A projektpedagógia tükrei

A projektpedagógia tükrei

Főző Attila László

Kezdőpont: oktatási projektek

Nem mind arany, ami fénylik!

Nem mind arany, ami fénylik!

Többféle definíció létezik

és sok álprojekt is van.

Az oktatási projekt megmutatja, hogy hogyan (nem) tanítunk, mit (nem) fejlesztünk!

Hogyan tervezzünk?

Miért jó projekt?

Fókuszpont: metakogníció

MI

J. H. Flavell (1979)

magasabb rendű gondolkodási folyamat

projekt

speciális stratégiák

saját tudásról alkotott kép

kapcsolódó tapasztalatok

Oktatási projekt

személy szerinti stratégiák, tapasztalatok

Metakogníció

feladat szerinti információk

stratégia: mikor mit

Középpont: oktatási projektek és metakogníció

Metakognitív készségek

Metamemória, azaz az egyén tudása és tudatossága saját memóriahasználatáról

A források és az elért eredmények értékelése, kritikája

A feladathoz megfelelő struktúra kialakítása, tervezése

A kognitív folyamaton keresztüli előrehaladás értékelése

A feladat megértése, mértékének tudatossága

Transzfer, azaz a stratégiák átvitele más feladatokra

Séma képzése a feladat megértéséhez

Metakognitív készségek G. Gorrell et al, 2009 szerint (idézi Sart, 2014)

Formatív értékelés

Fordulópont: Digitális Témahét

Célok: tudás-bővítés, képességek és készségek fejlesztése

Kihívás, probléma-felvetés, a célrendszert kifejtő kérdések

Digitális technológia hatékony, korszerű és sokszínű alkalmazása

Együtt-működés és közös munka a projekt során

Autentikus tanulás, valóságos helyzetek

Publikus termék vagy eredmény tanulói alkotó-munka révén

Hangsúly: tanulói tevékeny-ségek, tanulói önállóság

Értékelés, fejlesztő értékelés és szükség esetén módosítás

Reflexió, önreflexió

Főző 2024

Köszönöm a figyelmet!

regisztráció

dth@hia-edu.hu

https://www.linkedin.com/in/attilafozo

L. Duncker és B. Götz 1988-as projektoktatási kritériumai

• A kiinduló pont a tanulók problémafelvető kérdése legyen, a tervezés közösen történjék. • A projekt megoldása a tevékenységen keresztül kapcsolódjon a valóságos helyzetekhez. • Adjon módot individualizált munkára. • Adjon módot csoportmunkára. • Kidolgozása összefüggő, hosszabb időtartamra nyúljon el. • A cél az iskolán kívüli helyzet megismerésére vagy megváltoztatására vonatkozzék. • Interdiszciplinaritás jellemezze. • A pedagógusok és a tanulók egyenrangú, ám különböző kompetenciákkal rendelkező partnerekként dolgozzanak együtt. • A tanulók önállóan döntsenek, és legyenek felelősek saját döntéseikért. • A pedagógus vonuljon vissza stimuláló, szervező, tanácsadó funkcióba. • A tanulók közötti kapcsolatok erősek, kommunikatívak legyenek.

Ezekhez hasonló a hazai szakirodalomban ismert M. Nádasi Mária leírása (2010)

Irodalom

• Emer, W., Lenzen, K. D. (2009): Projektunterricht gestalten – Schule verändern. Schneider Hohengehren, Wien.
• Falus, I. (szerk.) (2003): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
• Flavell, J.H. (1999): Cognitive development: children’s knowledge about the mind. Annual Review of Psychology. Vol. 50. pp. 21-45.
• Főző, A. L., Jánossy, Zs. (szerk.) (2022): Projektpedagógia digitális eszközökkel – a Digitális Témahét kézikönyve. Digitális Jólét Nkft., Budapest, ISBN 978-615-81901-3-8. 92-93.
• Főző, A. (2024): A projektpedagógia és a Digitális Témahét, Pannon Digitális Pedagógia (ISSN 2786-2445) 4. évf. 1-2. sz, p. 23-34. (2024).
• Gabora, L., Unrau, M. (2019): The role of engagement, honing, and mindfulness in creativity. In Mullen, C. (Ed.), Creativity Theory and Action in Education: Vol. 3. Creativity under duress in education? Resistive theories, practices, and actions (pp. 137-154).
• Hegedűs, G. (2002): Projektpedagógia, Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar, Kecskemét.
• Hortobágyi, K (2002): Projekt-kézikönyv. Válogatás a hazai és a külföldi projektirodalomból. IF Alapítvány OKI, Budapest.
• Kilpatrick, W. H. (1918): The Project Method, New York: Teachers College, Columbia University.
• M. Nádasi, M. (2010): A projektoktatás elmélete és gyakorlata, Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, Budapest

• Sart, G. (2014): The Effects of the Development of Metacognition on Project-Based Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 152. 10.1016
• Vincze, B. (2011): Elméleti, történeti és gyakorlati adalékok a projektpedagógiához, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.
• Yu H. (2024): Enhancing creative cognition through project-based learning: An in-depth scholarly exploration, Heliyon, 2024 Mar 12;10(6)

Projektpedagógai fogalmak kapcsolata Hegedűs (2002) és Falus (2003) nyomán

Néhány formatív értékelőeszköz

TKM-táblázat

Társas értékelés szóban

Értékelőtáblázat (rubric)

Ellenőrzőlista

Tudjuk-kíváncsiak vagyunk rá-megtanultuk KWL-chart

Egy sorban egy szempont szerepel (teljesül vagy nem)

A sorokban szempontok és a leírásaik szerepelnek a szintek (4 oszlop) szerint.

Pl. 3-2-1 módszer = 3 kérdés, 2 megjegyzés, 1 javaslat