PhenoBL
Η Μάθηση Βάσει Φαινομένου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: Μια επισκόπηση
ΞΕΚΙΝΗΣΤΕ!
Περιεχόμενα
3. Πώς θα μπορούσε να εισαχθεί ένα φαινόμενο;
1. Ποιος είναι ο στόχος μας;
2. Τι είναι η PhenoBL?
6. Βιβλιογραφία
5. Τι μάθατε;
4. Γιατί να ασχοληθείτε με την PhenoBL;
Ποιος είναι ο στόχος μας;
Μέχρι το τέλος αυτής της ενότητας, θα πρέπει να είστε σε θέση να:
- Ορίζετε τη Μάθηση Βάσει Φαινομένου (Phenomenon-Based Learning) -PhenoBL .
- Περιγράφετε τα χαρακτηριστικά της PhenoBL.
- Προσδιορίζετε τη σημασία της PhenoBL στο σχολικό περιβάλλον.
Τι Είναι η Μάθηση Βάσει Φαινομένου;
Πρώτα, ας ξεκινήσουμε με τα φαινόμενα!
Ένα φαινόμενο είναι ...
«ένα γεγονός ή συμβάν (επιστημονικού) ενδιαφέροντος, συμπεριλαμβανομένου ενός γεωγραφικού χαρακτηριστικού, ενός ιστορικού γεγονότος ή ενός αξιοσημείωτου προσώπου».
- Donna Fields
Τι Είναι η Μάθηση Βάσει Φαινομένου;
Η μάθηση βάσει φαινομένου είναι μια διδακτική προσέγγιση που ξεφεύγει από ένα μοντέλο διδασκαλίας που βασίζεται καθαρά σε γνωστικά αντικείμενα και στις πληροφορίες. Δίνει έμφαση στη μελέτη φαινομένων του πραγματικού κόσμου ως ολοκληρωμένων θεμάτων που μπορούν να εξεταστούν από πολλαπλές οπτικές γωνίες. Το σημείο εκκίνησης είναι ένα εμφανές φαινόμενο, ακόμη και αν είναι άυλο (Lonka et al. 2015), και οι μαθητές εκλαμβάνονται ως περίεργα και δυναμικά άτομα που συμμετέχουν στη μάθησή τους.
στον προβληματισμό σχετικά με τις διάφορες οπτικές γωνίες και στην ενεργό συμβολή στην από κοινού διαμόρφωση ενός καλύτερου μέλλοντος.
Με βάση αυτή την προσέγγιση, οι μαθητές προχωρούν πέρα από την απλή παρουσία σε μια μαθησιακή κατάσταση ή την απομνημόνευση του περιεχομένου...
Χαρακτηριστικά της μάθησης και της διδασκαλίας βάσει φαινομένου (1/2)
Χαρακτηριστικά της μάθησης και της διδασκαλίας βάσει φαινομένου (2/2)
Οι διδακτικοί στόχοι αποτελούν αντικείμενο διαπραγμάτευσης και όχι επιβολής και η αξιολόγηση χρησιμεύει ως εργαλείο αυτοκριτικής. Η διδασκαλία είναι μαθητοκεντρική και οι θεωρίες που πρέπει να μάθουν οι μαθητές συνδέονται με πρακτικές καταστάσεις και φαινόμενα. Για να αντιμετωπιστεί η μελέτη των φαινομένων στην ολιστικότητά τους, η ομαδική διδασκαλία με διαφορετικούς εκπαιδευτικούς του γνωστικού αντικειμένου θεωρείται σημαντικός τρόπος λειτουργίας (Silander, 2015b). Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)
Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, οι εκπαιδευτικοί θεωρούνται ως συντονιστές των μαθησιακών εργασιών, οι οποίοι χρησιμοποιούν την εμπειρογνωμοσύνη τους όχι απαραίτητα για να μεταδώσουν γεγονότα, αλλά, το πιο σημαντικό, για να ενθαρρύνουν και να καθοδηγήσουν τους μαθητές να αντιμετωπίσουν ένα πρόβλημα που οι ίδιοι οι μαθητές έχουν εντοπίσει (Silander, 2015b).
Η διδασκαλία βάσει φαινομένου εντάσσεται σε ένα περιβάλλον επίλυσης προβλημάτων, όπου ο εκπαιδευτικός ξεκινά θέτοντας ερωτήσεις ή προβλήματα και οι μαθητές «χτίζουν μαζί απαντήσεις σε ερωτήσεις ή προβλήματα που τίθενται σχετικά με ένα φαινόμενο που τους ενδιαφέρει» (Silander, 2015a, σ. 17).
Διδασκαλία Βάσει Φαινομένου
Άλλα χαρακτηριστικά της μάθησης βάσει φαινομένου & της Διδασκαλίας
Ο ρόλος του δασκάλου
Από που προέρχεται;
- Η λέξη «φαινόμενο» προέρχεται από το ελληνικό «φαινόμενον», που σημαίνει «το προφανές» ή «αυτό που αποκαλύπτεται» (Heidegger, 2006).
- Η διδασκαλία βάσει φαινομένου έχει τις ρίζες της στον κονστρουκτιβισμό, όπου οι εκπαιδευόμενοι εκλαμβάνονται ως ενεργοί δημιουργοί γνώσης και οι πληροφορίες κατασκευάζονται μέσω της επίλυσης προβλημάτων και ενώνονται σε ένα σύνολο με βάση το πλαίσιο.
- Η συνεργατική μάθηση υποστηρίζει τις κοινωνικο-κατασκευαστικές και κοινωνικο-πολιτισμικές θεωρίες, σύμφωνα με τις οποίες η γνώση διαμορφώνεται σε ένα κοινωνικό πλαίσιο, αντί να υπάρχει μόνο ως εσωτερικό στοιχείο του ατόμου.
- Στα αναλυτικά προγράμματα, η προσέγγιση βάσει φαινομένου προωθεί τη διερευνητική μάθηση, τη μάθηση με βάση το πρόβλημα και την εργασία μέσω project και portfolio στα εκπαιδευτικά ιδρύματα (Silander, 2015a, σ. 19).
Παράδειγμα
Πώς θα μπορούσε να εισαχθεί ένα φαινόμενο;
PhenoBL & Ερωτήματα (1/4)
Χαρακτηριστικά της Τεχνικής
- Το PhenoBL ξεκινά με ένα συναρπαστικό φαινόμενο ή ένα πραγματικό ζήτημα που κεντρίζει την περιέργεια και ενθαρρύνει τη διερεύνηση.
- Οι διερευνητικές ερωτήσεις είναι γενικές και ανοικτού τύπου, προσκαλώντας τους μαθητές να διερευνήσουν το φαινόμενο από πολλαπλές οπτικές γωνίες.
- Οι ερωτήσεις «Τι θα γινόταν αν...» (Fields, 2020) διεγείρουν τη φαντασία και τη βαθύτερη σκέψη, δίνοντας δυνατότητες για εξερεύνηση. Αυτή η προσέγγιση αποτελεί το θεμέλιο των Διερευνητικών Ερωτήσεων.
- π.χ. Τι θα γινόταν αν ο άνθρωπος μπορούσε να αντιστρέψει την κλιματική αλλαγή μέσα στην επόμενη δεκαετία;
- Τι θα γινόταν αν ο Β' Παγκόσμιος Πόλεμος είχε τελειώσει διαφορετικά;
- Οι Ερωτήσεις Διερεύνησης είναι εργαλεία που προσελκύουν τους μαθητές στην αβεβαιότητα και την ανακάλυψη, παρακινώντας τους να εξερευνήσουν πέρα από τις πεπερασμένες απαντήσεις.
- Οι καλά σχεδιασμένες διερευνητικές ερωτήσεις οδηγούν σε εκτεταμένη σκέψη με πολλαπλά πιθανά συμπεράσματα και όχι σε απλές, μονόπλευρες απαντήσεις.
Ερωτήματα (2/4)
''Τι θα γινόταν αν...;''
Ερωτήματα (3/4)
Τα διερευνητικά ερωτήματα αποτελούν ισχυρά εργαλεία για την τόνωση των γνωστικών διεργασιών που εκτείνονται πέρα από την απλή ανάκληση ή κατανόηση, επειδή:
- Ωθήστε τους μαθητές να υπερβούν τα όρια της απομνημόνευσης και να ασχοληθούν σε βάθος με το περιεχόμενο
- Ενθαρρύνετε τη διερεύνηση ιδεών από πολλαπλές οπτικές γωνίες.
- Ενισχύστε τη συλλογιστική, την ανάλυση και τη δημιουργικότητα για την ανάπτυξη στοχαστικών απαντήσεων.
- Εξοπλίστε τους μαθητές με τις δεξιότητες που απαιτούνται για την αντιμετώπιση προκλήσεων του πραγματικού κόσμου.
Ερωτήματα (4/4)
Τα διερευνητικά ερωτήματα είναι ειδικά σχεδιασμένα για να εμπλέκουν δεξιότητες σκέψης ανώτερης τάξης. Στο κουμπί παρακάτω, υπάρχουν ερωτήσεις που έχουν αναθεωρηθεί για να προωθήσουν τη σκέψη ανώτερης τάξης, ενθαρρύνοντας τους μαθητές να αναλύουν, να αξιολογούν και να δημιουργούν αντί να ανακαλούν απλώς πληροφορίες.
Ερωτήσεις-παραδείγματα
Πώς Μοιάζει Ένα Μάθημα Βάσει Φαινομένου;
Γιατί να ασχοληθείτε με την PhenoBL;
Οφέλη της μάθησης βάσει φαινομένου
• Προσανατολισμένη στο Μέλλον: Προετοιμάζει τους μαθητές για την αντιμετώπιση σύνθετων, πραγματικών προβλημάτων (π.χ. βιωσιμότητα, αστικοποίηση, τεχνητή νοημοσύνη).• Ενθαρρύνει τις Διαφορετικές Απόψεις: Προωθεί την κατανόηση πολύπλοκων θεμάτων όπως η κλιματική αλλαγή και οι μεταναστευτικές πολιτικές, φέρνοντας τους μαθητές αντιμέτωπους με πολλαπλές και ενίοτε αντιφατικές απόψεις. • Αναπτύσει την Κριτική Σκέψη: Απαιτεί από τους μαθητές να κινηθούν στην αβεβαιότητα, καλλιεργώντας δεξιότητες για την αντιμετώπιση της ασάφειας και της πολυπλοκότητας στη ζωή του 21ου αιώνα. • Προωθεί την Συνεργασία: Καταρρίπτει τα εμπόδια επικοινωνίας με τη συμμετοχή πολλαπλών γνωστικών αντικειμένων και σκοπιών στην επίλυση προβλημάτων. • Ενθαρρύνει την Αποδοχή της Διαφορετικότητας: Βοηθά τους μαθητές να δουν την ποικιλομορφία και τις διαφορετικές απόψεις ως κάτι φυσικό και αναπόσπαστο στη σύγχρονη ζωή.
Προκλήσεις της Μάθησης Βάσει Φαινομένου
• Δυσκολία στην Κατασκευή Ενοτήτων: Τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές μπορεί να δυσκολευτούν να μετατρέψουν ένα ευρύ φαινόμενο σε μια εστιασμένη και διαχειρίσιμη διεπιστημονική διερευνητική ενότητα.• Απαιτείται Καθοδήγηση από τον Εκπαιδευτικό: Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να υποστηρίξουν τους μαθητές στην επιλογή προβλημάτων που είναι αρκετά ευρεία για διεπιστημονική ανάλυση, αλλά και διαχειρίσιμα στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος• Εξισορρόπηση της έρευνας και των στόχων του αναλυτικού προγράμματος: Προκλήσεις προκύπτουν κατά την ευθυγράμμιση της έρευνας που καθοδηγείται από τους μαθητές με την ανάγκη να επιτευχθούν και να αξιολογηθούν τα προκαθορισμένα αποτελέσματα του αναλυτικού προγράμματος.• Συμπληρωματικά μαθήματα με βάση το γνωστικό αντικείμενο: Η PhenoBL δεν αντικαθιστά την παραδοσιακή διδασκαλία με βάση τα γνωστικά αντικείμενα, αλλά λειτουργεί παράλληλα με αυτήν, γεγονός που απαιτεί προσεκτική ενσωμάτωση στα υπάρχοντα αναλυτικά προγράμματα.
Βιβλιογραφία
References
Drew, C. (2020, March 3). What is Finland's Phenomenon-based Learning approach? Teacher Magazine. https://www.teachermagazine.com/au_en/articles/what-is-finlands-phenomenon-based-learning-approach Fields, D. L. (2020). What if...The Comprehensive Guide to Creating Phenomenon-Based Learning Projects, Volumes 1, 2, 3 & 4, (Caspian Publishing). Heidegger, M. (2006). Sein und Zeit (19th ed.). Walter de Gruyter. Lonka, K., Hietajärvi, L., Hohti, R., Nuorteva, M., Raunio, A. P., Sandström, N., Vaara, L., & Estling, S. K. (2015). Ilmiölähtöisesti kohti innostavaa oppimista [Phenomenon-based towards inspirational learning]. In H. Cantell (Ed.), Näin rakennat monialaisia oppimiskokonaisuuksia (pp. 46–76). PS-kustannus. Merleau-Ponty, M. (2014). Phenomenology of perception. Routledge. Silander, P. (2015a). Digital Pedagogy. In P. Mattila, & P. Silander (Eds.), How to create the school of the future: Revolutionary thinking and design from Finland (pp. 9-26). University of Oulu, Center for Internet Excellence. Silander, P. (2015b). Rubric for Phenomenon Based Learning. Retrieved October 5, 2016, from http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html. Smith, W. D. (2013). Phenomenology. In Stanford encyclopedia of philosophy. https://plato.stanford.edu/entries/phenomenology/. Symeonidis, V., & Schwarz, J. F. (2016). Phenomenon-based teaching and learning through the pedagogical lenses of phenomenology: The recent curriculum reform in Finland. Forum Oświatowe, 28, 2(56), 31-47).
Online resources
https://www.youtube.com/watch?v=VS0hln090AU&t=1s https://www.youtube.com/watch?v=c-43uDORysE https://www.youtube.com/watch?v=kYs5XxmzwsA
EL 1 Η Μάθηση Βάσει Φαινομένου
Evi Konstantinidou
Created on February 10, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Learning Unit
View
Akihabara Learning Unit
View
Genial learning unit
View
History Learning Unit
View
Primary Unit Plan
View
Vibrant Learning Unit
View
Art learning unit
Explore all templates
Transcript
PhenoBL
Η Μάθηση Βάσει Φαινομένου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: Μια επισκόπηση
ΞΕΚΙΝΗΣΤΕ!
Περιεχόμενα
3. Πώς θα μπορούσε να εισαχθεί ένα φαινόμενο;
1. Ποιος είναι ο στόχος μας;
2. Τι είναι η PhenoBL?
6. Βιβλιογραφία
5. Τι μάθατε;
4. Γιατί να ασχοληθείτε με την PhenoBL;
Ποιος είναι ο στόχος μας;
Μέχρι το τέλος αυτής της ενότητας, θα πρέπει να είστε σε θέση να:
Τι Είναι η Μάθηση Βάσει Φαινομένου;
Πρώτα, ας ξεκινήσουμε με τα φαινόμενα!
Ένα φαινόμενο είναι ...
«ένα γεγονός ή συμβάν (επιστημονικού) ενδιαφέροντος, συμπεριλαμβανομένου ενός γεωγραφικού χαρακτηριστικού, ενός ιστορικού γεγονότος ή ενός αξιοσημείωτου προσώπου».
- Donna Fields
Τι Είναι η Μάθηση Βάσει Φαινομένου;
Η μάθηση βάσει φαινομένου είναι μια διδακτική προσέγγιση που ξεφεύγει από ένα μοντέλο διδασκαλίας που βασίζεται καθαρά σε γνωστικά αντικείμενα και στις πληροφορίες. Δίνει έμφαση στη μελέτη φαινομένων του πραγματικού κόσμου ως ολοκληρωμένων θεμάτων που μπορούν να εξεταστούν από πολλαπλές οπτικές γωνίες. Το σημείο εκκίνησης είναι ένα εμφανές φαινόμενο, ακόμη και αν είναι άυλο (Lonka et al. 2015), και οι μαθητές εκλαμβάνονται ως περίεργα και δυναμικά άτομα που συμμετέχουν στη μάθησή τους.
στον προβληματισμό σχετικά με τις διάφορες οπτικές γωνίες και στην ενεργό συμβολή στην από κοινού διαμόρφωση ενός καλύτερου μέλλοντος.
Με βάση αυτή την προσέγγιση, οι μαθητές προχωρούν πέρα από την απλή παρουσία σε μια μαθησιακή κατάσταση ή την απομνημόνευση του περιεχομένου...
Χαρακτηριστικά της μάθησης και της διδασκαλίας βάσει φαινομένου (1/2)
Χαρακτηριστικά της μάθησης και της διδασκαλίας βάσει φαινομένου (2/2)
Οι διδακτικοί στόχοι αποτελούν αντικείμενο διαπραγμάτευσης και όχι επιβολής και η αξιολόγηση χρησιμεύει ως εργαλείο αυτοκριτικής. Η διδασκαλία είναι μαθητοκεντρική και οι θεωρίες που πρέπει να μάθουν οι μαθητές συνδέονται με πρακτικές καταστάσεις και φαινόμενα. Για να αντιμετωπιστεί η μελέτη των φαινομένων στην ολιστικότητά τους, η ομαδική διδασκαλία με διαφορετικούς εκπαιδευτικούς του γνωστικού αντικειμένου θεωρείται σημαντικός τρόπος λειτουργίας (Silander, 2015b). Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)
Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, οι εκπαιδευτικοί θεωρούνται ως συντονιστές των μαθησιακών εργασιών, οι οποίοι χρησιμοποιούν την εμπειρογνωμοσύνη τους όχι απαραίτητα για να μεταδώσουν γεγονότα, αλλά, το πιο σημαντικό, για να ενθαρρύνουν και να καθοδηγήσουν τους μαθητές να αντιμετωπίσουν ένα πρόβλημα που οι ίδιοι οι μαθητές έχουν εντοπίσει (Silander, 2015b).
Η διδασκαλία βάσει φαινομένου εντάσσεται σε ένα περιβάλλον επίλυσης προβλημάτων, όπου ο εκπαιδευτικός ξεκινά θέτοντας ερωτήσεις ή προβλήματα και οι μαθητές «χτίζουν μαζί απαντήσεις σε ερωτήσεις ή προβλήματα που τίθενται σχετικά με ένα φαινόμενο που τους ενδιαφέρει» (Silander, 2015a, σ. 17).
Διδασκαλία Βάσει Φαινομένου
Άλλα χαρακτηριστικά της μάθησης βάσει φαινομένου & της Διδασκαλίας
Ο ρόλος του δασκάλου
Από που προέρχεται;
Παράδειγμα
Πώς θα μπορούσε να εισαχθεί ένα φαινόμενο;
PhenoBL & Ερωτήματα (1/4)
Χαρακτηριστικά της Τεχνικής
Ερωτήματα (2/4)
''Τι θα γινόταν αν...;''
Ερωτήματα (3/4)
Τα διερευνητικά ερωτήματα αποτελούν ισχυρά εργαλεία για την τόνωση των γνωστικών διεργασιών που εκτείνονται πέρα από την απλή ανάκληση ή κατανόηση, επειδή:
Ερωτήματα (4/4)
Τα διερευνητικά ερωτήματα είναι ειδικά σχεδιασμένα για να εμπλέκουν δεξιότητες σκέψης ανώτερης τάξης. Στο κουμπί παρακάτω, υπάρχουν ερωτήσεις που έχουν αναθεωρηθεί για να προωθήσουν τη σκέψη ανώτερης τάξης, ενθαρρύνοντας τους μαθητές να αναλύουν, να αξιολογούν και να δημιουργούν αντί να ανακαλούν απλώς πληροφορίες.
Ερωτήσεις-παραδείγματα
Πώς Μοιάζει Ένα Μάθημα Βάσει Φαινομένου;
Γιατί να ασχοληθείτε με την PhenoBL;
Οφέλη της μάθησης βάσει φαινομένου
• Προσανατολισμένη στο Μέλλον: Προετοιμάζει τους μαθητές για την αντιμετώπιση σύνθετων, πραγματικών προβλημάτων (π.χ. βιωσιμότητα, αστικοποίηση, τεχνητή νοημοσύνη).• Ενθαρρύνει τις Διαφορετικές Απόψεις: Προωθεί την κατανόηση πολύπλοκων θεμάτων όπως η κλιματική αλλαγή και οι μεταναστευτικές πολιτικές, φέρνοντας τους μαθητές αντιμέτωπους με πολλαπλές και ενίοτε αντιφατικές απόψεις. • Αναπτύσει την Κριτική Σκέψη: Απαιτεί από τους μαθητές να κινηθούν στην αβεβαιότητα, καλλιεργώντας δεξιότητες για την αντιμετώπιση της ασάφειας και της πολυπλοκότητας στη ζωή του 21ου αιώνα. • Προωθεί την Συνεργασία: Καταρρίπτει τα εμπόδια επικοινωνίας με τη συμμετοχή πολλαπλών γνωστικών αντικειμένων και σκοπιών στην επίλυση προβλημάτων. • Ενθαρρύνει την Αποδοχή της Διαφορετικότητας: Βοηθά τους μαθητές να δουν την ποικιλομορφία και τις διαφορετικές απόψεις ως κάτι φυσικό και αναπόσπαστο στη σύγχρονη ζωή.
Προκλήσεις της Μάθησης Βάσει Φαινομένου
• Δυσκολία στην Κατασκευή Ενοτήτων: Τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές μπορεί να δυσκολευτούν να μετατρέψουν ένα ευρύ φαινόμενο σε μια εστιασμένη και διαχειρίσιμη διεπιστημονική διερευνητική ενότητα.• Απαιτείται Καθοδήγηση από τον Εκπαιδευτικό: Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να υποστηρίξουν τους μαθητές στην επιλογή προβλημάτων που είναι αρκετά ευρεία για διεπιστημονική ανάλυση, αλλά και διαχειρίσιμα στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος• Εξισορρόπηση της έρευνας και των στόχων του αναλυτικού προγράμματος: Προκλήσεις προκύπτουν κατά την ευθυγράμμιση της έρευνας που καθοδηγείται από τους μαθητές με την ανάγκη να επιτευχθούν και να αξιολογηθούν τα προκαθορισμένα αποτελέσματα του αναλυτικού προγράμματος.• Συμπληρωματικά μαθήματα με βάση το γνωστικό αντικείμενο: Η PhenoBL δεν αντικαθιστά την παραδοσιακή διδασκαλία με βάση τα γνωστικά αντικείμενα, αλλά λειτουργεί παράλληλα με αυτήν, γεγονός που απαιτεί προσεκτική ενσωμάτωση στα υπάρχοντα αναλυτικά προγράμματα.
Βιβλιογραφία
References
Drew, C. (2020, March 3). What is Finland's Phenomenon-based Learning approach? Teacher Magazine. https://www.teachermagazine.com/au_en/articles/what-is-finlands-phenomenon-based-learning-approach Fields, D. L. (2020). What if...The Comprehensive Guide to Creating Phenomenon-Based Learning Projects, Volumes 1, 2, 3 & 4, (Caspian Publishing). Heidegger, M. (2006). Sein und Zeit (19th ed.). Walter de Gruyter. Lonka, K., Hietajärvi, L., Hohti, R., Nuorteva, M., Raunio, A. P., Sandström, N., Vaara, L., & Estling, S. K. (2015). Ilmiölähtöisesti kohti innostavaa oppimista [Phenomenon-based towards inspirational learning]. In H. Cantell (Ed.), Näin rakennat monialaisia oppimiskokonaisuuksia (pp. 46–76). PS-kustannus. Merleau-Ponty, M. (2014). Phenomenology of perception. Routledge. Silander, P. (2015a). Digital Pedagogy. In P. Mattila, & P. Silander (Eds.), How to create the school of the future: Revolutionary thinking and design from Finland (pp. 9-26). University of Oulu, Center for Internet Excellence. Silander, P. (2015b). Rubric for Phenomenon Based Learning. Retrieved October 5, 2016, from http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html. Smith, W. D. (2013). Phenomenology. In Stanford encyclopedia of philosophy. https://plato.stanford.edu/entries/phenomenology/. Symeonidis, V., & Schwarz, J. F. (2016). Phenomenon-based teaching and learning through the pedagogical lenses of phenomenology: The recent curriculum reform in Finland. Forum Oświatowe, 28, 2(56), 31-47).
Online resources
https://www.youtube.com/watch?v=VS0hln090AU&t=1s https://www.youtube.com/watch?v=c-43uDORysE https://www.youtube.com/watch?v=kYs5XxmzwsA