EL 2 Εφαρμογή της Μάθησης

PhenoBL

Εφαρμογή της Μάθησης Βάσει Φαινομένου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ξεκινηστε!

Περιεχόμενα

1. Ποιος είναι ο στόχος μας;

3. Ποια είναι η σύνδεση μεταξύ της Διαθεματικότητας & της PhenoBL?

2. Ποιες είναι οι διαστάσεις της PhenoBL?

4. Πώς μπορούμε να εφαρμόσουμε την PhenoBL; Μερικά παραδείγματα

5. Τί μάθατε;

6. Βιβλιογραφία

Ποιος είναι ο στόχος μας;

Με το τέλος αυτής της ενότητας θα πρέπει να είστε σε θέση να:

1. Περιγράφετε τις πέντε διαστάσεις της Μάθησης Βάσει Φαινομένου
2. Εντοπίζετε τρόπους ενσωμάτωσης της διαθεματικότητας στην PhenoBL.
3. Με βάση τα παραδείγματα που δίνονται, να εξηγήτε πώς εφαρμόζονται οι διαστάσεις της PhenoBL.

Ας θυμηθούμε!

Τι Είναι η Μάθηση Βάσει Φαινομένου;

Η μάθηση βάσει φαινομένου (PhenoBL) είναι μια διδακτική προσέγγιση που μετατοπίζεται από ένα μοντέλο διδασκαλίας που βασίζεται καθαρά σε γνωστικά αντικείμενα και πληροφορίες. Αντ' αυτού, δίνει έμφαση στη μελέτη φαινομένων του πραγματικού κόσμου ως ολοκληρωμένων θεμάτων που μπορούν να διερευνηθούν από πολλαπλές οπτικές γωνίες. Το σημείο εκκίνησης είναι ένα εμφανές φαινόμενο, ακόμη και αν είναι άυλο (Lonka et al. 2015), και οι μαθητές εκλαμβάνονται ως περίεργα και δυναμικά άτομα που συμμετέχουν στη μάθησή τους.

Οι 5 Διαστάσεις της PhenoBL

Ο Silander (2015a) προσδιορίζει πέντε διαστάσεις της PhenoBL: η ολιστικότητα, η αυθεντικότητα, η συγκειμενικότητα, η διερεύνηση με βάση το πρόβλημα και η διδακτική διαδικασία. Η προσέγγιση αυτή προωθεί την ολοκληρωμένη κατανόηση των γεγονότων του πραγματικού κόσμου, ενθαρρύνοντας την ανάλυση από πολλαπλές οπτικές γωνίες.

Αυθεντικότητα

Ολιστικότητα

Διερεύνηση με βάση το πρόβλημα

Συγκειμενικότητα

Διδακτική Διαδικασία

Συνδέστε το ρόλο της διεπιστημονικής μάθησης με την PhenoBL .

Η σύνδεση μεταξύ της διεπιστημονικότητας & της PhenoBL (1/5)

• Η PhenoBL αντιτίθεται στις αυστηρές και μονόπλευρες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις που βασίζονται σε γνωστικά αντικείμενα.
• Προωθεί μια ευρεία μαθησιακή προσέγγιση διατηρώντας παράλληλα το βάθος του θέματος
• Η πλήρης κατανόηση ενός φαινομένου απαιτεί γνώσεις από διάφορα πεδία. Ως διαθεματική μέθοδος, ενσωματώνει πολλαπλούς κλάδους για ολιστική μάθηση.

(Wolff, 2022)

Η σύνδεση μεταξύ της διεπιστημονικότητας & της PhenoBL (2/5)

• Η ολιστικότητα είναι μία από τις διαστάσεις της PhenoBL, η οποία απαιτεί την άντληση γνώσεων από διάφορους κλάδους.
• Η διεπιστημονική προσέγγιση παρέχει τα εργαλεία και τις προοπτικές που απαιτούνται για τη δημιουργία μιας συνεκτικής κατανόησης του φαινομένου.
• Μαζί, επιτρέπουν στους μαθητές να δουν τα φαινόμενα από πολλαπλές οπτικές γωνίες, οδηγώντας σε αυθεντικές μαθησιακές εμπειρίες και δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων που είναι εφαρμόσιμες σε πραγματικές συνθήκες. (Silander, 2015)

Παράδειγμα

Η σύνδεση μεταξύ της διεπιστημονικότητας & της PhenoBL (3/5)

Το παρακάτω είναι ένα άλλο παράδειγμα που καταδεικνύει τη σύνδεση μεταξύ της διεπιστημονικότητας και της PhenoBL.

• Ο καιρός παρατηρείται μέσω φαινομένων όπως η βροχή, η θερμοκρασία και το χιόνι.
• Η PhenoBL μπορεί να παραβλέπει αυτή την πολυπλοκότητα, αλλά μια φαινομενολογική προσέγγιση τη χρησιμοποιεί ως θεμέλιο.
• Η έμφαση δίνεται στις εκφάνσεις του πραγματικού κόσμου και όχι στο σύνολο του φαινομένου.
• Δίνει έμφαση στη διεπιστημονικότητα σε κοινωνικά, πολιτιστικά, ιστορικά και φυσικά πλαίσια.

(Meyer-Drawe, 2008)

Το φαινόμενο είναι ο καιρός!

Η σύνδεση μεταξύ της διεπιστημονικότητας & της PhenoBL (4/5)

Η σύνδεση μεταξύ της διεπιστημονικότητας & της PhenoBL (5/5)

Επίλογος

Η διεπιστημονικότητα και η προσέγγιση της μάθησης βάσει φαινομένου επιτρέπουν στους μαθητές να εξερευνήσουν πολύπλοκα φαινόμενα, όπως ο καιρός, μέσα από πολλαπλές πτυχές:

• Ενσωμάτωση Πτυχών όπως:

• Μετεωρολογία: Κατανόηση των επιστημονικών αρχών των καιρικών συνθηκών.
• Χαρτογράφηση: Παρακολούθηση των καιρικών φαινομένων και των γεωγραφικών επιπτώσεών τους.
• Ιστορία: Ανάλυση των επιπτώσεων των σημαντικών καιρικών φαινομένων στις κοινωνίες.
• Πολιτισμικές Επιστήμες: Διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο διαφορετικοί πολιτισμοί ερμηνεύουν τα καιρικά φαινόμενα.
• Λογοτεχνία: Εξέταση συμβολικών αναπαραστάσεων του καιρού στην ιστορία και την τέχνη.

Η σύνδεση μεταξύ της διεπιστημονικότητας & της PhenoBL: Οφέλη για τους Μαθητές

• Βασικά Οφέλη:
• Ενθαρρύνει την κριτική σκέψη και την επίλυση προβλήματος με τη σύνδεση επιστημονικών και ανθρωπιστικών σκοπιών.
• Εμβαθύνει την κατανόηση τοποθετώντας τα φαινόμενα σε πραγματικά κοινωνικά, πολιτιστικά και ιστορικά πλαίσια
• Κάνει τη μάθηση πιο ελκυστική και συναφή με τη ζωή των μαθητών.

Παραδειγμάτα Μάθησης Βάσει Φαινομένου

Παράδειγμα 1: Το φαινόμενο των φύλλων που αλλάζουν χρώμα (1/3)

Διδασκαλία Μάθησης Βάσει Φαινομένου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση από την Kathy Huncosky

Βήμα 1: Εισαγωγή του Φαινομένου στους Μαθητές«Πρόσφατα συντόνισα μια συνεδρία με εκπαιδευτικούς και άτυπους εκπαιδευτικούς που επικεντρώθηκε στην εξερεύνηση φαινομένων και τη διδακτική τους χρήση. Καθώς ήταν Οκτώβριος στο Ουισκόνσιν, η εποχή του φθινοπώρου μας ενέπνευσε να εξετάσουμε το φαινόμενο της αλλαγής χρώματος των φύλλων. Μαζί, διερευνήσαμε γιατί και πώς συμβαίνει αυτό, ένα θέμα που είχαμε παρατηρήσει κάθε χρόνο, αλλά ποτέ δεν είχαμε εξετάσει σε βάθος.Κατά τη διάρκεια των διερευνητικών συζητήσεών μας, θέσαμε πολλά ερωτήματα: 1. Γιατί δεν αλλάζουν όλα τα φύλλα χρώμα? 2. Γιατί κάποια γίνονται κίτρινα ενώ άλλα γίνονται πορτοκαλί ή κόκκινα; 3. Πώς ξέρουν τα φύλλα πότε αλλάζουν χρώμα; 4. Μήπως το σχήμα των φύλλων επηρεάζει τη διαδικασία; 5. Αναρωτηθήκαμε επίσης πού αλλού στις ΗΠΑ εμφανίζεται αυτό το φαινόμενο».

Παράδειγμα 1: Το φαινόμενο των φύλλων που αλλάζουν χρώμα (2/3)

Διδασκαλία Μάθησης Βάσει Φαινομένου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση από την Kathy Huncosky

Βήμα 2: Διεξαγωγή πειράματος χρωματογραφίας για τον εντοπισμό των χρωμάτων που υπάρχουν στα φύλλα

• Ανακάλυψαν ότι δεν είναι όλα τα χρώματα στα φύλλα ορατά όλο το χρόνο
• Το πείραμα δεν εξήγησε γιατί τα φύλλα αλλάζουν χρώμα, αλλά έδωσε πληροφορίες για την παρουσία κρυμμένων χρωστικών ουσιών

Η διαδικασία διερεύνησης ήταν ιδιαίτερα ελκυστική, εμπνέοντας ορισμένους συμμετέχοντες να συνεχίσουν τη διερεύνηση σε ατομικό επίπεδο.Βήμα 3: Συζήτηση για το χρώμα των φύλλων και εξερεύνηση άλλων φθινοπωρινών φαινομένων:

• Μετανάστευση και χειμερία νάρκη των ζώων
• Πώς ξέρουν τα ζώα πότε και πού να μετακινηθούν;
• Μένουν τοπικά ή ταξιδεύουν μακριά;
• Τέλος της καλλιεργητικής περιόδου στο Ουισκόνσιν:
• Πρόκληση ενδιαφέροντος για τους σπόρους, τα φυτά και τη διαδικασία ωρίμανσης των φρούτων και των λαχανικών.

Συνολικά, η ενότητα ανέδειξε την πολυπλοκότητα και τον πλούτο του φθινοπώρου ως εποχής που αποτελεί πεδίο επιστημονικής έρευνας.

Παράδειγμα 1: Το φαινόμενο των φύλλων που αλλάζουν χρώμα (3/3)

Διδασκαλία Μάθησης Βάσει Φαινομένου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση από την Kathy Huncosky

Συμπεράσματα από την υλοποίηση της δραστηριότητας:

• Τα φαινόμενα βρίσκονται παντού, είναι εύκολο να εντοπιστούν και είναι ανέξοδο να διερευνηθούν.
• Οι διαδικτυακές και έντυπες πηγές διευκολύνουν την εκμάθηση περισσότερων πληροφοριών σχετικά με αυτά.

• Η παρατήρηση και η εξήγηση των φαινομένων δεν περιορίζεται μόνο στο σχολείο.
• Γονείς και Φροντιστές: Παίζουν καθοριστικό ρόλο στην υποστήριξη της μάθησης των φυσικών επιστημών στο σπίτι και στην κοινότητα.

• Δάσκαλοι: Μπορούν να συνεργαστούν με τους γονείς για να ενθαρρύνουν την περιέργεια και την εξερεύνηση.
• Τα θετικά και υποστηρικτικά περιβάλλοντα στο σπίτι και στο σχολείο ενθαρρύνουν:

• την παρατήρηση και την αμφισβήτηση.
• τον πειραματισμό και την αναζήτηση της κατανόησης των φαινομένων

Παράδειγμα 2: Μπορούν οι ελέφαντες να αντιληφθούν τα τσουνάμι πριν συμβούν; (1/3)

Λεπτομέρειες:Τάξη Προδημοτική–Λύκειο Διατομεακές Πτυχές C3: Αναλογική Κλίμακα και Ποσότητα C5: Ενέργεια και Ύλη Βασικές Διαθεματικές Έννοιες ESS2.B: Τεκτονικές Πλάκες & Αλληλεπιδράσεις ευρείας κλίμακας ESS3.B: Φυσικές Καταστροφές 'Αλλες Πηγές Πρόγνωση Τσουνάμι (NOAA) Πληροφορίες για Τσουνάμι (NOAA)

Παράδειγμα 2: Μπορούν οι ελέφαντες να αντιληφθούν τα τσουνάμι πριν συμβούν; (2/3)

Βήμα 1: Περιγραφή του Φαινομένου

• Τα τσουνάμι προκύπτουν από υποβρύχιες διαταραχές, όπως σεισμοί ή κατολισθήσεις.
• Ενώ οι άνθρωποι δεν αντιλαμβάνονται τις χαμηλές σεισμικές δονήσεις, τα ζώα, όπως οι ελέφαντες, τις ανιχνεύουν έγκαιρα.
• Μελέτες δείχνουν ότι τα ζώα, όπως οι μεταξοσκώληκες, αντιδρούν σε δονήσεις που μοιάζουν με σεισμούς.
• Οι ισχυροί, παράκτιοι σεισμοί μπορούν να προκαλέσουν κύματα ύψους 100 μέτρων, θέτοντας σε κίνδυνο οικοσυστήματα και ανθρώπους.
• Οι σημαδούρες ανίχνευσης είναι κοινές στον Ειρηνικό, αυξάνονται στον Ατλαντικό, αλλά σπανίζουν στον Ινδικό Ωκεανό, όπου το τσουνάμι του 2004 σκότωσε 230.000 ανθρώπους.

Παράδειγμα 2: Μπορούν οι ελέφαντες να αντιληφθούν τα τσουνάμι πριν συμβούν; (3/3)

• Τι μπορούν να μάθουν οι ανθρώπινες κοινωνίες από τα ένστικτα των ζώων για την επιβίωση από φυσικούς κινδύνους και πώς θα μπορούσε αυτή η γνώση να εφαρμοστεί στον τομέα της ετοιμότητας για καταστροφές;
• Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το ύψος των κυμάτων τσουνάμι και πώς θα μπορούσε η κατανόηση αυτών των παραγόντων να βοηθήσει στον μετριασμό των επιπτώσεων των τσουνάμι;
• Πώς διαφέρουν τα αίτια των τσουνάμι στις διάφορες περιοχές και τι μας λέει αυτό για τις μοναδικές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι κοινότητες σε αυτές τις περιοχές;

• Πώς μπορούμε να καταστήσουμε αυτή την τεχνολογία προσιτή σε ευάλωτους πληθυσμούς που δεν διαθέτουν τις υποδομές για να προετοιμαστούν για φυσικούς κινδύνους;

Ορισμένες ερωτήσεις που βοηθούν στη διερεύνηση του φαινομένου των τσουνάμι:

Βιβλιογραφία

Αναφορές

Lonka, K., Hietajärvi, L., Hohti, R., Nuorteva, M., Raunio, A. P., Sandström, N., Vaara, L., & Estling, S. K. (2015). Ilmiölähtöisesti kohti innostavaa oppimista [Phenomenon-based towards inspirational learning]. In H. Cantell (Ed.), Näin rakennat monialaisia oppimiskokonaisuuksia (pp. 46–76). PS-kustannus. Meyer-Drawe, K. (2008). Diskurse des Lernens.Fink. Silander, P. (2015a). Rubric for phenomenon-based learning. Available online at: http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html Silander, P. (2015b). Digital pedagogy. In P. Mattila and P. Silander (Eds.), How to create the school of the future: Revolutionary thinking and design from Finland (pp. 9-26). University of Oulu. Silander, P. (2015c). Phenomenon based learning. Phenomenal education. Retrieved from http://www.phenomenaleducation.info/phenomenonbased-learning.html Wolff, L. A. (2022). Phenomenon-based learning. In Encyclopedia of Sustainable Management (pp. 1-9). Springer International Publishing.

Διαδικτυακές Πηγές

https://www.mheducation.com/unitas/school/explore/sites/inspire-science/phenomena-based-instruction-k-12-classroom-white-paper.pdf https://sos.noaa.gov/education/phenomenon-based-learning/

Συγκειμενικότητα: Μια βασική πτυχή της PhenoBL, δίνει έμφαση στην κατανόηση φαινομένων σε πραγματικά πλαίσια μέσω της διερεύνησης με βάση το πρόβλημα, της διαμόρφωσης υποθέσεων και της υποστηριζόμενης μάθησης (scaffolding) (Silander, 2015c).

Ολιστικότητα: Αμφισβητεί τα παραδοσιακά όρια, προωθώντας τη διαθεματική συνεργασία για ολιστική μάθηση.

Διδακτική Διαδικασία: Η PhenoBL ενσωματώνει επιστημονικά πεδία για μάθηση που μεταφέρεται στον πραγματικό κόσμο, δίνοντας προτεραιότητα στην πρακτική έναντι της θεωρίας (Silander, 2015c). Χρησιμοποιώντας projects και διερεύνηση, προσαρμόζεται σε διάφορα περιβάλλοντα, προωθώντας την ενεργητική μάθηση και τα κίνητρα, ενώ διευκολύνει τη μετάβαση από τις παραδοσιακές μεθόδους.

Αυθεντικότητα: Η αυθεντική μάθηση συνδέει τις ακαδημαϊκές γνώσεις με τις προκλήσεις του πραγματικού κόσμου, δίνοντας έμφαση σε πραγματικά ζητήματα και πρακτικές δεξιότητες και εμπλέκοντας τη συνεργασία μεταξύ επαγγελματιών και βιομηχανιών. (Silander, 2015b; Symeonidis & Schwartz, 2016).

Παράδειγμα: Διερεύνηση ενός Τσουνάμι

Ολιστικότητα: Οι μαθητές κατανοούν το τσουνάμι ως φυσικό φαινόμενο με οικολογικές, οικονομικές και κοινωνικές επιπτώσεις. Διεπιστημονική:Επιστήμη: Η φυσική του σχηματισμού κυμάτων Γεωγραφία: Χαρτογράφηση περιοχών υψηλού κινδύνου. Ιστορία: Διερεύνηση ιστορικών τσουνάμι Κοινωνικές Επιστήμες: Ανάλυση της ανταπόκρισης και της ανάκαμψης των πληγεισών κοινοτήτων.

Διερεύνηση με βάση το Πρόβλημα: Το μοντέλο της PhenoBL ενσωματώνει τη μάθηση με βάση το έργο (project based), τη διερεύνηση και το πρόβλημα σε ένα πρακτικό, σύγχρονο πλαίσιο, δίνοντας έμφαση στην ανάπτυξη ικανοτήτων στην επίλυση προβλημάτων, την ομαδική εργασία και τον καθορισμό στόχων (Silander, 2015b, 2015c).