Publication tableaux blancs

TABLEAUX BLANCS

OUTIL de PILOTAGE

Différencier

Intégrer les compétences psychosociales

Engager le corps de l'élève

SUPPORT d'APPRENTISSAGE

Evaluation

Ecrire pour penser

Formaliser

S'exercer - se tromper

Support évolutif

Conflits socio-cognitifs

SUPPORT COOPERATIF

Créer des exercices

Préparer un oral

Echanger les supports

Alexandre GermoniGaëlle Quentin

SUPPORT d'APPRENTISSAGE

Ecrire pour penser

Pour un très grand nombre d'élèves l'écrit est constitutif de la pensée. Il serait donc nécessaire de construire tout le raisonnement "dans sa tête" avant d'en écrire le résultat sur une feuille. Cette représentation empêche souvent ces mêmes élèves de s'engager dans des tâches complexes. Le travail sur les tableaux permet d'écrire pour penser, c'est à dire d'utiliser l'écrit pour structurer et organiser la réflexion, le raisonnement.

SUPPORT d'APPRENTISSAGE

S'exercer - se tromper

Le travail sur les tableaux engage davantage les élèves ; ils peuvent facilement effacer ce qu'ils ont écrit, essayer, recommencer, corriger, enrichir leur travail, ce qui dédramatise l'erreur. Ils produisent ainsi un écrit intermédiaire évolutif qui, par une succession d'essais-erreurs, leur permet de progresser.

Formaliser

SUPPORT d'APPRENTISSAGE

Les productions sur les tableaux relèvent des écrits adressés. Ils ont vocation à être lus, partagés, communiqués et à faire l'objet d'un consensus dans le groupe. Les élèves ne doivent donc pas seulement rechercher le résultat ou la conclusion attendue, mais ils doivent expliciter leur démarche. Ce travail d'analyse de leur stratégie de résolution est un levier d'apprentissage.

SUPPORT COOPERATIF

Créer des exercices

Concevoir des exercices permet aux élèves d'identifier clairement toutes les étapes nécessaires à la résolution d'exercices (identifier les attendus, cibler les compétences visées, trier les connaissances mobilisées, choisir les méthodes à utiliser, faire le lien avec les critères de réussite...). Ce travail est renforcé par l'échange des supports. Ainsi les compétences COMmuniquer et ANAlyser sont ici fortement sollicitées.

Préparer un oral

SUPPORT COOPERATIF

Par sa nature coopérative, le tableau est un écrit adressé. Au travers des interactions orales, les élèves enrichissent peu à peu leur écrit . Le professeur peut également leur demander de s'appuyer sur le tableau pour une présentation orale.

Echanger les supports

SUPPORT COOPERATIF

Les groupes peuvent s'échanger les tableaux au cours d'activités ce qui rend possible la régulation par les pairs. Ainsi, les élèves reçoivent des feedbacks immédiats sur leur travail et développent leur esprit critique. Ce travail permet d'engager une réflexion sur les objectifs, les attendus et les critères d'évaluation.

Différencier

OUTIL de PILOTAGE

Au sein des groupes, les élèves prennent tour à tour spontanément des rôles différents : scripteur, leader, régulateur, animateur ... Chacun peut ainsi développer de nouvelles compétences. Le professeur peut réguler ses rôles. Le professeur peut également organiser des ateliers de remédiation ciblée avec des groupes homogènes ou non.

Intégrer les compétences psychosociales

OUTIL de PILOTAGE

Ces compétences impliquent des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques. Elles permettent un développement de l'autonomisation et des interactions constructives, maintiennent un état de bien-être psychique et favorisent un fonctionnement individuel optimal.

• Compétences cognitives : connaissance de soi, esprit critique, auto-évaluation positive et capacité d'attention. Elles mènent à une capacité de maitrise de soi pour atteindre un but. Elle permettent de prendre des décisions constructives.
• Compétences émotionnelles : prise de conscience puis régulation des émotions et du stress.

• Compétences sociales : communication constructive efficace qui permet de développer des liens sociaux et des comportements prosociaux (aider, partager, coopérer, demander de l'aide ...)

Engager le corps de l'élève

OUTIL de PILOTAGE

Penser, agir et apprendre sont étroitement liés. La recherche en pédagogie incarnée (« embodied learning ») montre que mobiliser le corps dans des tâches d’apprentissage (gestes, déplacements, interactions) enrichit la compréhension, l’attention et la rétention des savoirs. En plaçant l’élève « en mouvement » face à des supports collaboratifs, on favorise une participation active où la tâche cognitive est renforcée par l'engagement du corps de l'élève.