la plaza, la barranca, el río se incorporaban a las experiencias de aprendizaje. El edificio escolar no constituíaun límite; más allá de él, la naturaleza, el barrio, la comunidad, todo el entorno querodeaba a la escuela, constituían fuentes en las que se nutrían las propuestas de enseñanza (Pacotti, 1992)." (de Serra, M., Velti, E., 2018)
“Diversificar la enseñanza requiere, al mismo tiempo diversificar aspectos de la práctica docente”
(Anijovich, Cancio, Ferrarelli)
recursos
agrupamientos
producto
espacios y tiempos
fuentes de información
“Todo lo que es importante debe ser enseñado de muchas formas para que todos lo aprendan”.
(Gardner)
Proyecto "Casitas de Barro"
Escuela primaria municipal Santiago del Castillo
Proyecto "Cuidar el río = Cuestión del corazón"
Escuela municipal Dr. Emilio Baquero Lazcano- Modalidad Jóvenes y Adultos. Experiencia “Escuela del Agua”
“...jueguen, creen e imaginen, ...innoven y tengan memoria, ... amen y se comprometan ..., que conviertan el arte, en arte de vivir y que sean protagonistas de uno de los vínculos más sagrados de la humanidad: educarnos los unos a los otros con alegría e ingenio, con valor y energía, con afecto permanente.”
Chiqui González
Educación ambiental integral, Educación vial, Educación en y para los Derechos Humanos, Educación para la salud, Educación sexual integral, Educación para la convivencia, Educación para el consumo responsable, entre otras.
Experiencias orientadas a despertar el deseo de ir más allá de lo superficial que un tema puede ofrecer. Invitan a las/os niñas/os a convertirse en expertas y expertos.
Las/os docentes:
¿De qué hablamos cuando hablamos de experiencia?
El sujeto hace la experiencia de algo, hace la experiencia de su propia transformación. La experiencia es "eso que me pasa". El lugar de la experiencia soy yo. (Larrosa, 2006)
La experiencia es el corazón de la educación (Dewey)
La/el estudiante puede vivir la experiencia, ser parte activa de ella. Son situaciones reales conectan a las/os estudiantes con su curiosidad y su entorno.
Experiencias que conectan con la motivación constante de las infancias por descubrir el mundo.
Las/os docentes:
Experiencias en las que las/os jóvenes pueden plasmar de manera genuina ideas, pensamientos y proyectos. El foco está en el recorrido de transformación que las/os estudiantes experimentan a medida que logran saberes, resuelven problemas y ensayan nuevas formas de estar en el mundo.
Las/os docentes:
Trepar árboles, construir casas en los árboles, crear mundos imaginarios, buscar y coleccionar tesoros de la naturaleza, seguir arroyos y sendas, andar en bicicleta, cuidar animales, cultivar la tierra, etc.