Didactique communicative des langues: un bilan en demi-teinte
considérations sur la base du fle
1. rappelons les étapes de la didactique communicative des langues
en situant notre propos à partir des années 70 du XXème
rappel des faits: en didactique du fle
la langue est utilisée dans des CONTEXTES AUTHENTIQUES
INTERACTION devient le mot vedette
COMUNICATION devient le maître mot des années 70
COGNITION gagne ses lettres de noblesse mais méfiance de beaucoup de didacticens (en France)
les Approches communicatives s'imposent au tout début des années 80
CULTURE, INTERCULTUREL se hissent en tête du hit-parade didactique
rappel des faits: en didactique du fle
années 90
ON TESTE PLEIN D'APPROCHES DIFFÉRENTES, DE PÉDAGOGIES "NON CONVENTIONNELLES"
PÉRIODE DE L'ÉCLECTISME
Y'aurait même un petit côté Far-West
le socio-constructivisme prend de l'ampleur
les Approches communcatives ont déçu...
cette théorie de l 'apprentissage souligne l'importance des interactions sociales pour acquérir de nouvelles connaissances
rappel des faits: en didactique du fle
L'APPRENANT est un acteur social s'investissant activement dans son apprentissage
L'APPROCHE ACTIONNELLE est mise sur un piédestal en 2001 avec le CECRL
les COMPÉTENCES COMMUNICATIVES sont développées
les activités sont organisées autour de TÂCHES significatives et contextualisées
PLURILINGUIME et INTERCULTURALITÉ sont valorisés
la langue est utilisée dans des CONTEXTES AUTHENTIQUES
faisons un gros plan sur ces compétences agrégées dans la notion de compétence à communiqer langagièrement
La "compétence à communiquer langagièrement"
est une sorte de compétence de communication sur-dopée
agrège les compétences individuelles générales et la compétence communicative
à l'inérieur de la compétence communicative
- la composante linguistique est renvoyée dans son coin
- la composante socio-linguistique occupela place centrale
- la composante pragmatique est déclinée en trois "sous-ensembles"
figure inspirée de: Goullier, F. (2006) Les outils du Conseil de l'Europe en classe de langue, Paris, Didier, p. 17
ce qui au passage pose une question : mais comment enseigner tout ça ?!?
comment asseoir toutes ces compétences interdépendantes, si possible harmonieusement?.. ... avec le nombre d'heures limitées inhérent à toute situation d'enseignement/apprentissage
... quoi qu'il en soit, nous constatons que les deux Approches
valorisent l'usage de la langue dans des situations de communication variées et des contextes authentiques
insistent sur l'aspect social de la communication langagière, condition sine qua non pour s'approprier la L2
se focalisent quasi-exclusivement sur le sens
considèrent que l'acquisition des compétences formelles se ferait "naturellement " pendant l'utilisation communicative de la L2
et là on peut légitimement se poser trois questions: 1. Pourquoi se centrer quasi-exclusivement sur le sens 2. pourquoi négliger les aspects formels de la langue 3. est-il exact que les savoirs linguistiques s'acquièrent "naturellement" en contexte communicationnel?
2. la didactique communicative des langues et l'empire du sens
enseignement centré sur la COMPRÉHENSIION
focalisation sur le sens
favorise la PRODUCTION au détriment de la PERCEPTION: l'apprenant doit rapidement être capable
- dans des situations communicatives
- proches de la réalité quotidiennne
focalisation sur le sens
met en avant la grammaire communicative
certes, mais
Subtitle
- la sémantique étudie le sens en tant que propriété abstraite du langage
- la pragmatique examine comment ce sens est actualisé et enrichi dans des situations concrètes de communication
--> approche complémentaire pour comprendre le fonctionnement du langage MAIS quelles retombées pédagogiques concrètes pour l'apprentissage de la L2?
le mot “sens” est un concept particulièrement complexe et multidimensionnel. Le sens constitue un point de rencontre entre perception, pensée, langage et existence humaine. C'est infiniment plus compliqué que la présentation qui en est (éventuellement) faite par la didactique communicative
L’étude du sens est indissociable de la cognition, car elle repose sur des processus mentaux complexes qui intègrent perception, mémoire, expérience corporelle et conceptualisation. Le langage ne fait qu’activer ces processus pour permettre la communication et l’organisation de nos pensées.
dans un monde parfait, voici quel est/serait le cheminement d'un apprenant biberonné à la didactique comunicative
Inspiré de E. Rosen (2008) Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues Paris, Clé International, p. 23
Ceci s'accompagne d'une irréflexion sur les aspects formels de la langue
- au détriment de la "grammaire communicative" enseignée comme un moyen dynamique et fonctionnel pour améliorer les compétences pratiques en L2
- en promouvant des activités à base d'éléments sémantiques ou de "blocs" discursifs pouvant entraver une réflexion sur le fonctionnement de la L2
- en proposant peu d'activités de focalisation sur la forme
- qui sont censés s'acquérir "implicitement" par l'exposition à la L 2
- or, tout prof sait que l'apprentissage d'une L2 n'est ni
3. pour comprendre, rembobinons le film...
et retournons un temps aux années 60-70 qui marquent les débuts offiiciels du fle
à cette époque, les formateurs, professeurs et auteurs de méthodes fle
se réclamaient majoritairement du STRUCTURALISME qui était alors la seule théorie linguistique
certains courants du structuralisme pouvaient être adaptés à l'enseignement/apprentissage du fle
le structuralisme linguistique
insistait sur l'importance de la communication en se référant à Jakobson)
avait influencé les méthodes fle des années 60-70
mettait en place des exercices structuraux(plutôt casse-pieds)
assurait une description fiable des différentes unités constitutives de la langue
accordait la priorité à l'oral en soulignant l'importance de la PERCEPTION
proposait une progresion "linéaire" et non "en spirale"
le structuralisme propose une description précise dusystème de la langue
La langue est un système- Elle est composée d’unités de différents niveaux (rangs)
- Chaque unité est définie par les relations qu’elle entretient avec les autres unités et l’ensemble du système
- Chaque unité se définit par les rapports de hiérarchie, de solidarité et d’opposition par rapport à toutes les autres unités
rappel
le structuralisme propose une description précise dusystème de la langue
un prof de fle formé au structuralisme sait récisément comment fonctionne ce système et peut aider l'apprenant à se l'approprier graduellement
de même qu'un garagiste sait précisément la fonction de chaque pièce d'un moteur et son implication par rapport à l'ensemble des autres organes
Mais, dès les années 70, rupture (brutale) avec le stucturalisme linguistique des débuts
l'avènement des linguistiques de la comunication conduisant à celui de la didactique comunicative des langues
conduit à l'effacement de la linguistique structurale, avec comme conséquences...
un véritable talon d'Achille dans la formation des profs de fle…
#BalanceTon Collegue
structuralisme voué aux gémonies (et très souvent évincé des programmes)
discours "savants "sur la culture mise à toutes les sauces
déferlement de publications disant aux profs "voici une théorie géniale, vous devez l'appliquer " avec des auteurs qui se gardent bien de mettre les mains dans le cambouis
apparition dans le champ du fle de didacticiens issus des Sciences de l'Édu, de la Psycho, des LV n'ayant aucune expérience de l'enseignement du fle mais trouvant une niche leur permettant de publier dans le domaine
d'où l'apparition de didactiques autant floues que brouillonnes (et réciproquement ) dès les années 80 jusqu'à aujourd'hui…
et de profs de fle n'ayant qu'une très vague idée du fonctionnement de la langue …
ce n'est certainement pas la grammaire communicative qui va les aider et dans les explications données aux élèves, les enseignants ont souvent recours à des pratiques grammaticales très classiques
Bon d'accord, je me suis défoulé, je suis un dinosaure disant "que tout était mieux avant"
mais c'est si grave que ça si on ne parle plus de structuralisme aux profs de fle? et puis quand on parle c'est pour produire du sens, alors pourquoi chercher la petite bête?
on peut faire remarquer que
Les éléments formels de la linguistique structurale offrent un cadre rigoureux qui aide à comprendre le fonctionnement interne d’une langue étrangère.
cependant, il faut intégrer ces aspects avec des activités communicatives. Ainsi, l’apprentissage reste fonctionnel et centré sur l’usage réel de la langue.
Ils permettent - aux enseignants de concevoir des cours bien organisés
- aux apprenants d’acquérir une maîtrise systématique et cohérente de la langue cible
très facile à écrire, beaucoup plus délicat à mettre en œuvre
et puis tiens, quelle place pour la phonétique dans la didactique commuicative?
place à la PRODUCTION au détriment de la PERCEPTION : l'articulation des sons est privilégiée --> retour à la phonétique articulatoire
le système phonologique de la L2 est délaissé puisque l'acquisition de ses éléments se fait naturellement par l'utilisation comunicative de la langue (ce que tout prof est à même de constater sur le terrain :-)
Les recherches en sciences cognitives soulignent pourtant le rôle central des connaissances phonologiques dans la cognition langagière
mais ça, c'est pour la prochaine présentation
en attendant, vous pouvez consulter ces articles du blog traitant de didactique et communication
cliquez ICI
cette présentation est une création du Blog
Michel Billières
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didactique communicative des langues: pas mal de zones d'ombre
Michel Billières
Created on February 10, 2025
La didactique communicative des langues mise tout sur la compréhension et la production en négligeant des pans entiers des aspects linguistiques et cognitifs inhérents à une situation d'apprentissage dune L2
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Didactique communicative des langues: un bilan en demi-teinte
considérations sur la base du fle
1. rappelons les étapes de la didactique communicative des langues
en situant notre propos à partir des années 70 du XXème
rappel des faits: en didactique du fle
la langue est utilisée dans des CONTEXTES AUTHENTIQUES
INTERACTION devient le mot vedette
COMUNICATION devient le maître mot des années 70
COGNITION gagne ses lettres de noblesse mais méfiance de beaucoup de didacticens (en France)
les Approches communicatives s'imposent au tout début des années 80
CULTURE, INTERCULTUREL se hissent en tête du hit-parade didactique
rappel des faits: en didactique du fle
années 90
ON TESTE PLEIN D'APPROCHES DIFFÉRENTES, DE PÉDAGOGIES "NON CONVENTIONNELLES"
PÉRIODE DE L'ÉCLECTISME
Y'aurait même un petit côté Far-West
le socio-constructivisme prend de l'ampleur
les Approches communcatives ont déçu...
cette théorie de l 'apprentissage souligne l'importance des interactions sociales pour acquérir de nouvelles connaissances
rappel des faits: en didactique du fle
L'APPRENANT est un acteur social s'investissant activement dans son apprentissage
L'APPROCHE ACTIONNELLE est mise sur un piédestal en 2001 avec le CECRL
les COMPÉTENCES COMMUNICATIVES sont développées
les activités sont organisées autour de TÂCHES significatives et contextualisées
PLURILINGUIME et INTERCULTURALITÉ sont valorisés
la langue est utilisée dans des CONTEXTES AUTHENTIQUES
faisons un gros plan sur ces compétences agrégées dans la notion de compétence à communiqer langagièrement
La "compétence à communiquer langagièrement"
est une sorte de compétence de communication sur-dopée
agrège les compétences individuelles générales et la compétence communicative
à l'inérieur de la compétence communicative
figure inspirée de: Goullier, F. (2006) Les outils du Conseil de l'Europe en classe de langue, Paris, Didier, p. 17
ce qui au passage pose une question : mais comment enseigner tout ça ?!?
comment asseoir toutes ces compétences interdépendantes, si possible harmonieusement?.. ... avec le nombre d'heures limitées inhérent à toute situation d'enseignement/apprentissage
... quoi qu'il en soit, nous constatons que les deux Approches
valorisent l'usage de la langue dans des situations de communication variées et des contextes authentiques
insistent sur l'aspect social de la communication langagière, condition sine qua non pour s'approprier la L2
se focalisent quasi-exclusivement sur le sens
considèrent que l'acquisition des compétences formelles se ferait "naturellement " pendant l'utilisation communicative de la L2
et là on peut légitimement se poser trois questions: 1. Pourquoi se centrer quasi-exclusivement sur le sens 2. pourquoi négliger les aspects formels de la langue 3. est-il exact que les savoirs linguistiques s'acquièrent "naturellement" en contexte communicationnel?
2. la didactique communicative des langues et l'empire du sens
enseignement centré sur la COMPRÉHENSIION
focalisation sur le sens
favorise la PRODUCTION au détriment de la PERCEPTION: l'apprenant doit rapidement être capable
focalisation sur le sens
met en avant la grammaire communicative
certes, mais
Subtitle
- la sémantique étudie le sens en tant que propriété abstraite du langage
- la pragmatique examine comment ce sens est actualisé et enrichi dans des situations concrètes de communication
--> approche complémentaire pour comprendre le fonctionnement du langage MAIS quelles retombées pédagogiques concrètes pour l'apprentissage de la L2?le mot “sens” est un concept particulièrement complexe et multidimensionnel. Le sens constitue un point de rencontre entre perception, pensée, langage et existence humaine. C'est infiniment plus compliqué que la présentation qui en est (éventuellement) faite par la didactique communicative
L’étude du sens est indissociable de la cognition, car elle repose sur des processus mentaux complexes qui intègrent perception, mémoire, expérience corporelle et conceptualisation. Le langage ne fait qu’activer ces processus pour permettre la communication et l’organisation de nos pensées.
dans un monde parfait, voici quel est/serait le cheminement d'un apprenant biberonné à la didactique comunicative
Inspiré de E. Rosen (2008) Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues Paris, Clé International, p. 23
Ceci s'accompagne d'une irréflexion sur les aspects formels de la langue
3. pour comprendre, rembobinons le film...
et retournons un temps aux années 60-70 qui marquent les débuts offiiciels du fle
à cette époque, les formateurs, professeurs et auteurs de méthodes fle
se réclamaient majoritairement du STRUCTURALISME qui était alors la seule théorie linguistique
certains courants du structuralisme pouvaient être adaptés à l'enseignement/apprentissage du fle
le structuralisme linguistique
insistait sur l'importance de la communication en se référant à Jakobson)
avait influencé les méthodes fle des années 60-70
mettait en place des exercices structuraux(plutôt casse-pieds)
assurait une description fiable des différentes unités constitutives de la langue
accordait la priorité à l'oral en soulignant l'importance de la PERCEPTION
proposait une progresion "linéaire" et non "en spirale"
le structuralisme propose une description précise dusystème de la langue
La langue est un système- Elle est composée d’unités de différents niveaux (rangs)
- Chaque unité est définie par les relations qu’elle entretient avec les autres unités et l’ensemble du système
- Chaque unité se définit par les rapports de hiérarchie, de solidarité et d’opposition par rapport à toutes les autres unités
rappel
le structuralisme propose une description précise dusystème de la langue
un prof de fle formé au structuralisme sait récisément comment fonctionne ce système et peut aider l'apprenant à se l'approprier graduellement
de même qu'un garagiste sait précisément la fonction de chaque pièce d'un moteur et son implication par rapport à l'ensemble des autres organes
Mais, dès les années 70, rupture (brutale) avec le stucturalisme linguistique des débuts
l'avènement des linguistiques de la comunication conduisant à celui de la didactique comunicative des langues
conduit à l'effacement de la linguistique structurale, avec comme conséquences...
un véritable talon d'Achille dans la formation des profs de fle…
#BalanceTon Collegue
structuralisme voué aux gémonies (et très souvent évincé des programmes)
discours "savants "sur la culture mise à toutes les sauces
déferlement de publications disant aux profs "voici une théorie géniale, vous devez l'appliquer " avec des auteurs qui se gardent bien de mettre les mains dans le cambouis
apparition dans le champ du fle de didacticiens issus des Sciences de l'Édu, de la Psycho, des LV n'ayant aucune expérience de l'enseignement du fle mais trouvant une niche leur permettant de publier dans le domaine
d'où l'apparition de didactiques autant floues que brouillonnes (et réciproquement ) dès les années 80 jusqu'à aujourd'hui…
et de profs de fle n'ayant qu'une très vague idée du fonctionnement de la langue …
ce n'est certainement pas la grammaire communicative qui va les aider et dans les explications données aux élèves, les enseignants ont souvent recours à des pratiques grammaticales très classiques
Bon d'accord, je me suis défoulé, je suis un dinosaure disant "que tout était mieux avant"
mais c'est si grave que ça si on ne parle plus de structuralisme aux profs de fle? et puis quand on parle c'est pour produire du sens, alors pourquoi chercher la petite bête?
on peut faire remarquer que
Les éléments formels de la linguistique structurale offrent un cadre rigoureux qui aide à comprendre le fonctionnement interne d’une langue étrangère.
cependant, il faut intégrer ces aspects avec des activités communicatives. Ainsi, l’apprentissage reste fonctionnel et centré sur l’usage réel de la langue.
Ils permettent- aux enseignants de concevoir des cours bien organisés
- aux apprenants d’acquérir une maîtrise systématique et cohérente de la langue cible
très facile à écrire, beaucoup plus délicat à mettre en œuvre
et puis tiens, quelle place pour la phonétique dans la didactique commuicative?
place à la PRODUCTION au détriment de la PERCEPTION : l'articulation des sons est privilégiée --> retour à la phonétique articulatoire
le système phonologique de la L2 est délaissé puisque l'acquisition de ses éléments se fait naturellement par l'utilisation comunicative de la langue (ce que tout prof est à même de constater sur le terrain :-)
Les recherches en sciences cognitives soulignent pourtant le rôle central des connaissances phonologiques dans la cognition langagière
mais ça, c'est pour la prochaine présentation
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