Concorso per titoli ed esami per l'accesso ai ruoli del personale docente della scuola Secondaria di primo e di secondo grado su posto comun

Concorso per titoli ed esami per l'accesso ai ruoli del personale docente della scuola Secondaria di primo e di secondo grado su posto comune e di sostegno, ai sensi del D.M. del 26 ottobre 2023, n. 205 Classe di Concorso A-01 - Regione Marche Candidato: Manlio Rossi Progetto attività didattica

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TRACCIA n. 7019Presentare un'attivita' didattica sul tema "Il romanico lombardo" in riferimento a tre esempi ritenuti significativi::

• San Michele Maggiore a pavia
• basilica di sant'ambrogio a milano
• duomo di piacenza

Progettazione didattica

Verifica, valutazione, recupero e/o potenziamento

Obiettivi pedagogici e formativi

Analisi del contesto

Fasi di svolgimento

Mediazione didattica

destinatari

• PROTAGONISTI DELL'APPRENDIMENTO: l'attività è stata progettata per una classe 1^ della Scuola Secondaria di primo grado.
• PROFILO DELLA CLASSE: la classe è composta da 23 alunni, dei quali 10 maschi e 13 femmine; è rispettosa delle regole e concorre a creare un clima positivo di collaborazione. La classe presenta una fisionomia diversificata nel profitto, derivante da attitudini e stili di studio differenti.
• In particolare sono presenti:
• quattro alunni che faticano a prendere la sufficienza
• tre alunni eccellenti nel profitto
• quaattro alunni con Bisogni educativi Speciali

Tengono alta la motivazione e la partecipazione della classe

Favoriscono l'uso responsabile della tecnologia

La classe è solita utilizzare le T.I.C.LIM, Google Workspace for Education, pacchetti di produttività (Office/OpenOffice/LiberOffice), tecnologie immersive, tools online per la didattica .

Assecondano e incentivano la creatività di studenti e insegnanti

Insegnano a ricercare e selezionare le informazioni utili

Favoriscono l'inclusione e l'apprendimento cooperativo

Sviluppano capacità di studio autonomo

Contesto classe: alunni con bisogni educativi speciali

• Tre alunni con DSA

• Un alunno con disabilità

P.D.P

PEI

• Per gli alunni DSA il C.d.C. ha redatto uno specifico P.D.P. e verranno applicate le misure compensative e dispensative previste dalla normativa vigente:
• DSA L. 170/2010
• BES D.M. 27/12/2012 - C.M. n. 8 del 6 marzo 2013
• Per l'alunna con disabilità ill G.L.O. ha redatto il PEI:
• L. 104 del 1992, integrata dal D.M. 182 del 2020. - D. Lgs. 66/2017 - D. Interministeriale 153/2023

gli alunni con bisogni educativi speciali

Alunni con DSA

• Dislessia: disturbo evolutivo specifico della lettura (Codice F.81.0 dell'ICD) in comorbilità con digrafia e disortografia; certificata ai sensi della L. 170/2010
• Abilità matematiche, motorie e verbali preservate al netto di una letto-scrittura carente
• Normofunzionale e ben inserito nel contesto classe
• Beneficia del Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.)* con adeguate misure di supporto per compensare la debolezza funzionale derivante dal disturbo

* Il PDP, obbligatorio per gli aluni con DSA, è elaborato dal Consiglio di Classe, come disposto dalla normativa vigente (art. 5 del DM 5669, applicativo della L. 170/2010)

strategie metodologiche e didattiche

• valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato) utilizzando mediatori didattici quali immagini, disegni, riepiloghi a voce;
• insegnare l’uso dei dispositivi extra-testuali per lo studio (titolo, paragrafi e immagini);
• utilizzare organizzatori grafici della conoscenza (schemi, mappe, tabelle);
• insegnare l’uso delle nuove tecnologie per i processi di lettura, scrittura e rielaborazione;

• quando necessario, puntare sull’essenzializzazione dei contenuti delle discipline.

Misure educative e didattiche di supporto*

Misure dispensative: • dispensa dalla lettura ad alta voce; • dispensa dalla scrittura sotto dettatura; • dispensa dal copiare alla lavagna; • riduzione della quantità dei compiti a casa senza modificare gli obiettivi (quando necessario).

Verifiche e valutazione• verifiche orali programmate; • tempi aggiuntivi per lo svolgimento delle verifiche (+ 30%) o riduzione dei contenuti delle verifiche (- 30%); • valutazione del contenuto e non della forma; • segnalare senza sanzionare gli errori ortografici, se commessi; • premiare gli sforzi e i progressi.

Strumenti compensativi: • libri digitali; • sintesi vocale (LeggiXme); • audiolibri; • registratore vocale; • utilizzo di mappe e schede semplificate fornite dall’insegnante; -o pportuna veste grafica dei testi forniti (carattere OpenDyslexic).

'*In ottemperanza alla Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 e alla Circolare Ministeriale n.8/2013, nonché alla legge 170/2010.

gli alunni con bisogni educativi speciali

Alunno con DSA

• Disgrafia: disturbo evolutivo specifico del ritmo neuromotorio della scrittura (Codice F.81.8 dell’ICD) in comorbilità con la disortografia.
• Abilità matematiche, motorie e verbali preservate al netto di una difficoltà nella realizzazione grafica.
• Normofunzionale e ben inserito nel contesto classe.
• Beneficia del Piano Didattico Personalizzato (PDP)*con adeguate misure di supporto per compensare la debolezza funzionale derivante dal disturbo.

*Il PDP (Piano Didattico Personalizzato), obbligatorio per gli alunni con DSA, è elaborato dal Consiglio di Classe, così come disposto dalla normativa vigente (D.M. 5669/2011, art. 5, applicativo della L.170/2010).

strategie metodologiche e didattiche

• valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato) utilizzando mediatori quali immagini, disegni, riepiloghi a voce;
• insegnare l’uso dei dispositivi extra-testuali per lo studio (titolo, paragrafi e immagini);
• utilizzare organizzatori grafici della conoscenza: schemi, mappe, tabelle;
• insegnare l’uso delle nuove tecnologie per i processi di lettura, scrittura e rielaborazione;
• quando necessario, puntare sull’essenzializzazione dei contenuti delle discipline.

Misure educative e didattiche di supporto*

Misure dispensative: • dispensa dalla scrittura sotto dettatura; • dispensa dal prendere appunti; • dispensa dal copiare alla lavagna; • riduzione della quantità dei compiti a casa senza modificare gli obiettivi (quando necessario).

Verifiche e valutazione• verifiche orali programmate; • tempi aggiuntivi per lo svolgimento delle verifiche (+ 30%) o riduzione dei contenuti delle verifiche (- 30%); • valutazione del contenuto e non della forma; • segnalare senza sanzionare gli errori ortografici, se commessi; • premiare gli sforzi e i progressi.

Strumenti compensativi: • registratore vocale; • supporti audio-visivi; • mappe concettuali (digitali e non); • quaderni speciali per disgrafici; • programmi di videoscrittura.

'*In ottemperanza alla Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 e alla Circolare Ministeriale n.8/2013, nonché alla legge 170/2010.

gli alunni con bisogni educativi speciali

Alunna con disabilità

• BES afferente all’area della disabilitò classificate dall'ICD 10 F.72: alunna con ritardo mentale grave. L'alunna mostra una quasi completa assenza del linguaggio comunicativo e un grado abbastanza marcato di deficit motorio. Caratterialmente si mostra sempre ben disposta verso i compagni e gli insegnanti e non evidenzia nessun disturbo comportamentale. L'alunna:
• E' assistito da docente di sostegno e assistente all'autonomia
• Beneficia del PEI e del Piano Individuale, inseriti nel Piano per l'Inclusione.

L. 104 del 1992, integrata dal D.M. 182 del 2020. D. Lgs. 66/2017 e D.I 153/2023

strategie metodologiche e didattiche

• valorizzare nella didattica di linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico) utilizzando mediatori didattici quali immagini, disegni, individuazione di parole-chiave --> Utilizzo delle Storie Sociali
• Utilizzare soluzioni tecnologiche innovative come ZSpace per esperienze immersive
• Semplificazione massima dei testi scritti
• All'occorrenza creazione di video-lezioni per sole immagini

• incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari

• usare prove parallele di verifica concordate con l'insegnante di sostegno

'Lo scopo di una storia sociale non è far fare alla persona ASD quello che vogliamo, ma spiegargli come funziona il mondo e renderlo capace di scegliere ed essere autonomo'

- Carol Gray

Education For All

Tutte le iniziative messe in campo dal docente hanno lo scopo di offrire maggiori opportunità formative e, attraverso la flessibilità dei percorsi, proporre strumenti in grado di favorire la crescita generale della classe e degli individui tutti, nell'ottica dell'Education For All

quadro degli Obiettivi da raggiungere

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE DI CITTADINANZA Competenze di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, l'occupabilità, l'inclusione sociale, uno stile di vita sostenibile, una vita fruttuosa in società pacifiche, una gestione della vita attenta alla salute e la cittadinanza attiva. RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO del 22 maggio 2018 relativa alle Competenze Chiave per l'apprendimento permanente (2018/C189/01)

COMPETENZE CHIAVE ITALIANE DI CITTADINANZA8 competenze che si possono ricondurre a tre diversi ambiti: -Costruzione del sè (Imparare a imparare - Progettare) - Relazione con gli altri (Comunicare - Collaborare e partecipare - Agire in modo autonomo e responsabile) - Rapporto con la realtà naturale e sociale (Risolvere problemi - Individuare collegamenti e relazioni - Acquisire e interpretare l'informazione)

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTOCONOSCENZE: il sapere ABILITA': il saper fare COMPETENZA: il saper essere D.M. n. 254 del 16 novembre 2012 (Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione

COMPETENZE chiave europee di cittadinanza

Multilinguistica

Alfabetica funzionale

Formulate per la prima volta nel 2006 e ridefinite, dopo lungo iter, nel 2018 RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente (2018/C 189/01)

Consapevolezza ed espressione culturali

Matematica scienze e tecnologia

Competenze Europee

Imprenditoriale

Digitale

Personale e sociale, Imparare ad imparare

Sociale e civica in materia di cittadinanza

COMPETENZE chiave italiane di cittadinanza

Imparare ad imparare

Progettare

Il D.M. n. 139 del 22 agosto 2007 fa confluire le competenze chiave europee nelle otto competenze di cittadinanza attiva, da acquisire al termine dell'istruzione obbligatoria

Acquisire e interpretare l'informazione ricevuta

Comunicare

Competenze Italiane

Individuare collegamenti e relazioni

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Risolvere problemi

obiettivi di apprendimento

ESPRIMERSI E COMUNICARE Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell'arte e della comunicazione visiva. Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche, plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa. Rielaborare creativamente materiali di uso comune per produrre nuove immagini. Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi

OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINIUtilizzare le diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale. Leggere e interpretare un'immagine o un'opera d'arte utilizzando gradi prograssivi di approfondimento dell'analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell'autore. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversii ambiti di appartenenza.

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D'ARTELeggere e commentare criticamente un'opera d'arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale di apparteneza. Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali

obiettivi di apprendimento specifici della lezione

Comprendere e apprezzare le opere d'arte

Osservare e leggere le immagini

SAPER CONOSCERE

Collocare le opere trattate nel contesto socio-culturale di riferimento, riconoscendone i materiali, le tecniche, i caratteri stilistici, i significati, i valori simbolici, il valore d'uso e le funzioni.Sviluppo della terminologia e della sintassi descrittiva appropriate, nonché della capacità di lettura formale e iconografica delle opere trattate. Rielaborare in modo creativo le immagini e le conoscenze con molteplici tecniche, materiali e strumenti Comprendere criticamente gli elementi appartenenti all'epoca degli argomenti trattati, evidenziandone analogie, similitudini e differenze con la realtà locale

Conoscere gli elementi fondamentali che caratterizzano il Romanico Lombardo e il contesto socio-culturale nel quale si sviluppa, distinguendolo dalle altre manifestazioni del Romanico Italiano ed europeo

Riconoscere e saper leggere le caratteristiche fondamentali del Romainico Lombardo, con particolare riferimento ai tre esempi analizzatiProdurre elaborati ricercando soluzioni creative ispirate dallo studio dell'arte. Conoscere i termini specifici e utilizzarli correttamente

metodologie e strategie

LEZIONE FRONTALE E PARTECIPATApresentare i contenuti fondamentali e richiamre l'attenzione sul percorso da seguire (good questions)

VISUAL THINKING STRATEGIESutilizzo del modello vts per valutare prerequisiti e introdurre l'argomento in modo dinamico e coinvolgente.

COOPERATIVE LEARNINGgli studenti lavorano in piccoli gruppi alla realizzazione di un progetto sulle catttedrali del Romanico Lombardo, aiutandosi reciprocamente e sentendosi corresponsabili del percorso e del prodotto

FLIPPED CLASSROOMvisione di contenuti multimediali per approcciare e approfondire lo stile Romanico Lombardo finalizzato al lavoro cooperativo in classe

GLOSSARIO CONDIVISOCreazione di un glossario tramite Padlet e aggiornamento progressivo in classe (BYOD)

DIDATTICA LABORATORIALE Imparare facendo

Strumenti e materiali

MATERIALILibri di testo Materiale artistico: fogli da disegno, matita, colori, forbici, colla, ecc.

T.I.C.LIM e computer per presentare e illustrare immagini, audiovisivi, filamti e supporti multimediali di vario tipo Piattaforme online come: Google Classroom per condivisione materiale; Mentimeter per valutare i prerequisiti in BYOD; Padlet per il glossario condiviso Tecnologie hardware e software per esperienze immersive come ZSpace

'STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE

BES

collocazione nel curricolo

Romanico in Italia

Romanico Europeo

Romanico Lombardo

4 lezioni da 2 ore + 4 ore a casa

TempiII quadrimestre 1^ anno

fasi di svolgimento

Verifica dei prerequisiti - creazione di un cronoprogramma

lezione frontale e partecipata

flipped classroom

attivita' di laboratorio - Depliant e audioguida

compito di realta'

prerequisiti

VERIFICA Grazie a Mentimeter verranno rivolte domande agli studenti inerenti gli argomenti precedenti Gli studenti potranno rispondere con il loro smartphone (BYOD) accedendo all'app e usando il codice di verifica generato automaticamente dal docente Le risposte arriveranno in tempo reale in modo da farsi un'idea della situazione attuale della classe OBIETTIVO Accertarsi delle conoscenze e competenze possedute e propedeutiche al nuovo argomento

INTRODUZIONEGrazie all'utilizzo del metodo VTS agli studenti verrà proposta l'analisi delle opere in esame, da fare in gruppo e rispondendo a tre semplici domande di osservazione e deduzione. OBIETTIVO Introdurre gli studenti all'argomento e sviluppare il loro spirito critico e di osservazione

Prepariamo un cronoprogramma delle attività

lezione frontale e partrcipata

• caratteristiche del romanico lombardo
• contesto storico-sociale e religioso
• analisi iconografica e iconologica
• Focus sulle particolari iconografie dei capitelli: un "medioevo fantastico"

flipped classroom

Agli studenti verranno condivisi, tramite Google Classroom, i materiali utilizzati per la lezione in classe e altri materiali multimediali in aggiunta riguardanti lo stile Romanico Lombardo, con un focus particolare sulle cattedrali prese in esame e sui particolari capitelli

In classe gli studenti verranno divisi in 3 gruppi e più sottogruppi. Ogni gruppo si occuperà di approfondire una delle cattedrali Lombarde (storia, descrizione, apparato decorativo, restauri, ecc.) per poi redigere il testo semplificato da inserire nel Depliant accessibile, realizzato sul modello delle Storie Sociali)

ATTIVITA' LABORATORIALE

Riproduzione delle immagini rappresentative e creazione di una Depliant accessibile

• Divisione in gruppi
• Ideazione dei testi semplificati
• Realizzazione dei disegni da affiancare ai testi
• Organizzazione del Layout del pieghevole
• Impostazione grafica

• Realizzazione audioguida accessibile
• Creazione digitale del depliant tramite editor come Canva e utilizzo di font accessibili per i testi
• Posizionamento QR-Code con link alla guida e alle immagini

ATTIVITA' LABORATORIALE

Le ore successive saranno dedicate alla registrazione dell:audioguida: ogni gruppo proporrà un'audiodescrizione della cattedrale dividendo le parti tra i componenti. Anche l'alunna con disabilità verrà coinvolta nella registrazione

Un esempio di Jingle per l'audioguida

Esperienza immersiva con ZSpace

Attraverso l'utilizzo della tecnologia ZSpace potremoveder muoversi d avanti ai nostri occhi una cattedrale a scelta, andando al suo interno e osservandobne da vicino i particolari

glossario condiviso

A conclusione del percorso e del lavoro su autoire opere e contesto di riferimento, aggiorneremo il glossario condiviso realizzato tramite Padlet. A turno, in classe, inseriremo le definizioni dei termini incontrati, aggiungendo immagini, video o altri materiali multimediali opportuni. Tutto verrà fatto con l'utilizzo dei propri smartphone (BYOD)

Rosone

Costolone

Campata

Cripta

Corporazioni

COMPITO DI REALTA'

CREIAMO UN DEPLIANT ACCESSIBILE E UN'AUDIOGUIDA SULL'ARCHITETTURA E CONSEGNAMOLO IN LOCO

valutazione

'La valutazione terrà conto del processo di crescita dell'alunno, delle competenze acquisite dimostrate attraverso le attività di verifica teoriche e laboratoriali.Importanti ai fini della valutazione saranno anche il livello di partecipazione in classe, il comportamento e l'impegno.

La valutazione sarà

SOMMATIVA, al termine delle attività e si concentrerà sui risultati del programma con verifica orale e/o scritta sull'argomento svolto e sull'elaborato pratico

FORMATIVA (in itinere) per consentire di raccogliere feedback dagli studenti in grado di migliorare la loro esperienza di apprendimento, rielaborando il lavoro svolto in chiave metacognitiva e fornendo indicazioni importanti anche sul lavoro del docente (Diario di bordo)

Valutare le prestazioni dello studente con un indicatore

Migliorare il processo di apprendimento e insegnamento

valutazione

La valutazione degli alunni BES terrà conto:

• del Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.) in relazione sia agli strumenti compensativi sia alle misure dispensative adottati;
• del Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.) e delle indicazioni in esso fornite;
• delle situazioni soggettive degli studenti;

Essa dovrà concretizzarsi in una prassi che espliciti le modalità di differenziazione aseconda della disciplina e del tipo di compito, discriminando fra ciò che è espressione del disturbo e ciò che esprime l'impegno dello studente e le conoscenze effettivamente acquisite

rubrica di valutazione delle competenze

Griglia di valutazione per le prove scritte

Tipologia A: trattazione sintetica di argomenti Tipologia B: quesiti a risposta multipla Tipologia C: quesiti a risposta multipla - prove strutturate e semi-strutturate Il voto massimo conseguibile è in relazione ai coefficenti di difficoltà, al numero delle domande e al tempo assegnato

Griglia di valutazione prove orali

griglia di valutazione per l'elaborato grafico

autovalutazione

• Ho compreso le consegne assegnate?
• Prima di risolvere il compito ho pensato di poter arrivare alla soluzione?
• Mi sono sentito preparato durante lo svolgimento del compito?
• Ho incomntrato delle diffficoltà?
• Mi sono organizzato bene nelle diverse fasi di lavoro?
• Ho rispettato i tempi?
• Sono soddisfatto del lavoro svolto?

Recupero e/o Potenziamento

Prevedere eventuali attività di recupero e/o potenziamento attraverso corsi proposti dall'insegnate o attraverso attività di tutoring all'interno della classe

Bibliografia e sitografia

Sitografia

• Storie Sociali <https://carolgraysocialstories.com/>
• Visual Thinking Strategies

<https://www.vtsitalia.cloud/>

• ZSpace <https://zspace.com/>
• Timeline JS

<https://timeline.knightlab.com/>

• Padlet <https://padlet.com/>

• I. Boldriga, Lo sguardo dell'arte, voll. II - dal Tardoantico al Gotico. - Mondadori Education, Milano, 2022
• C. Gray, Il Grande Libro delle Storie Sociali. - Erickson, 2019
• E. Pulvirenti, Artemondo. - Zanichelli, 2023
• Riferimenti normativi:
• L. 107/2015 e succesivi D. Legs (66/2017 per inclusione studenti con disabilità)
• L. 170/2010
• D.M. 27/12/2012 e C.M. 8/2013
• L. 104/1992 e successive modifiche e integrazioni

Grazie per l'attenzione!