Formation Licence pro 2025 J2

Licence professionnelle codeur LPC

UE 5.2

Communication et apprentissage

Les différents moyens de communication

Présentation de l'intervention

SOMMAIRE

Introduction

Partie 1 : Les moyens de communication en présence

Partie 2 : Le bilinguisme

Partie 3 : Quelques réflexions autour de l'apprentissage

Conclusion

Mise en projet

Le codeur et l'apprentissage

Donnez trois mots qui évoquent, pour vous, le rôle du codeur dans l'apprentissage.

Partie3

Quelques réflexions autour de l'apprentissage

Fiche métier : codeur LfPC

Cas pratiques

Situation 1 : Une famille

O. est un jeune avec une déficience sévère profonde, dans une famille entendante. Le projet linguistique est le français oral + LfPC. A l'entrée de l'adolescence, O. souhaite investir la LSF. Il se rebelle de plus en plus contre sa famille. => Quelles réponses peuvent apporter les professionnels d'une équipe pluridisciplinaire ?

Situation 2 : Une classe

Dans une classe spécialisée de 6e, il y a 6 élèves : - 2 élèves DAP signants - 1 élève DAS oralisant - 2 élèves DAM oralisants + LfPC - 1 elève DAP allophone => Quelles stratégies communicatives faut-il mettre en place face à plusieurs enfants DA de profils dits hétérogènes ?

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Situation 1 : Une famille

O. est un jeune avec une déficience sévère profonde, dans une famille entendante. Le projet linguistique est le français oral + LfPC. A l'entrée de l'adolescence, O. souhaite investir la LSF. Il se rebelle de plus en plus contre sa famille. => Quelles réponses peuvent apporter les professionnels d'une équipe pluridisciplinaire ?

Situation 1 : Une famille

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Discussion complémentaire

Cyril Courtin émet une réserve sur l’efficacité de la LFPC : si elle améliore la lecture orale, « ses effets sur la quantité et la qualité des discussions au sein de la famille, sur l’aspect pragmatique du langage, ne sont pas connus » (ibid., p.44). Ainsi, on ne peut pas affirmer que la LFPC garantisse un bon développement cognitif, ce qui conduit Courtin à conclure en affirmant « l’utilité de la LSF à l’approche orale » et « la parfaite compatibilité et complémentarité des deux approches », français oral et LSF. L’approche bilingue consisterait alors à apprendre les signes, dans un premier temps, « pour favoriser le développement conceptuel dès le plus jeune âge », la LFPC ensuite, une fois ces premières bases acquises, afin de « faciliter l’accès à une conscience phonologique intéressante pour le développement ulterieur de la lecture » et, pour les enfants qui en ont les capacités, « pour une bonne entrée ultérieure dans l’oralisation » (ibid., p.44). Courtin, C. Le bilinguisme français-LSF. Education et société plurilingues, n°18, j, p.43.

Situation 2 : Une classe

Dans une classe spécialisée de 6e, il y a 6 élèves : - 2 élèves DAP signants - 1 élève DAS oralisant - 2 élèves DAM oralisants + LfPC - 1 elève DAP allophone => Quelles stratégies communicatives faut-il mettre en place face à plusieurs enfants DA de profils dits hétérogènes ?

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Situation 2 : Une classe

La place de l'écrit dans les apprentissages

Mise en situation : Vous êtes en classe avec un jeune sourd. Le professeur donne ce texte à lire. Comment pouvez-vous lui faciliter l'accès à ce document écrit ?

En pratique :

Ritualiser l'entrée dans les textes

Utiliser des codes couleurs

Fournir des traces visuelles

Expliciter le vocabulaire

Schémas heuristiques

Utiliser des codes couleurs

Séparer lés paragraphes

Pictogrammes

Le codeur et l'apprentissage

Suite à nos échanges et nos réflexions, donnez trois mots qui évoquent maintenant, pour vous, le rôle du codeur dans l'apprentissage.

CONCLUSion

Synthèse

La vision de la surdité

La pédagogie

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Le projet linguistique

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Repères bibliographiques

Ouvrages : • BOUVET D : La parole de l’enfant, PUF, 1989 • CALVET L-J : Linguistique et colonialisme, petit traité de glottophagie, Payot, 1974 • CANTIN Y. CANTIN A. TRUFFAUD B. Dictionnaire biographique des grands sourds en France : Les Silencieux de France 1450 – 1920, 1 vol., 351p., Archives et Culture, Paris • CASTELLOTTI V., La langue maternelle en classe de langue étrangère, Clé International, Didactique des langues étrangère, coll. dirigée par R. Galisson, 2001. • COURTIN C : Surdité, langues des signes et développement cognitif, Université Paris V, 1998 • CUXAC C : Le langage des sourds, Payot, 1983 • GICQUEL P : Il était une fois les sourds français : les hommes et femmes, les lieux et les événements qui ont fait notre histoire, Books on Demand, 2011 • SADEK-KHALIL, D. L’enfant sourd et la construction de la langue. Montreuil : Éditions du Papyrus,1997

Repères bibliographiques

Articles : • MUGNIER S., « Le bilinguisme des enfants sourds : de quelques freins aux possibles Moteurs », GLOTTOPOL, Janvier 2006 • DELAMOTTE R., « Un bilinguisme LSF / Français écrit pour les enfants sourds », In Education plurilingue et pratiques langagières, Jürgen Erfurt et alii (dirs), Peter Lang, 2018 • SERO-GUILLAUME P., « L’accueil de l’écrit du sourd », dans Journée régionale de formation ARPAS, Actes, pp. 19-26, 1996 Conférences : • « Regards croisés sur la LSF et l’apprentissage du français écrit » : Journée d’études (15/11/2014), Université Toulouse Jean Jaurès (UT2J) Notamment : - Marie PERINI : Que peuvent-nous apprendre les productions écrites des sourds ? - Marie-Paule KELLERHALS, Catherine BOUIS : Didactique du français en LSF au primaire - Brigitte DALLE : Didactique du français en LSF au secondaire

Merci pour votre écoute